ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

ФОРМИРОВАНИЕ    ПРОСТРАНСТВЕННЫХ    ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

 

ГДЕ ИСКАТЬ?

Дидактическая задача: формировать умение детей ориентироваться в пространстве; учить выбирать направ­ление поиска.

Оборудование: игрушки.

Содержание. Водящий выходит из класса, дети пря­чут игрушку. Водящий возвращается, дети направляют его поиск словами: на столе, под партой, у окна, перед доской, рядом с аквариумом, между полочками и т. д. Найденную игрушку ребенок берет поиграть. Впоследст­вии может быть двое водящих.

 

 ГДЕ СИДЕЛ ВОРОБЕЙ?

Дидактическая задача: формировать у детей понятия, характеризующие положение предмета в пространстве.

Оборудование: фланелеграф, аппликация воробья и лесной полянки.

Содержание. Воробей летает по полянке; когда он са­дится, дети определяют его пространственное положение: «Воробей сел слева, на веточке, внизу, под кустиком, справа, у цветка, сзади, за дерево и т. д.».

Примечание. Воробьев может быть несколько, и дети уточняют, где сидит каждый из них.

 

ДОЙДИ ДО ФЛАЖКА

Дидактическая задача: упражнять детей в простран­ственной ориентации; тренировать внимание.

Оборудование: флажки на подставках.

Содержание. На песке или на асфальте, линолеуме чертится большой квадрат, который делится на 16 ма­леньких. В один из них ставится флажок. Ребенок начи­нает игру с «дома» - заштрихованного квадрата. Учи­тель направляет движение ребенка к флажку, напри­мер направо на один квадрат, налево через два квадра­та, вперед в следующий квадрат, назад в соседний квадрат и т. д. (Всего 6-8 ходов.) Кто не ошибется и дой­дет до флажка, забирает его к себе. Ставится другой флажок, и игра повторяется. Игру можно проводить на улице. Участвуют четверо-шестеро ребят.

 

 

НА ЗАРЯДКУ СТАНОВИСЬ!

Дидактическая задача: дать практические навыки ориентирования в пространстве; упражнять в порядко­вом счете.

Оборудование: звездочки.

Содержание. Дети одного ряда строятся в колонну и выполняют команду: «Оля встанет перед Игорем»; «Же­ня за Наташей»; «Коля между Петей и Светой»; «Ира са­мая последняя, а Володя рядом» и т. д.

Вариант 1. Дети во время перестроения выпол­няют движения по заданию: «Мальчик рядом с Олей сде­лает шаг назад»; «Тот, кто стоит слева от Вити, хлопнет в ладоши» и т. д. Дети остальных рядов проверяют пра­вильность выполнения команды. Если кто-то ошибся, поднимают руку и поправляют. Кто ни разу не ошибся, получает звездочку.

Вариант 2. Группа ребят строится у доски в ше­ренгу. Класс запоминает порядок построения. По сигна­лу дети закрывают глаза, а два-три человека меняются местами (или садятся на место). Нужно определить, как ребята перестроились, и назвать место ребенка, напри­мер: «Миша стоял рядом с Игорем, он был третьим. Те­перь он седьмой, стоит между Димой и Таней» или «Нет Оли, она была второй».

 

ЧТО СПРАВА?

Дидактическая задача: совершенствовать умение де­тей определять пространственное положение нескольких предметов.

Оборудование: вымпелы.

Содержание. Дети по очереди встают и описывают то, что находится у них справа (слева, впереди, сзади). Де­ти могут повернуться лицом к окну (двери, шкафу), тог­да ориентиры изменятся. За правильный ответ получают вымпелы.

 

УГАДАЙ, ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ

Дидактическая задача: определять положение пред­метов в пространстве по отношению друг к другу.

Оборудование: набор игрушечной мебели и посуды или предметные картинки.

Содержание. На полочке комната куклы. Дети рас­сматривают обстановку комнаты и закрывают глаза, по­ложив голову на руки. Учитель делает перестановку ме­бели. Ребенок должен сказать, где стоял тот или иной предмет. Например: «Стул стоял слева от дивана, а его поставили около стола». Когда дети усвоят правила иг­ры, можно делать одновременно две-три перестановки.

Примечание. Вместо набора мебели можно ис­пользовать предметные картинки (обувь, одежда, цветы, предметы домашнего обихода), располагая их группами на наборном полотне или фланелеграфе.

 

ЭСТАФЕТА С МЯЧОМ

Дидактическая задача: располагать предмет в про­странстве по заданию, воспитывать чувство коллекти­визма.

Оборудование: мяч, веревка, фанты.

Содержание. Класс делится на две группы. Двое иг­роков держат веревку, остальные стоят по обе стороны. Учитель подает команду («Прокати мяч под веревкой!»; «Перебрось мяч через веревку левой рукой!» и т. д.), дети, стоящие первыми по обе стороны веревки, выпол­няют задание и становятся в конец колонны. Следующую команду выполняет вторая пара детей и т. д. Кто ошибся или уронил мяч, платит фант. Фанты в конце игры разыгрываются,

 

ЗАКРОЕМ ОКОШЕЧКИ

Дидактическая задача: определять сложные формы пространственной ориентации; закреплять понятия о гео­метрических формах.

Оборудование: картонные или пластмассовые карточ­ки с отверстиями разной формы и величины и соответ­ствующие отверстиям по размеру и форме геометриче­ские фигуры.

Содержание. У каждого ребенка карточка-«домик» с окошечками. По заданию учителя дети закрывают око­шечки соответствующими геометрическими фигурами. Образцы заданий: «Закроем маленькое круглое окошеч­ко внизу»; «Закроем квадратное окошечко в левом верх­нем углу»; «Закроем справа окошечко, у которого три угла» и т. д. Затем дети открывают окошечки, коммен­тируя свои действия.

 

ЧТО ВЫ ЗАМЕТИЛИ?

Дидактическая задача: формировать у детей сложные формы пространственных представлений; развивать вни­мание.

Оборудование: классная и переносная доски, мел.

Содержание. Дети закрывают глаза. Учитель быстро рисует или прикрепляет в одном из углов доски предмет (елочку, грибок, флажок). По сигналу дети открывают глаза и определяют пространственное положение рисун­ка, например: «В левом верхнем углу доски грибок» или «На доске справа большой зайчик, а рядом с ним ма­ленький ежик» и т. д. Когда игра освоена, роль учителя исполняет ребенок: рисует предметы на переносной доске.

Вариант 1. Игра может проводиться с применени­ем фланелеграфа, тогда учитель быстро размещает сразу несколько предметов.

Вариант 2. Рисунки могут быть нарисованы цвет­ными мелками, тогда определяется не только пространст­венное положение предмета, но и его цвет.

 

КАК ЛИСА В ГОСТИ ХОДИЛА

Дидактическая задача: упражнять детей в умении определять направление движения в пространстве.

Оборудование: у каждого ребенка лист бумаги, 5 иг­рушек-зверюшек (рис. 9).

 

Рис.9

Содержание. Дети расставляют четыре игрушки (зай­чик, ежик, волк, медвежонок) по углам листа бумаги (там их «домики»), а в середине листа ставят лисичку, у нее нет «домика». Лисичка ходит к зверюшкам в го­сти, а дети показывают ее путь линией, отмечая стре­лочкой направление движения.

Вариант. Дети показывают путь лисички к каж­дому домику карандашами разного цвета, а затем после­довательно рассказывают, как лиса ходила в гости, на пример: «В гости к ежику лиса отправилась по красной дорожке. Она шла к его домику с середины листа в ле­вый нижний угол. От ежика лиса пошла к зайчику из левого нижнего утла в правый верхний по синей дорож­ке» и т. д.