Химия 8 класс. Доклад на тему: Зачет как одна из форм педагогического контроля знаний учащихся по химии

                                             Учитель географии Абдильдина Ардак Саденовна  

 СШ № 2 им.А.М.Горького г.Степногорска Акмолиская обл.

 

           Логическим завершением любой темы, раздела или блока в процессе обучения по химии является контроль знаний, т.е. проверка результатов обучения. (Слайд 1)

На основе обратной связи преподаватель осуществляет ряд близких, но все же различающихся действий и операций (проверка, контроль, учет, оценка результатов учебной деятельности, а также выставление отметок), входящих в состав диагностики процесса и результатов обучения.

         Проверка – процесс установления успехов и трудностей в овладении знаниями и развитии, степени достижения целей обучения. 

         Контроль – операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами. 

        Учет – фиксирование и приведение в систему показателей проверки и контроля, что позволяет получить представление о динамике и полноте процесса овладения знаниями и развития обучаемых. 

        Оценка – суждения о ходе и результатах обучения, содержащие его качественный и количественный анализ и имеющие целью стимулировать повышение качества учебной работы учащихся. 

        Выставление отметки – определение балла или ранга по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности, степени ее успешности.

        Необходимо отметить, что в педагогической и методической литературе термин «контроль» часто используется в трактовке, включающей все перечисленные выше виды диагностики. 

Диагностика знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения. Все это обусловливает необходимость включения в систему проверки и контроля разнообразных форм и методов  контроля.

С точки зрения временного фактора различают следующие виды контроля: 
• предваряющий (входной, исходный, предварительный), 
• текущий, 
• периодический (тематический, этапный, рубежный) 
• итоговый (экзаменационный).  (Слайд 2.)

       Предваряющий контроль предназначен для выявления уровня знаний, умений и навыков, а также развития учащихся к началу обучения. Применяется обычно в начале учебного года или перед изучением новой темы (раздела). Он используется также для вновь прибывших учеников. 

       Текущий контроль – систематическая проверка знаний, умений и практических навыков учеников, осуществляемая, как правило, по ходу обучения и являющаяся элементом многих уроков, прежде всего комбинированных. Позволяет достаточно точно определить степень сформированности знаний, умений, навыков, практических действий, а также их глубину, прочность и совершенство. В результате учитель не только определяет уровень овладения текущим учебным материалом, но и обеспечивает повторение ранее пройденных тем. Осуществляется в виде устного опроса, письменных проверочных работ, фронтальной беседы. 

       Периодический контроль – проверка и оценка знаний, осуществляемая после изучения крупных разделов программы или продолжительного времени обучения, учитывающая оценки текущего контроля. Осуществляется в виде контрольных работ, собеседований, зачетов, тестирования. 

       Итоговый контроль призван определить конечные результаты обучения, зафиксировать необходимый минимум подготовки, который обеспечит дальнейшее обучение. Проводится после изучения курса или в конце определенного этапа обучения (четверть, полугодие, семестр, окончание уровня образования). Его виды – зачеты, защита рефератов, переводные и выпускные экзамены. (Слайд 3)

         Цель контроля – обеспечение обратной связи: выявление уровня усвоения знаний, который должен соответствовать образовательному стандарту (обязательному минимуму) по учебной дисциплине, и его коррекция. (Слайд 4)

          Образовательная функция заключается в том, что проверка, контроль, учет остаются органическими элементами обучения и их задача не столько выявить, зафиксировать уровень обученности, сколько способствовать научению, исправить ошибки, помочь в дальнейшем продвижении. 

         Стимулирующая функция как логическое продолжение и дополнение образовательной функции призвана обеспечить, чтобы контроль не дезорганизовывал деятельность ученика, а вселял уверенность в достижимости новых целей, более высокого уровня обученности и развития. 

         Аналитико-корректирующая функция связана с педагогической рефлексией преподавателя, его самоанализом, совершенствованием планирования и организации обучения. Эта функция касается коррекции и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, накопления информации о динамике качества знаний, выработки мер по устранению типичных ошибок, преодоления трудностей при усвоении материала. 

         Воспитывающая и развивающая функции связаны с формированием адекватной самооценки, ответственности, устремленности, творческого отношения к предмету, волевого саморегулирования, стремления развивать свои способности, своевременно выявлять пробелы в знаниях и других социально ценных способностях и чертах характера. 

          Контрольная функция обеспечивает фиксирование уровня достижений, его соответствия нормам и стандартам, а также продвижения к более высоким уровням овладения знаниями и развития. (Слайд 5)

Все функции педагогического контроля взаимосвязаны, но выделяются такие формы, в которых превалирует одна, ведущая функция. Например, семинар характеризуется, в первую очередь, образовательной функцией, а зачет, экзамен – контрольной.

         Для систематического контроля за достижением обязательных результатов обучения в ходе учебного процесса целесообразно выбрать такую форму, как зачет. (Слайд 6)

         Зачет – это специальный этап контроля, целью которого является проверка достижения учащихся уровня обязательной подготовки.

С помощью зачетов проверяется овладение различными порциями учебного материала, а так же умение учащихся применять знания в нестандартных условиях творчески.

В соответствии с этим, их можно разделить на тематические и текущие. (Слайд 7)

         Тематические зачеты проводят в конце изучения темы и направлены на проверку усвоения ее материала в целом. Преподаватель заранее определяет задания для тематического зачетного урока, в которые включает теоретический и практический материал, продумывает этапы урока и их количество, занимательный материал. Например, «Первоначальные химические понятия»,  «Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева» и др .

          Текущие зачеты проводятся систематически в ходе изучения по небольшим, законченным темам. От тематических они отличаются тем, что охватывают меньший по объему материал; поэтому, как правило, на их проведение не требуется отводить целый урок. Например, «Химические элементы, их названия, символы», «Физические и химические явления. Химические реакции» и др. (Слайд 8)

             Оба вида зачета можно проводить, условно говоря, в открытой или закрытой форме.

В первом случае учащиеся предварительно знакомятся со списком задач обязательного уровня.

Во втором случае этот список в явном виде ученикам не предъявляется. Однако это не означает, что учащимся совсем неизвестно, какие типы задач относятся к обязательным. В ходе изучения материала преподаватель акцентирует внимание учащихся на задачах обязательного уровня, подчеркивая, что подобные им необходимо будет решать на зачете. (Слайд 9)

               Структура урока-зачета, прежде всего, должна соответствовать логике процесса обобщения и систематизации знаний, в котором предполагается следующая последовательность действий:

·         восприятие, осмысление и обобщение отдельных фактов;

·         формирование у учащихся понятий, их категории и систем;

·         усвоение все более сложной системы знаний;

·         овладение основными теориями и ведущими идеями той или иной науки.

Этой последовательности должны соответствовать основные звенья урока данного типа. (Слайд 10)

Этапы подготовки и проведения урока-зачета:

1. Предварительная подготовка к уроку-зачету.

2. Проведение урока-зачета.

3. Подведение итогов и внесение корректив.

1 этап – предварительная подготовка.

 Подготовительная работа начинается на первом вводном уроке по теме. Преподаватель анализирует требования программы по теме, определяет конечный результат. Определяет цели урока-зачета, составляет вопросы и задания, учитывая три уровня усвоения:

- понимание, запоминание, воспроизведение материала;

- применение знаний и умений в знакомой ситуации;

- применение знаний и умений в новой ситуации.

Преподаватель сообщает тему и дату проведения урока-зачета, его место и значение в изучении новой темы; знакомит с требованиями, которые будут предъявлены на зачете, с вопросами и заданиями разных уровней; предлагает индивидуальные задания по тем вопросам, в которых некоторые ученики ранее не разбирались.

2 этап- проведение зачета.

В свою очередь зачетный урок должен идти поэтапно:

1. Организационный момент. В это время идет приветствие преподавателя, настрой на работу учащихся. Преподаватель отвечает на возникшие вопросы, озвучивается инструктаж проведения зачета.

2. Выполнение работы. Можно использовать различные формы проведения зачета: письменный опрос по карточкам-заданиям, выполнение двух-трех зачетных работ, комбинированный опрос, фронтальный или индивидуальный и т.д. и в зависимости от содержания, темы, цели проверки, состава учащихся, но следует стремиться, чтобы виды работ были привычными для учащихся.

3 этап – подведение итогов.

Обычно за зачетный урок ставят две оценки: за практическую и теоретическую части. Большое внимание уделяется анализу результатов зачета. В результате устанавливается, насколько каждый ученик и весь класс в целом справились с каждым заданием. Это достаточная информация о том, овладели ли ученики нужными знаниями и умениями, какие пробелы и недочеты следует устранить. (Слайд 11)

Трудности в подготовке и проведении зачетных уроков:

·         необходимо проверить теоретические знания: определения, формулы, алгоритмы, теоремы и т.д. В тоже время необходимо оценить уровень практических умений работы, следовательно, зачетный урок может занимать  большое количество времени;

·         проблема любого контроля знаний: подсказки и списывание. Поэтому традиционные два варианта заданий на письменной или практической работе заставляют задуматься об адекватности оценки знаний и умений;

·         еще одна проблема заключается в том, что преподаватель не сможет принять теорию сразу у всех учеников, поэтому  можно воспользоваться помощью учащихся старших классов, которые сдали теорию быстрее всех.

·         каждый ученик индивидуален, с собственной психологией, развитием, отношением к учебной работе, знаниями, умениями, к каждому  надо подобрать свой «ключик», чтобы полнее и глубже выявить знания, умения, научить конструировать ответ;

·         скорость работы учеников разная, поэтому перед зачетным уроком нужно продумать дополнительный материал, а также нужно продумать систему оценивания и пересдачу зачетного урока.

 

     Конечно, существуют и другие разные формы зачёта.

1. Зачёт по типу экзамена, при котором учащиеся отвечают членам комиссии по билетам, составленным из вопросов темы, письменно или устно.

2. Групповой зачёт, при котором группы получают задания и каждый член группы по очереди отвечает на свои вопросы, а остальные исправляют, дополняют и оценивают ответ товарища.

3. Зачёт с использованием ИКТ гарантирует объективную, спокойную обстановку и экономию времени.

4. Зачёт по типу КВН позволяет использовать элементы игры, например, химическое лото, химический лабиринт, химическая эстафета, химический бой, блицтурнир т. д. Они делают зачёты более интересными и увлекательными для учащихся.

5. Зачёт-карусель проводится поэтапно по вопросам разных тем, при котором обучающиеся работают по индивидуальным зачётным листам и получают общую итоговую оценку.

6. Зачёт по маршруту помогает решать комбинированные задания, при котором группы получают "маршрут движения” и в соответствии с ним сдают зачёт, переходя от одной станции к другой.

 

7. Зачёт-аукцион позволяет получить более полную, насыщенную фактами, примерами информацию по мировоззренческим проблемам, основным теоретическим вопросам курса. Определённую сумму баллов за ответ получает ученик, последним дополнивший ответ на поставленный вопрос.  (Слайд 12)

           

    Применение этой системы убеждает в том, что через зачет должны пройти все учащиеся, так как:

·         проверка знаний есть форма контроля учебной работы ученика. Проверяются организация и методика его домашней самостоятельной работы, качество знаний и умений по заданному и уже пройденному материалу, или иначе, качество усвоения программы;

·         проверка знаний есть форма закрепления, обязательное участие в зачете делает его более весомым, заставляет серьезнее относиться к подготовке, что положительно влияет на формирование необходимых умений и навыков;

·         проверка знаний есть форма воспитания у учащихся навыков правильного воспроизведения своих знаний и умений, вооружения методикой такого воспроизведения. И чем лучше организован опрос, тем больше оснований надеяться, что ученики научаться отвечать так, как требуется.

·         результаты зачетов непосредственно связаны с итоговой аттестацией учащихся, поэтому освобождение от зачета повлечет за собой неравные условия для учащихся;

·         проверка знаний есть важная объективная форма самоконтроля преподавателя.

    Пробелы в знаниях выявляются именно во время зачета, что позволяет как преподавателю, так и самому ученику своевременно обратить на них внимание;

        В своей педагогической практике я часто использую зачёты как особую форму организации контроля знаний, умений, навыков обучающихся. Зачёты позволяют объективно оценить результаты учебной деятельности каждого ученика, своевременно выявить пробелы в знаниях, организовать корректировку обучения для предотвращения неуспеваемости, способствуют выработке системы знаний как основы развития школьников.

        В своей работе я применяю разные типы зачётов – тематические, по нескольким темам программы, итоговые на одном или двух уроках, во внеурочное время, а также в виде зачётной недели в конце полугодия или года. Считаю, зачёты целесообразно проводить по важным темам и предлагаю примерные темы зачетов (тематических зачетов 3-4 в год).

Например, в 8 классе:

"Первоначальные химические понятия” (Приложение 1), «Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева», «Окислительно-восстановительные реакции», «Основные классы неорганических соединений»;

 в 9 классе: «Электролитическая диссоциация», «Неметаллы», «Металлы»;

в 10 классе «Периодический закон Д.И.Менделеева и строение атома, Химическая связь и строение вещества», «Основные закономерности протекания химических реакций», «Общие свойства металлов и неметаллов», а «Важнейшие s -элементы и  их свойства», «Важнейшие  d –элементы», «Важнейшие р-элементы и их соединения»  как текущие;

 в 11 классе – «Теория строения органических соединений», «Углеводороды и их природные источники», «Кислородосодержащие» и «Азотосодержащие органические соединения» и  итоговые зачёты по курсу общей химии.

Зачет по химии, особенно в    старших классах имеет большое значение для решения        образовательных задач, воспитательных и развивающих. Его можно проводить по-разному .Один из вариантов - семинар -зачет ,который проводят в конце изучения крупного раздела, темы ,курса . На семинаре -зачете проверка глубины знаний и умений учащихся сочетается с индивидуальным подходом к ним с целью выяснения подготовленности каждого к выпускным экзаменам. Проверяется не только полнота и систематичность знаний ,но и умения применять теоретические знания на практике для анализа явлений и химических процессов, прогнозировать сравнивать свойства веществ на основе их химического строения, выполнять химический эксперимент—решать расчетные и качественные задачи. Подготовка к семинару -зачету предлагает работу учащихся с разными источниками информации: учебником, учебными пособиями, научной, научно -популярной литературой, интернетом.

 

         В теории и практике обучения вопрос об использовании зачетной системы в оценке уровня усвоения знаний становится все более актуальным, т.к. применение зачетной системы контроля положительно сказывается на качестве знаний  в данной предметной области.

Разнообразие форм проверки знаний и их сочетания в системе зачетного урока повышает эффективность усвоения учащимися учебного материала, так как при этом не только проверяется уровень усвоения знаний, и формируются многие навыки и умения, необходимые для дальнейшего обучения.

 

 

 

Приложение 1.

Урок-зачет по химии в 8-м классе

по теме "Первоначальные химические понятия"

Цели:

Образовательные: учащиеся должны обобщить знания по следующим элементам содержания, изученным в рамках темы:

символы некоторых химических элементов и их названия

валентности некоторых элементов и ее использование при составлении формул соединений;

определения простых и сложных веществ, отличие х/э и простых веществ;

физические свойства некоторых веществ;

определение относительных атомных и молекулярных масс;

определение количества вещества и числа молекул по известной массе и обратная задача;

расстановка коэффициентов в уравнениях реакций;

определение типов химических реакций.

Воспитательные:

совершенствование коммуникативных умений.

Развивающие:

развитие умения сравнивать, сопоставлять, обобщать;

развитие положительной мотивации обучения.

Оборудование: периодическая система Д.И.Менделеева, карточки с заданиями для каждого учащегося, листочки для выполнения заданий, презентация учителя.

Тип урока. Урок контроля знаний.

В предлагаемом мной описании урока я привожу индивидуальные карты для класса с разными вариантами. Рассмотрим только два из вариантов.

Ход урока

I этап. Подготовка к уроку-зачету.

1.      Приветствие учителя, сообщение цели урока, пожелание успехов ученикам.

II этап. Проведение урока-зачета.

      2. Знакомство с заданием №1.

Задания №1.

1.      а) Из ниже перечисленных веществ выписать простые и сложные вещества

Iв - SO₂; Cl ₂; H₂O; H₂ ; Al ; NaOH ; CuSO₄ ;   

IIв - N₂ KOH ; H₂SO₄; Cu ; Al₂O₃; Fe; Zn.

 

   б) Найти относительную молекулярную массу (Mr ) следующих веществ

Iв - NaOH; KNO₃; H₂O; SO₃; Cu (OH)₂;    

IIв - HCl; MgO ; SO₂ ; Fe Cl₃; H₂SO₄ ;

 

Проводится взаимопроверка у соседа справа, оценивание и выставление баллов.

       3.Знакомство с заданием №2.

Задания №2.

 а) Определите валентность элементов по формулам:

Iв -    HgO ; K₂S ; B₂O₃ ; Zn O ; MnO₂ ; NiO ;

IIв  -     Cu₂O ; SnO₂ ; Ni₂O₃; SO₃ ; As₂O₅ ; Cl₂O₇.

 

б) Даны символы элементов и указана их валентность. Составьте соответствующие химические формулы:

Iв -  LiO(I); BaO(II); PO(V) ; SnO(IV); KO(I); PH(III);

IIв -  MnO(VII); FeO(II); BO(III); HS(II); NO(IV); CrCl(III) ; CO(II); CH(IV).

 

Проводится взаимопроверка у соседа спереди, оценивание и выставление баллов.

      4. Знакомство с заданием №3.

Задания №3.

 Перепишите приведенные ниже схемы уравнений реакций, вместо знаков вопроса напишите формулы соответствующих веществ, расставьте коэффициенты и поясните, к какому типу относится каждая из указанных реакций:

 

Zn+ ? ⇨ =ZnO Fe + ? ⇨ FeO

 

Al(OH)₃ ⇨ Al₂O₃ + ? Au₂O₃ ⇨ Au + ?

 

Mg + HCl ⇨ Mg Cl₂ + ? Al + CuCl ₂ ⇨ Cu + ?

 

Взаимопроверка у соседа спереди, оценивание и выставление баллов.

       5. Проведение физкультпаузы.

       6. Знакомство с заданием №4.

Задания №4.

Iв -  Определите количество вещества, содержащееся в гидроксиде натрия (NaOH), массой 10 грамм. Рассчитайте число молекул, содержащееся в данном количестве вещества.

IIв -  Определите, какое количество вещества соответствует 36 х 1023 молекул сероводорода (H2S). Определите массу этого количества вещества.

III этап. Подведение итогов и внесение корректив.

       7. Подведение итогов урока, рефлексия.

Приложение 1. Индивидуальные карты ученика – 4 варианта.

Приложение 2. Презентация – сопровождение к зачету