ТРЕНИНГ УМЕНИЯ ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ

ТРЕНИНГ УМЕНИЯ ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ

Генезис вопросов имеет существенное значение для понимания про­цесса развития познавательных ин­тересов ребенка, ибо вопросы являются специфическим и ярким индикатором наличия таких интересов. Научные дан­ные позволяют проследить развитие дет­ской вопросительности на протяжении дошкольного возраста, увидеть ее коли­чественную и качественную динамику.

Установлено: старший дошкольник проявляет любознательность к более широкому чем ранее, кругу явлений; во­просы возникают не только в связи с восприятием конкретных предметов и явлений, как это было раньше, но и в связи споявившейся способностью со­поставить прежний опыт с новым, най­ти сходство или различие, раскрыть связи и зависимости между предметами и явлениями. Вопросы определяются стремлением к самостоятельности в ре­шении возникших задач, желанием проникнуть за пределы непосредствен­но воспринимаемого, способностью к более опосредствованным способам познания. Все это выражается в услож­няющихся по форме вопросах. Об ус­тойчивости познавательного интереса говорит и то, что ребенок вновь и вновь обращается к интересующему объекту или явлению.

Многие исследователи считают стар­ший дошкольный возраст сенситивным для развития любознательности ребен­ка, основной приметой которой являет­ся познавательный вопрос. Так, Н.Б. Шу­макова называет старший дошкольный возраст важнейшим этапом в развитии вопросов. В этом возрасте ребенок ов­ладевает произвольной постановкой вопроса, направленного на расчлене­ние и обследование проблемной ситуации. Наряду с этим осуществляется пе­реход к вопросам другого типа: от ус­танавливающих вопросов - к вопро­сам-гипотезам, от вопросов, обращен­ных к другому липу (взрослому), - к во­просам, обращенным к самому себе.

Вместе с тем большинство исследова­телей указывают на то, что в старшем до­школьном возрасте снижается общее ко­личество задаваемых детьми вопросов. Причины этого объясняются по-разно­му: одни склонны видеть в этом негатив­ное влияние систематических форм обу­чения; другие полагают, что познава­тельная активность в форме вопросов не снижается, а переходит на качественно новую ступень, т.е. вопросы старшего до­школьника свидетельствуют о появле­нии способности к более обобщенному, опосредованному познанию, тенденции к абстракции, умственной переработке впечатлений, что является признаком превращения детских вопросов из сред­ства познания мира в процессе сотруд­ничества с окружающими людьми, прежде всего взрослыми, в необходимое звено самостоятельного мышления.

Тем не менее,  отмечаются и некото­рые трудности в формулировании про­извольных вопросов. В свободной бесе­де ребенок задает вопросы, в которых четко и ясно сформулировано то, что он хочет узнать. Однако в ситуации, требующей от него задавания вопросов (например, при предъявлении картин­ки), испытывает большие затруднения, и часто вместо вопросов следует описа­ние ситуации. Для детских произволь­ных вопросов характерна также опре­деленная стереотипность: 1) ребенок задает по картинке вопросы только од­ного типа; 2) все вопросы задаются в од­ной форме, т.е. формально вопросы сте­реотипны, но фактически за ними сто­ит разный познавательный смысл.

Наличие такого рода негативных осо­бенностей в развитии детской вопроси­тельности убеждает в том, что необходи­мы эффективные меры ее поддержания.

В литературе можно встретить ряд полезных советов и рекомендаций по стимулированию стремления детей к задаванию вопросов. Так, предлагается давать достоверный и точный ответ, со­провождать его краткой беседой, помо­гающей ребенку глубже проникнуть в суть интересующего явления. Некото­рые авторы, например Н.И. Капустина, советуют проводить специальные заня­тия по обучению детей умению задавать вопросы. Обязательным условием таких занятий должно быть использование речевых образцов, речевых упражне­ний, создание доступных детскому по­ниманию проблемно-поисковых ситуа­ций, заострение внимания на работе над содержанием и оформлением во­просов, задаваемых детьми. Тем не ме­нее проблемы разработки методов ак­тивизации речевой познавательной ак­тивности дошкольников по-прежнему стоят очень остро.

Предлагаем вам серию игр, кото­рые  условно названы «тренингом умения задавать вопросы».

.

1 -и этап.

 Цель - знакомство с вопро­сом как формой приобретения инфор­мации, знаний, активизация речевой по­исковой активности. На этом этапе в раз­личных играх детям предлагается  зада­вать вопросы в свободной форме.  За каждый заданный вопрос дети получают фишку.

2-й этап.

 Цель -  формировать умения формулировать вопросы в различной форме при опоре на наглядное содер­жание.  В играх используются 14 пиктограмм, которые вводятся постепенно на протяжении вось­ми игр. Пиктограммы  изображе­ны на карточках квадратной формы размером 15x15 см; каждая имеет свой цвет.  Каждая пиктограмма обозначает  местоимение с которого необходимо начать вопрос

Предлагаемые пиктограммы могут быть - по усмотрению воспитателя - заменены на другие. Хороший эффект дает предварительное обсуждение с детьми тех знаков, которые будут затем изображены на карточках. Это поможет быстрее запомнить соответствующие слова и словосочетания, с которых дол­жен начинаться вопрос.

3-й этап. Цель - формирование уме­ния осуществлять целенаправленный по­иск неизвестного с помощью вопросов. В ходе игр дети  без опоры на нагляд­ные символы  отгадывают какой предмет спрятан. Число игр на этом этапе определяется степенью ус­пешности освоения стратегии поиска, направленной от выяснения существен­ных характеристик вещи (ее назначения, функции и т. п.) к выявлению внешних свойств. Игры этого этапа однотипны, по­этому для примера приведены лишь три.

Педагог по своему желанию может модифицировать игры всех этапов, вво­дить собственные варианты, изменять число игр на каждом из этапов, но при одном условии - сохранении предлага­емой поэтапности в формировании у детей умения задавать вопросы.

Непременными условиями проведе­ния всех игр-занятий являются также создание дружелюбной, раскованной обстановки, поощрение не только ак­тивно участвующих в деятельности, но и тех, кто не проявляет в данный мо­мент необходимую инициативу, отсут­ствие какой бы то ни было критики в ад­рес детей.  Это позволяет каждому ре­бенку почувствовать уверенность в том, что над его вопросами не будут смеять­ся и что он обязательно сможет про­явить себя, пусть в следующий раз.