Пояснительная записка

Пояснительная записка

Специфическим методом обучения детей шестилетнего возраста являются дидактические игры и упражнения. Особенность дидактических игр в том, что «…они созданы взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако созданные в дидактических целях они остаются играми». Именно эта особенность дидактических игр обусловливает их ценность как метода обучения: в игре дети лучше усваивают сложный материал.

Дидактические игры имеют своеобразную структуру, в которой большинство исследователей выделяет такие структурные элементы, как:

1)       обучающая задача;

2)       игровое действие или игровой элемент;

3)       правила;

4)       заключение или окончание игры.

Игровые действия или игровые элементы осуществляются в форме игровых манипуляций игрушками, предметами или картинками (подбор, складывание, раскладывание и т.п.), в форме поиска предмета и его нахождения; загадывания и отгадывания; выполнения ролей; соревнования; особых игровых движений (хлопки в ладоши и др.); в качестве игрового элемента может быть использовано слово или фраза – зачин. В одной игре иногда встречается несколько игровых элементов.

По содержанию дидактические игры делят на игры по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, развитию математических представлений, игры музыкальные и т.д.

По использованию игрового материала выделяют игры с игрушками и картинками, настольно-печатные, словесные.

По степени активности детей и воспитателя дидактические игры делят на три группы:

-          игры-занятия;

-          игры- упражнения;

-          автодидактические игры.

В данном сборнике игры распределены по разделам в соответствии с программой: игры по родной речи, по подготовке к математике, ознакомлению с окружающим миром, музыкальные, подготавливающие к изобразительной деятельности, подвижные.

Фонетические игры используются для первоначального ознакомления со звуками речи, выделения слов с названным звуком, составления схем звуковой структуры слов и т.д. Графические игры нацелены на ознакомление детей с графическим образом букв, составление и чтение слогов, слов и предложений. В процессе лексических игр пополняется активный словарь ребенка. при проведении грамматических игр дети обучаются правильному построению предложений. Во время игр, развивающих связную устную речь, формируется диалогическая и монологическая речь  шестилетних детей. Естественно, что в процессе, например, фонетических игр происходит и пополнение активного словаря детей, но во внимание принимается основная дидактическая задача.

В играх, направленных на подготовку руки ребенка к письму, обычно используется мелкий раздаточный материал. Эти игры являются хорошим средством развития мелких мышц пальцев руки, предплечья и глазомера, т.е. они готовят руку ребенка к овладению техникой письма. Проводить их можно на занятиях и в перерыве, а также во внеклассной работе.

Подготовка к проведению игр. Выбирая игру к занятию, нужно руководствоваться содержанием  программы и учитывать принципы построения системы игр: дидакти­ческого, психологического и общественно-нравственного.

Дидактический принцип требует опоры на логику са­мого предмета, программу и учебный план. Большинст­во предлагаемых дидактических игр решают задачи по­полнения, закрепления или систематизации знаний, полу­ченных в процессе прямого обучения, поэтому учителю или воспитателю нужно учитывать, пройден ли по программе учебный материал, какова степень его усвоения. Дело в том, что играющие должны   уметь   оперировать полученными знаниями, иначе игру придется прерывать для объяснения и поправок, а это разрушает ее.

Психологический принцип    построения    системы игр предполагает, чтобы при их выборе учитывались возрастные возможности и интересы детей. Замечено, что слишком простые игры, как и слишком трудные, не вызывают у играющих интереса, следовательно, игра по степени сложности должна соответствовать уровню психического развития детей.

По мере усвоения программного материала игру можно усложнять, поэтому ряд игр в сборнике имеют ва­рианты. Учитель и сам может усложнить игру, увеличив количество предметов для ее проведения, изменив (уско­рив) темп, заменив наглядный материал игры на словес­ный, введя соревнование по рядам и т. д.

На одном занятии в зависимости от его содержания и обучающих задач может быть проведена одна или не­сколько игр. Длительность игр различна: от 3 - 5 минут до 15.

С учетом использования учебного времени и степени сложности игрового действия различают игры-миниатю­ры, которые занимают 3 - 5 минут, игры-эпизоды - 5 - 10 минут и игры-занятия.

Игры-миниатюры, как правило, требуют большого на­пряжения внимания, быстрой ориентировки («Какая бук­ва в начале слова?», «Перекличка», «Подбери слово», «Охотник», «Скажи наоборот» и др.). Они могут прово­диться в середине занятия, в конце и изредка, некото­рые из них, - в начале. В середине занятия игры-миниа­тюры могут использоваться и вместо физкультминутки. В начале занятия проводятся только те игры, в которых проверяются конкретные знания и умения, приобретен­ные на предыдущих занятиях, а также происходит кон­центрация внимания детей («Перекличка», «Полубуков­ка», «Узнай по голосу» и т. д.).

Игры-эпизоды, в которых детям надо уметь сравни­вать предметы и их изображения, объединять предметы по одному или нескольким признакам («Найди своих друзей», «Кому что нужно», «Три медведя», «Что у нас в портфеле» и др.), лучше проводить в конце занятий, когда дети устанут от серьезных видов работы. Кроме того, большая часть игр-эпизодов предполагает исполне­ние роли или вхождение в воображаемую ситуацию, а так как дети иной раз с трудом «выходят из образа», это может нарушить дальнейший ход занятий. Отдельные игры-эпизоды могут длиться до 15 минут («Предметное домино», «Колобок-регули­ровщик») и проводятся только в конце занятия.

Дидактическая игра требует от детей значительного напряжения внимания, памяти, поэтому при ее проведе­нии учитель должен наблюдать за играющими и при по­явлении у детей первых признаков утомления (или силь­ного возбуждения) закончить игру.

Игры-занятия, что ясно из самого названия, придают игровую форму всему уроку.

Необходимо продумать форму организации детей в процессе игры, обеспечив активность каждого участника. Игры чаще всего проводятся за столами или партами, когда играющие все одновременно манипулируют мел­кими игрушками, карточками, выкладывают из разрез­ной азбуки слоги и слова («Собери слова», «Закроем окошечки»), разные геометрические фигуры из одинако­вого количества палочек («Какая фигура получилась?»); раскладывают «монеты» разного достоинства («Разме­няй»); группируют предметы по определенному призна­ку («Убери лишнюю», «Сделай бусы» и др.); «сигнализи­руют» свой ответ цветными светофорами, карточками с изображениями букв, слогов, цифр («Подбери правиль­но», «Огонечек, загорись!»). В ряде игр за правильное решение играющий берет себе фишку, за неправиль­ное - откладывает ее; выигрывает тот, у кого окажется больше фишек («Подбери пару», «Отвечай быстро», «Когда это бывает?»).

Руководство ходом игры. Объявление названия игры должно создать у детей игровое настроение. Это достигается предложением поиграть («Дети, сейчас мы поиграем»), вопросом («Вы хотите поиграть?») или сюрпризным моментом («Посмотрите, что это? Чудесный мешочек. Хотите узнать, что в нем лежит?»). Учитель говорит загадочными интонациями, понижает или усиливает голос. Иногда объявить игру можно от имени сказочного героя. Педагог должен ненавязчиво предлагать игру, создавать атмосферу непринужденности. Ни в коем случае (нельзя принуждать ребенка играть - его нужно заинте­ресовать. В практике нередки случаи молчаливого отказа от игры (чаще всего робких, застенчивых детей). Од­нако они смотрят на играющих с большим интересом и учителю важно не пропустить момент, когда такой ребе­нок захочет присоединиться к ним. По окончании игры педагог должен обязательно поощрить его. Отказывают­ся от игры и дети, которые испытывают затруднения в обучении. Им нужно незаметно прийти на помощь. Получив одобрение учителя, почувствовав уверенность в сво­их силах, ребята активно включатся в игру.

Успех игры во многом зависит от четкого объяснения правил. Вначале целесообразно разъяснить детям игро­вое задание, а потом способ его выполнения. Тогда ре­бята поймут, почему надо выполнять правила. Необходимо рассказать о расположении участников игры, если игра связана с двигательной активностью.

Учитель должен показать образец действия. Иногда это может сделать кто-либо из детей. На ведущую роль в первый раз следует назначить заранее подготовленного ребенка. Исполнитель роли  в сюжетной  дидактической игре выбирается при помощи считалки, стрелочки и т. д.

В ходе игры учитель, как и играющие дети, выполняет разнообразные роли. Он «живет» в игре. Замечания же, указания на ошибки, морализирование   разрушают игру.

Начало игры надо проводить в несколько замедлен­ном темпе, чтобы дети лучше усвоили правила. Если правила сложные, то тогда можно предложить пробный ход, а потом перейти к проведению самой игры. Чем четче соблюдаются правила, тем напряженнее, интенсивнее идет игра.

Нецелесообразно исключать из игры того, кто ошиб­ся, поскольку он лишается возможности упражняться в совершаемых действиях. Лучше предложить ему платить «штраф» (отложить фишку или жетон) или продолжать игру с изменением положения (все сидят, ошибившийся встает, все стоят в кругу, а тот, кто ошибся, делает шаг назад и т. д.). Нецелесообразно также выбирать на роль ведущего того, кто допустил ошибку (например, в по­движной игре не следует выбирать водящим того, кого запятнали), т. к. играющие нарочно станут ошибаться.

После того как все дети усвоят правила, можно пере­дать руководство игрой одному из ребят. Это приучает детей к самостоятельности, умению слушать товарища. Многие игры они смогут проводить сами в свободное от занятий время.

Темп игры возрастает при развертывании действий. Учителю надо следить за темпом игры, ибо слишком быстрый темп возбуждает детей или может внести расте­рянность, замедленный - утомляет играющих.

Учителя должен интересовать результат игры, кото­рый является показателем уровня усвоения детьми зна­ний, степени сформированности навыков, способности применять знания. Кроме того, результат игры показы­вает, установились ли положительные взаимоотношения в коллективе.

По окончании игры педагог подводит итог, определя­ет вместе с детьми победителя, указывает на допущен­ные ошибки, высказывает уверенность в том, что потер­певшие неудачу смогут в следующий раз выиграть, если будут более внимательными, ловкими, находчивыми, своевременно придут на помощь товарищу.