Трудности и стратегии

Раньше выпускные экзамены традиционно считались своего рода репетицией вступительных, что в значи­тельной мере способствовало снижению тревоги при поступлении в институт. ЕГЭ - это сразу два экзаме­на: выпускной и вступительный, и это повышает его субъективную значимость, а следовательно, и уровень тревоги учащихся .

Подытоживая сказанное, отметим, что основное след­ствие личностных трудностей - это повышенный уро­вень тревоги учащихся на экзамене, что приводит к де­зорганизации деятельности, снижению концентрации вни­мания и работоспособности. Тревога - это весьма энер­гоемкое занятие. Чем больше ребенок тревожится, тем меньше сил у него остается на учебную деятельность.

Чем может помочь психолог? Прежде всего, очень важно предоставить достаточно информации о том, что такое единый государственный экзамен, уделив особое внимание его позитивным сторонам. При высоком уровне тревоги, вызванной особой значимостью экзамена, можно провести. работу, направленную на субъективное сни­жение значимости экзамена. Помогая выпускнику осо­знать, что оценка ЕГЭ не имеет фатального значения, мы тем самым способствуем большей уверенности.

«Что самое страшное может случиться, если оценка ЕГЭ будет низкой? Какие преимущества даст высокий балл ЕГЭ?» Обсуждение таких вопросов с выпускни­ками поможет им составить более реалистичный образ этого «незнакомого зверя».

Очень полезным будет также выяснение тех убежде­ний, которые существуют у детей по поводу ЕГЭ. Это может быть «мозговой штурм» или дискуссия, где дети смогут поделиться   своими страхами и опасениями. Пси­холог в этом случае выступает в роли эксперта, помогающего оценить обоснованность и правдоподобность тех фантазий, которыми выпускники делятся друг с другом. Необходимо также привлечь к этой работе родителей и педагогов, так как они, вольно или невольно, могут поддерживать тревоги выпускников.

3. Процессуальные трудности связаны с самой про­цедурой единого государственного экзамена, эта про­цедура во многом имеет инновационный, непривычный для детей характер, что может явиться причиной значи­тельных трудностей на экзамене.

В чем  заключаются эти трудности? Можно выде­лить несколько групп.

• Трудности, связанные со спецификой фиксирования ответов. Процедура единого государственного экзамена предполагает особую форму заполнения блан­ков, которая является непривычной для учащихся. Обыч­но дети фиксируют свои ответы на том же листе, где записаны вопросы, по необходимости пользуясь черно­виком. Задание и ответ в такой ситуации представляют собой нечто целостное, что позволяет также при про­верке обнаружить возможные ошибки. Процедура ЕГЭ разводит вопрос и ответ, что создает для детей допол­нительные сложности. У них может возникнуть страх ошибиться при заполнении бланка. Возможны также трудности с кодированием-раскодированием информа­ции (соотнесением содержания и соответствующего ему номера).

• Трудности, связанные с ролью взрослого. Обыч­но на экзамене педагог, особенно работающий в данном классе, cовмещает  функции поддержки и оценки. В ситуации ЕГЭ присутствующие педагоги - это только наблюдатели, что также может повышать тревогу у вы­пускников.

• Трудности, связанные с критериями оценки. Кон­траст с привычными проверочными процедурами дей­ствительно велик (обычно - личный контакт с экзаме­натором, здесь - отсутствие такового, обычно - раз­вернутый цветистый ответ, здесь - лаконичный и т.п.).

• Трудности, связанные с незнанием своих прав и обязанностей. ЕГЭ дает возможность выпускнику за­нять значительно более активную позицию, нежели тра­диционная школьная система. Обычно ученики не имеет  права оценивать содержание предлагаемого им задания и тем более оспаривать полученные ими оцен­ки, тогда как процедура ЕГЭ предполагает обе эти возможности. Естественно, что в ситуации традицион­ного школьного обучения у ученика не формируется умение открыто заявлять о себе (задавать уточняющие вопросы, заявлять о своих правах), тем более в незна­комой аудитории, незнакомому взрослому.

Процедура ЕГЭ требует особой стратегии деятель­ности: ученику необходимо определить для себя, ка­кие задания и в каком соотношении он будет выпол­нять. И здесь мы сталкиваемся еще с одной специфи­ческой проблемой, о которой мы уже упоминали. При традиционной форме проведения экзамена,  способы под­готовки и организации деятельности во время экзаме­на более или менее одинаковы: на письменном экза­мене ученики имеют стандартный набор заданий, с которым они должны справиться, на устном - изло­жить заранее выученное содержание экзаменационного билета. А в случае ЕГЭ определение стратегии дея­тельности становится ключевым моментом, поскольку это во многом определяет экзаменационную оценку. Следование какой-то рекомендуемой, а не индивиду­альной, эффективной для себя стратегии работы может привести к тому, что человек делает не то, что ему удобно, и это в конечном счете приводит к снижению результата. На выбор стратегии оказывает влияние множество факторов. Например; он может зависеть от уровня притязаний. Неумение адекватно оценивать свои возможности (завышенный или заниженный уровень притязаний), отсутствие информации о том, как будет оцениваться работа, может привести к выбору неэф­фективной для себя стратегии.

Таким образом, процессуальные трудности связаны с недостаточным знакомством с процедурой экзамена и отсутствием четкой стратегии деятельности.

Чем может помочь психолог? Преодоление процес­суальных трудностей должно ориентироваться на овла­дение специфическими особенностями процедуры ЕГЭ. С нашей точки зрения, хороший поддерживающий эф­фект оказывает не просто рассказ о процедуре ЕГЭ, но ее проигрывание, причем в юмористической форме. Комическое представление пугающей ситуации способ­ствует снижению у детей напряжения и тревоги. Такое проигрывание может также включать совместное с детьми сочинение комических вопросов и подготовку юмори­стических заданий друг для друга.

Кроме того, психолог может помочь в выработке ин­дивидуальной стратегии деятельности для каждого стар­шеклассника.