Информационная карта инновационного опыта

I.                   Сведения об авторе опыта

II.Сущностные характеристики опыта

Тема инновационного педагогического опыта

Исследовательская деятельность учащихся на уроках химии, биологии и во внеурочное время

Источник изменений (противоречия,  новые средства обучения,  новые условия   образовательной деятельности, др.)

противоречие между индивидуальным творческим процессом, исследовательской деятельностью в становлении личности и традиционным характером организации образовательного процесса.

Идея изменений (в чем сущность ИПО: в использовании исследовательской деятельности на уроках химии и биологии и во внеурочное время)

Идея изменений заключается в создании оптимальных условий для развития творческого мышления, высокого уровня  творческой  самостоятельной деятельности.

-поисково-исследовательские методы, -возможность выбора учеником индивидуальных творческих заданий, развивающих комплекс умений самостоятельно креативно осваивать, конструировать, применительно к новым условиям в любой сфере;

-деятельностный подход, который сводится к выработке навыка истолкования своего опыта и опыта других людей;

-решение проблемных творческих задач – главный способ изучения предмета. При этом важнейшие и необходимые для жизни человека знания запоминаются не путем их выучивания, а путем их многократного употребления для решения задач с использованием этих знаний.

Концепция изменений

Не секрет, что из класса в класс количество неординарно думающих учеников уменьшается. Написание научных работ и ведение исследовательской деятельности вызывают у большинства учащихся, казалось бы, отлично успевающих по предмету, растерянность. Изменение требований к работе учителя: от умений транслировать и формировать программный объем знаний – к умениям решать творческие задачи, формировать многомерное сознание, развивать способности к самореализации путем сочетания творческого,  личностно-ориентированного, исследовательского, проектного подходов, расширении форм социальных и культурных практик на основе идеи креативного потенциала личности ребенка, предоставив ему возможность выбора.

Условия реализации изменений (включая личностно-профессиональные качества педагога и достигнутый  им уровень профессионализма)

Для реализации данных изменений необходимо учитывать ряд принципов, которым должен соответствовать современный учебно-образовательный процесс и его отдельные формы, в частности индивидуализация обучения:

 - сотрудничество обучаемых и обучающих;

 - творческий подход и креативность учителя;

 - в центре творческой деятельности находится ученик, который проявляет свою активность;

 - демократичность;

 - опора на субъективный опыт учащихся;

 - свобода выбора;

 - наличие алгоритма (разработанная последовательность проведения исследовательской работы с тщательной проработкой всех этапов).

Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте

1.    Использование оригинальных задач по химии в работе с талантливыми и одаренными детьми – статья в журнал «Химия в казахстанской школе»;

2.    Использование биотоплива и утилизация мусора (научная работа учащегося)– статья в журнал «Научная работа в школе»;

3.    Тематические контрольные работы с использованием технологии уровневой дифференциации – статья в журнал «Химия в казахстанской школе»;

4.    Урок химии в 8 классе « Вода в жизни человека. Вода в природе. 

5.    Тесты по биологии 8 класс – публикация в журнале «Биология в казахстанской школе».

III. Описание инновационного опыта учителя

Личная концепция автора

В нашей школе на протяжении нескольких лет учащиеся девятых классов выбирают естественно-математическое направление. В связи с этим актуальна тема моего опыта – «Исследовательская деятельность учащихся на уроках биологии, химии и во внеурочное время, как средство развития личности», так как  при обучении химии и биологии большое значение имеют представления о научном методе исследования и его месте в системе общечеловеческих и культурных ценностей, умение  применять результаты исследования  на практике, ориентироваться в нестандартных ситуациях, а также  развитие компетенций учащихся.       

Формирование исследовательской позиции учащихся – задача нелегкая. Ребят к поисково-исследовательской деятельности необходимо подготавливать,  всегда помня, что в стенах школы «не мыслям надобно учить, а учить мыслить».  Чтобы научить школьников рациональным способам мыслительной деятельности, необходимо знать пути формирования приемов умственной деятельности – практический и теоретический – и целесообразно их использовать.

В настоящее время в педагогике сформировались различные подходы к определению видов исследовательской деятельности, к которым относят поисковую, экспериментальную, проектную, техническую творческую и другие, осуществляемые как на уроках, так и во внеурочное время.

Исследовательская деятельность учащихся может быть представлена разными способами: предметная исследовательская деятельность учащихся (по алгоритму), проектирование и исследовательская деятельность учащихся, подкрепленная реальными действиями.

Организация  исследовательской деятельности имеет следующую структуру:  мотив, проблема, гипотеза, цель, задачи, методы и способы, план действия, результаты, рефлексия.  В основу исследования положена  идея, направленная на решение какой-либо проблемы. Необходимо через различные формы организации: урок, элективный курс, прикладной курс, групповую, индивидуальную, парную формы работы формировать у учащихся навыки исследовательской деятельности.

При обучении химии и биологии большое значение приобретают практикумы как наиболее эффективная форма экспериментальной деятельности. Традиционно практикум определяется как форма организации урока, когда класс делится на группы, которые, используя реактивы, натуральные объекты, разнообразные приборы,  инструменты и другое лабораторное оборудование, проводят экспериментально-практические работы и по истечении определенного времени подводят итоги.  Практикум – это одна из форм групповой работы.

Применение группового подхода к обучению,  это черта  многих образовательных технологий,  использование уроков в форме практикума, когда на группы делится весь класс. Однако желательно отслеживать индивидуальную траекторию каждого ученика, для чего следует иметь схему управления его движением по группам разных типов – именно этого и нет в большинстве сегодняшних групповых технологий. В настоящее время наиболее оптимальной формой учебной работы  для проведения биологического или химического практикума является дифференцированно-групповая.

В 10-11 классах практикум проводится после завершения крупных учебных тем, разделов и имеет преимущественно обобщающий характер. Дидактическая цель практикумов: применение знаний и умений на практике. Основная задача практикума: проведение исследований, направленных на проверку достоверности определения научных закономерностей.

Средством управления деятельностью школьников во время практикума служат инструкции-алгоритмы. Они определяют содержание и последовательность действий школьников, содержат информацию о повторении необходимого материала, описания и изображения лабораторного оборудования, принципов его действия и способов использования. В инструкциях-алгоритмах также могут приводиться порядок выполнения заданий, контрольные вопросы, список литературы. Алгоритмическая заданность практических работ не исключает творческого и исследовательского характера их выполнения (проверка научной достоверности определенных закономерностей, теоретических положений, постановка опытов, проведение биологических исследований). Исследовательская деятельность на основе эксперимента способствует самоопределению и является первым шагом в подготовке личности к самореализации в естественно-научном  направлении.