Конспект к уроку истории "Урок-повторение по разделу Казахстан в 1917-1941 годах"

Цель: закрепить, обобщить полученные знания по пройденному материалу.

Задачи:

• Образовательные: отработать основные понятия, четкое знание хронологии;

• Развивающие:  закрепление в памяти учащихся важнейших исторических фактов, имен, дат. Развивать умение применять знания для самостоятельного анализа.

• Воспитательные: воспитание любви и интереса к истории Казахстана, к истории родного края.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний.

Методы урока: словесный, частично-поисковый, исследовательский.

Используемые технологии: активные методы обучения.

Ожидаемый результат: усвоение знаний по второму разделу.

Оборудование и наглядность: интерактивная доска, компьютер, ватман (кластер)

План урока:

1. Организационный момент

2. «Мозговая атака»

3. а) Политические деятели

б) Экономическое развитие

в) Сельское хозяйство

г) Общественно-политическое положение Казахстана в 1920—1940 гг.

д) Культура. Наука. Искусство.

4. Заключение

5. Рефлексия

6. Подведение итогов урока

1. Оргмомент

Здравсвуйте ребята! Мы с вами закончили 2 раздел, который называется «Казахстан в 1917- 1941 годы» и у нас сегодня урок-обобщение по этому разделу. Как вы думаете, какие цели и задачи мы должны решить сегодня?

Выслушиваются ответы учащихся.

Задания к уровню 1:

1. Для начала давайте проведем историческую разминку:

1) Назовите авторов флага, герба, гимна Республики Казахстан.

2) В каком году вышло Послание Президента страны народу Казахстана?

3) Прежнее название города Астана?

4) В каком году была введена национальная валюта — тенге?

5) Как называется Послание Президента РК вышедшее в свет в 2012 году?

Итак, ребята, известный казахский писатель Ильяс Есенберлин сказал: «Историю нельзя ни упрощать, ни улучшать, иначе получится путаница и неразбериха. Каждый должен получить свое».

Я хочу пожелать вам, справедливого подхода к событиям 1917–1941 годов, потому что, изучая события прошлого мы обобщаем опыт человечества, чтобы легче понимать настоящее и предвидеть будущее в котором необходимо избежать ошибки прошлых лет.

Задания к уровню 2:

2. И начинаем с «Мозговой атаки»

1. В каком году победила Октябрьская революция?

2. Какие первые декреты приняло Советское правительство?

3. Какие особенности имел процесс установления Советской власти в Казахстане?

4. Когда была создана Кокандская (Туркестанская) автономия, кто ее возглавил?

5. Как вы понимаете «гражданская война»?

6. Во время гражданской войны в Казахстане в каких регионах находились ее основные очаги?

7. Когда была образована Казахская АССР?

3. А теперь перейдем к основной части урока.

Вы обратили внимание на то, что класс разделен на 2 группы. Правила работы в группах вы знаете. За каждый правильный ответ ученик получает бонус, количество которых повлияет на вашу оценку. Чем больше бонусов- тем выше оценка.

Задание «Политические деятели». Спикеры групп, подойдите к столу и выберите карточку. Вашей команде нужно составить кластер о деятеле, который указан в вашей карточке. Имя, годы жизни, его деятельность и связь с историей Казахстана. Выберите ученика, который будет представлять кластер (составляется кластер о И. В. Сталине, Т. Рыскулове).

4. Следующее задание связано с экономикой Казахстана в рассматриваемый период.

Предлагаются карточки в которых 3 столбика: 1 — событие, 2 ±, 3 —. Если вы согласны с предложенным утверждением, то ставите знак «+», если нет знак «-».

1. Политика «военного коммунизма» была необходима партии большевиков в условиях иностранной интервенции.

2. Экономические последствия Гражданской войны были катастрофическими для всего населения края.

3. Курс на новую экономическую политику был определен 20 марта 1921 года на 10 съезде ВКП(б).

4. В годы НЭПа продразверстку заменили продналогом.

5. Решение о начале индустриализации было принято на 14 съезде ВКП(б) 1925 года.

6. Индустриализация началась с исследования природных богатств Казахстана.

7. Годы первой пятилетки: 1927—1931 гг.

8. Самым важным объектом строительства в Казахстане в годы индустриализации была железная дорога Петропавловск- Кокчетав.

9. В годы первой пятилетки началось строительство Шымкентского свинцового завода.

10. Годы второй пятилетки (1933–1937).

11. Республика Казахстан в годы второй пятилетки вышла на 3 место по производству свинца.

12. Эти слова: «Не легче ли по железным дорогам сразу вывозить из Казахстана готовое сукно, чем два раза таскаться, то туда с вымытой шерстью, то обратно с московским сукном из этой шерсти» сказал Т. Рыскулов.

13. В 1940 году Карагандинский угольный бассейн давал 90% угледобычи Казахстана.

5. Следующее задание связано с сельским хозяйством.

Мы обратимся к учебникам. Откройте параграф № 19, стр 129–131. Я зачитываю вопрос, ваша задача найти в учебнике правильный ответ. Кто выполнит задание первым поднимает руку, и ответив правильно зарабатывает бонус своей команде.

Задания к уровню 3:

1. Кого мобилизовала центральная власть для успешного проведения коллективизации?

2. Как происходило изъятие хлебных излишков?

3. Какие меры применяли к крестьянам за сопротивление?

4. Какими методами осуществлялась коллективизация?

5. О чем был «Закон о 5 колосках»?

6. Что означает термин «коллективизация»?

7. Что привело к гибели большого количества овец и к массовому забою скота?

8. Как отнеслись власти Казахстана и сам Ф. И. Голощекин к ситуации в сельском хозяйстве?

9. Какими были последствия коллективизации?

10. В какие страны откочевывали местное население и все ли вернулись потом на Родину?

11.Что сказал англо-американский историк Роберт Конквест о коллективизации?

6. Общественно-политическое положение Казахстана в 1920–1940 годах.

Ребята! Суть следующего задания сводится к тому, что я называю ключевое слово, а вы отвечаете предложением в котором присутствует это слово: режим, репрессии, ГУЛАГ, АЛЖИР, националисты, «тройки», «враги народа».

7. Следующее задание связано с культурой и датами.

Нужно из этого набора цифр найти дату, связанную с культурой Казахстана.

Ответы: А — 1919 — Декрет Совнаркома о ликвидации неграмотности

Б — 1931 — Введено обязательное 7 летнее образование, а также обучение неграмотного трудящегося населения от 15 до 50 лет.

В — 1928 — Открыто первое высшее учебное заведение в Казахстане- Казахстанский Государственный педагогический институт в Алма-Ате.

Г— 1921 — Выходят первые учебники.

Д —1929 — Указ о переходе казахского языка с арабской графики на латинскую.

Ответы:

А — 1926 — В г. Кзыл-Орда открыт первый профессиональный казахский театр.

Б — 1920 — В Казахстане начинается творчество первого профессионального художника АбылханаКастеева

В — 1937 — В г. Кзыл-Орда открыт Корейский музыкальный драматический театр.

Г— 1938 — Открылась первая студия художественных фильмов.

Д — 1934 — Организована студия хроникальных фильмов Казахстана.

Задания к 4 уровню:

Соотнеси понятие и объяснение. 1 группа.

1 Автономия 1.Принудительное изъятие собственности

2 Интервенция 2.Крутой перелом в чем- нибудь

3.Экспроприация3.Самоуправление

 4.Кризис 4.Уничтожение отдельных групп населения

 5.Конституция5.Насильственное вмешательство в дела другого государства

 6.Геноцид6.Основной закон государства

Ответы: 1 — 3; 2 — 5; 3 — 1; 4 — 2; 5 — 6; 6 — 4.

Задания к 4 уровню:

Соотнеси понятие и объяснение.2 группа

1.Белая гвардия 1.Введена в марте 1921 года, направлена  на преодоление недовольства  политикой «военного коммунизма»

 2.Продразверстка2.Создание крупной технически развитой промышленности

3.«новая экономическая политика» 3.Военные формирования антибольшевистких сил.

 4.Индустриализация 4.Система заготовки сельхозпродуктов в период «военного коммунизма»

 5.Конфискация 5.Перемещение населения

 6.Миграция 6.Изъятие чего-нибудь безвозмездно в пользу государства

 Ответы: 1 — 3; 2 — 4; 3 — 1; 4 — 2; 5 — 6; 6 — 5.

Задания к уровню 5:

1.Как можно объединить политические процессы в Казахстане в этот период?

2.Каковы последствия иностранной интервенции?

3.В 1924 году столица Казахстана была переведена в город..

4.Как вы думаете почему экономика Казахстана развивалась недостаточно быстрыми темпами?

Задания к уровню 6:

1.Было ли целесообразно проводить насильственную коллективизацию?

2.Проанализируйте общий ход процесса индустриализации.

3.Проанализируйте общественно-политическую жизнь в этот период.

4.Основные этапы развития культуры в этот период.

5.Охарактеризуйте общую ситуацию в предвоенный период.

4. Заключение

 5. Рефлексия

Итак, ребята, назовите основные исторические события в истории Казахстана периода 1917–1941 годы (Октябрьская революция, Гражданская война, «военный коммунизм», «НЭП», индустриализация, коллективизация, голод 1931—1933 гг., репрессии, культура).

6. Подведение итогов

7. Домашнее задание: повторить раздел Казахстан в 1917-1941 годах.

3.Возрастающая сложность и масштаб проблем, встающих перед обществом на рубеже нового века, ставят перед общеобразовательной школой задачу не просто формирования эрудированного ученика, но творческой личности с развитыми интеллектуальными способностями, творческим отношением к миру, способной к преобразовательной продуктивной деятельности. Отчетливо видно стремление к развитию творческого потенциала обучающихся, к формированию умения преображать, улучшать окружающий мир. Формированию творческого потенциала учащихся способствует развитие исследовательских качеств, которые рассматриваются как неотъемлемая характеристика личности, профессионализма и компетентности в любой сфере деятельности. В связи с этим становится актуальной подготовка учащихся к исследовательской деятельности, обучение их умениям и навыкам исследовательского поиска, что является системообразующим фактором учебного содержания предмета истории. Это важно, т.к. самые прочные, ценные знания добываются самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий, а также создаются условия, способствующие саморазвитию личности ученика.

Каждый учебный год я организую исследовательскую деятельность по истории, которая позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запустить механизм саморазвития. Основную цель исследовательской деятельности по истории я вижу в том, чтобы формировать культуру исторического мышления, т.е. способность учащихся из потока информации выделять события, описывать их аналитически и критически оценивать, обоснованно анализировать источники, применять свои знания и ценностные суждения в новой ситуации, аргументировать личные взгляды.

Возрастающая сложность и масштаб проблем, встающих перед обществом на рубеже нового века, ставят перед общеобразовательной школой задачу не просто формирования эрудированного ученика, но творческой личности с развитыми интеллектуальными способностями, творческим отношением к миру, способной к преобразовательной продуктивной деятельности. Отчетливо видно стремление к развитию творческого потенциала обучающихся, к формированию умения преображать, улучшать окружающий мир. Формированию творческого потенциала учащихся способствует развитие исследовательских качеств, которые рассматриваются как неотъемлемая характеристика личности, профессионализма и компетентности в любой сфере деятельности. В связи с этим становится актуальной подготовка учащихся к исследовательской деятельности, обучение их умениям и навыкам исследовательского поиска, что является системообразующим фактором учебного содержания предмета истории. Это важно, т.к. самые прочные, ценные знания добываются самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий, а также создаются условия, способствующие саморазвитию личности ученика.

Каждый учебный год я организую исследовательскую деятельность по истории, которая позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запустить механизм саморазвития. Основную цель исследовательской деятельности по истории я вижу в том, чтобы формировать культуру исторического мышления, т.е. способность учащихся из потока информации выделять события, описывать их аналитически и критически оценивать, обоснованно анализировать источники, применять свои знания и ценностные суждения в новой ситуации, аргументировать личные взгляды.

Формирование умений предполагает постепенное продвижение от простых заданий к более сложным.  Задания от этапа к этапу усложняются. Учащиеся учатся сравнивать содержание исторических текстов документов, устанавливать общее и специфическое в общественных явлениях, взглядах, позициях.