Форма организации занятий

Форма организации занятий

Выделенная в качестве программной задача развития познавательной инициативы детей наиболее эффективно может быть решена в условии организации занятий в форме партнерской деятельности со взрослым, где он демонстрирует образцы исследовательской деятельности, а дети получают возможность проявить собственную исследовательскую активность.

Характеристика занятий:

Участие взрослого наравне с детьми

Добровольное (без психологического принуждения) включение детей в предлагаемую деятельность

Первый момент связан со стилем поведения воспитателя, второй – с подбором интересного, привлекательного для детей содержания занятий.

В психологии принято различать два типа отношений: авторитарный и демократический. Первый связан с позицией превосходства над другим, второй – с позицией равенства, взаимного уважения.

Известный психолог Ж.Пиаже утверждал, что развитие ребенка во многом зависит от практики взаимодействия с другими людьми, строящейся на основе отношений взаимного уважения. Именно в рамках этих отношений закладываются начала децентрации: познавательной (умения взглянуть на вещи, события с разных сторон) и социальной (умение увидеть вещи глазами другого, встать на его позицию, понять его желания)

Конечно взрослый не может до конца уравняться с ребенком в силу своего морального авторитета, но тем не менее необходимо моделировать такие ситуации.

 Что это означает в реальности дошкольной группы?

Говоря о партнерской деятельности взрослого с детьми, мы подразумеваем, что воспитатель занимает демократическую – партнерскую, а не авторитарную позицию – учительскую. Партнер – всегда равноправный участник дела, его позиция связана с взаимным уважением. Включенность в такую же деятельность, что и другие, - основной функциональный признак партнерства. Учитель – это руководитель, регламентатор, его позиция связана с психологическим принуждением. Он непосредственно не включен в деятельность, а дает задания (объясняет) и контролирует (оценивает, правильно – неправильно).

Партнерская позиция взрослого способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умения принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, способствует эмоциональному комфорту, развитию социальной и познавательной децентрации.

Постоянная учительская позиция взрослого, напротив, вызывает пассивность ребенка, эмоциональный дискомфорт, невозможность принять решение, страх сделать что-то не так и агрессию, как оборотную сторону страха, как разрядку накапливаемого напряжения.

 Такая позиция взрослого, по словам Ж. Пиаже, сохраняет в ребенке эгоцентризм (поскольку нет практики активной координации с точкой зрения других).

Организация занятий в форме партнерской деятельности требует от взрослого стиля поведения, который должен выражать суть партнерства: «Мы все включены в деятельность, не связаны обязательными отношениями, а только желанием и обоюдным договором: мы все хотим делать это».

В разные моменты совместной деятельности с детьми партнерская позиция воспитателя проявляется особым образом.

Прежде всего, это приглашение к деятельности – необязательной, непринужденной: «Давайте сегодня... Кто хочет, устраивайтесь поудобнее... Я буду... Кто хочет – присоединяйтесь...»

Наметив задачу для совместного выполнения, взрослый как равноправный участник предлагает возможные способы ее реализации; в самом процессе деятельности исподволь «задает» развивающее содержание (новые знания, способы деятельности и пр.); предлагает  свою идею или свой результат как объект детской критики; проявляет заинтересованность в результате других; включается во взаимную оценку и интерпретацию (обсуждение) действий участников; усиливает интерес ребенка к работе светсника, поощряет содержательное общение, провоцирует взаимные оценки, обсуждение возникающих проблем. В процессе деятельности допускается «рабочий гул», разрешено и поощряется общение с соседями, свободное размещение и перемещение.

Особым образом строится и заключительный этап деятельности. Прежде всего его характеризует «открытый конец»: каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил он исследование или нет. Оценка взрослым действий может быть дана лишь косвенно (сопоставление результата с целью ребенка: что хотел сделать – что получилось).

Партнерская позиция требует и определенной организации пространства: взрослый всегда вместе (рядом) с детьми, в круге, (в учительской позиции он вне круга, «над» детьми). При размещении детей за партами, а взрослого за письменным столом, как на школьном уроке, партнерская позиция невозможна. При организации занятия в партнерской форме необходимо максимально приблизиться к позиции «круглого стола», приглашающего к равному участию в работе, обсуждении, исследовании. Это может быть расположение за реальным круглым столом, или на ковре, или вокруг нескольких общих столов с материалами для работы, экспериментирования.