Тема: МНОГО. ОДИН. ЦИФРА 1. Сантиметр.

Цели урока: познакомить учащихся с числом 1 и его графической записью – цифрой 1, учить соотносить число и цифру; учить детей сравнивать «один» и «много»; объяснить значение измерения длины отрезка, и способы применения сантиметр для измерения длины, научить используя линейку, измерять длину отрезка; работать над развитием логического мышления учащихся; прививать детям интерес к предмету, аккуратность.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Изучение нового материала.

1. Знакомство с понятиями «много» и «один».

На магнитной доске группы предметов таким образом, чтобы один из них был отличен от других.

4 круга синих, 1 – зелёный;

5 кубиков больших, 1 маленький.

– Что заметили? (Синих кругов – много, зелёный – один.)

– Что можно сказать о числе синих кругов по сравнению с зелёными?

– Если бы мы не могли сосчитать все синие круги, что бы сказали об их количестве? И т. д.

– О каких предметах в нашем классе можно сказать, что их много? (Столы, стулья, цветы, мальчики, девочки и т. д.)

– Про какой предмет можно сказать, что он только один? (Доска, дверь, учитель и т. д.)

2. Формирование умения различать понятия «много», «один».

Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м.

По сюжетной картинке (с. 28 ) учащиеся составляют рассказ, используя понятия «много», «один».

– Возле какого улья нарисовано много пчел?

– Возле какого улья нарисована одна  пчела?

2. Формирование понятия сантиметр.

- Умеете ли вы измерять отрезки? Как вы их измеряли? (С помощью мерок).

На рисунке задания 2. Найдите самый длинный отрезок.  Как вы определили?.

Самый распространенный способ измерения длины с помощью линейки.

(С помощью модели условного измерителя – полоски длиной 1 см раскрываем понятие значения измерения длины отрезка)

Давайте сравним два карандаша (один у меня, другой – у вас).  Прилаживаем вдоль каждого карандаша полоску длиной в 1 см. сравните цифры, показывающие, сколько раз прилагали полоску.

III.Закрепление.с 29 з 3.  

Сколько мерок в каждой полоске? Есть ли одинаковые по длине полоски?

Сколько сантиметров в каждой полоске?

Задание 4. Чего на рисунке много, а чего по одному. (Много цветов, птичек, облаков,  по одному – елка, солнце,  гриб)

 

С а м о с т о я т е л ь н а я  работа учащихся. С 26 з 1

Нарисуйте 1 облако, много цветов, 1 солнышко, много бабочек.

IV. Знакомство с цифрой 1. Подготовка к письму и письмо цифры 1.

1. Подготовка учащихся к восприятию цифры 1.

Число 1 можно записать с помощью цифры 1.

 

(Учитель вывешивает на доску увеличенный образец цифры 1.)

– На что похожа цифра 1?

– А вот С. Я. Маршак написал о единице так:

Вот один, иль единица.

Очень тонкая, как спица.

2. Анализ образца.

– Из скольких элементов состоит цифра 1?

– Хотелось бы вам научиться красиво писать эту цифру?

– Тогда посмотрите, как её буду писать я. (Учитель несколько раз прописывает на доске цифру 1, объясняя учащимся её особенности.)

3. Письмо цифры 1.

– А теперь попробуйте написать цифру 1 сами.

Сначала учащиеся «прописывают» цифру в воздухе под счёт, затем обводят по точечным контурам (с. 26 з 2), после чего пишут цифру  с а м о с т о я т е л ь н о.

 

IV. Работа над развитием внимания, логического мышления учащихся.

 

 – Посмотрите на рисунок (с. 26, з3).

– О чём можно сказать «много»?

– О чём можно сказать «один» ?

Раскрасьте одинаковые ключи в один цвет.

 

V. Итог урока.

 – Чему научились на сегодняшнем уроке?

 – Какое задание понравилось больше всего? Почему?