Исследовательская и проектная деятельность учащихся - основа развития естественнонаучной грамотности учащихся.

Исследовательская и проектная деятельность учащихся - основа развития естественнонаучной грамотности учащихся.

Выполнила:
учитель физики второй категории
Сваричевская С.С.

2016г.

«Наши граждане должны быть готовы к тому,
чтобы постоянно овладевать навыками работы
на самом передовом оборудовании и
самом современном производстве.
Необходимо также уделять большое внимание
функциональной грамотности наших детей,
в целом всего подрастающего поколения.
Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни»
Послание Президента Республики Казахстан Лидера нации
Н. А. Назарбаева народу Казахстана Стратегия «Казахстан-2050» от 14.12.2012 г.

В современном мире значение физических знаний сохраняется, роль физики непрерывно возрастает, так как физика является основой научно-технического прогресса. Использование знаний и умений по физике необходимо каждому для решения практических задач повседневной жизни.
В связи с этим в утвержденном Правительством РК Национальном плане действия по развитию функциональной грамотности школьников на 2012 – 2016 годы особо уделяется внимание обновлению содержанию образования с ориентацией государственных стандартов и учебных программ на компетентностный подход и функциональную грамотность. Результатом развития функциональной грамотности является овладение обучающимися системой ключевых компетенций.
Наиболее эффективной, в плане развития ключевых компетенций у учащихся является проектно- исследовательская деятельность, так как она призвана не только решать познавательные задачи, но и ориентировать учащихся в ключевых проблемах современного мира, формировать у них коммуникативные качества, обеспечивающие успешную деятельность в будущей жизни.
На своих уроках я стараюсь развивать функциональную грамотность учащихся, так как это важная способность человека решать не всегда стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности. К сожалению, именно с формированием естественнонаучной грамотности большинство учащихся справляется не очень хорошо, трудности вызывают задания: практического содержания, данные в которых представлены в нестандартной форме, требующие проведения анализа и интерпретацию данных.
Трудность связана с применением нескольких элементов знаний, умений и навыков как физического, так и математического характера. Однако в тестах по физике это математическое умение необходимо применять в более сложной ситуации: появляются реальные объекты, размерные величины, более сложные вычисления. Например, в задачах на применение закона всемирного тяготения необходимо вначале выразить все физические величины в единицах СИ, в стандартном виде, затем перемножить несколько чисел и разделить на квадрат третьего числа, полученный результат округлить с определенной точностью, представить ответ в стандартном виде.
Проблема формирования естественнонаучной грамотности требует изменений к содержанию деятельности на уроке и компетенциям учителя. Научиться действовать ученик может только в процессе самого действия, а ежедневная работа учителя на уроке, образовательные технологии, которые он выбирает, формируют функциональную грамотность учащихся.
В кабинете физики нашей школы нет всего необходимого оборудования для проведения не только практических и лабораторных, но и для экспериментальных работ по предмету. Своим ученикам я стараюсь давать не только знания, но и учу их применять эти знания, на практике. Одним из методов, который позволяет формировать и совершенствовать практические умения и навыки является метод проектов. Этот метод проведения уроков я использую в течение трех лет.
Метод проектов способствуют повышению интереса к физике, формирует у учащихся навыки сбора необходимой информации и самостоятельной работы с ней, умения ставить перед собой учебные цели и задачи, выдвигать гипотезы, делать выводы. Проектно-исследовательская деятельность способствует также успешной социализации учащихся, приобретаются такие качества, как коммуникабельность, владение речью, умение работать в команде.
У меня на таких уроках, итогом работы учеников является составление кластеров, презентаций, макетов и т.д. с последующей их защитой у доски по группам. Освоение проектной работы на уроке, организую поэтапно: начинаю подготовку к проектной деятельности с 7 класса – знакомство с методами проектирования и исследования, отрабатываются этапы исследовательской деятельности, определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, делать выводы. Это позволяет организовать в7,8,9 классах мини-проекты, в 10-11 классе выполнение проектов учащимися самостоятельно, здесь я уже выступаю в роли учителя - консультанта по исследовательской деятельности.
Тематика уроков-проектов, выполненных учащимися разнообразна и актуальна. Алгоритм проектов заключается в следующем:
1. Теоретическая часть.
2.Экспериментальная (исследования) часть.
Цель исследования – то, к чему направлено научное исследование. Цель исследования заключается в …………
Гипотеза. В качестве гипотезы выступает предположение о том, что ….
Задача исследования – совокупность взаимосвязанных вопросов, требующих решения для достижения цели исследования. Задача исследования выяснить ….., рассчитать …..
Объект исследования – это часть процесса объективного мира характеризующаяся наличием проблемы, решение которой требует научных исследований. Объектом исследования выступают …..
Предмет исследования – это то, что находится в границах объекта. Объект и предмет исследования, как категории научного процесса, соотносятся между собой как общее и частное. Предметом исследования выступает ….
3. Заключение – вывод – это логически стройное изложение полученных результатов в их соотношении с целью и конкретной задачей. Установлено, что ….., и выявлено ….
Выбрав методы работы, составив предварительное планирование, учащиеся приступают к сбору и анализу информации по теме проекта. Для этого можно воспользоваться школьной библиотекой, ресурсами Интернета и т.д.
Результаты своей исследовательской деятельности, учащиеся представляли в виде рефератов, презентации, докладов, разработках кроссвордов, опорных схем, постеров, макетов и др.работ.
Учащимися были разработаны и защищены следующие наиболее удачные проекты, которые были вынесены на научное общество учащихся и награждены грамотами за 1 место:
«Изучение поверхности Луны в условиях школы» - Антоненко Дмитрий;
«Лампочка» - Фисенко Игорь;
«Манометр» - Айрих Иван;
«Светофор» - Абушов Рамазан;
«Фонтан» - Айрих Иван;
«Можно ли дать мусору вторую жизнь» - Зубенко Дарья;
«Вред высоких каблуков с точки зрения физики» - Кушманов Евгений.
В заключении можно уверенно сказать, что, проектно-исследовательская деятельность на уроках физики формирует у учащихся целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и ответственности, что и обеспечивает современное качество образования и повышает качество преподавания предмета.