Психология 1-11 класс. Тема: Развитие инклюзивного образования в Республике Казахстан.

                                                               Амрина Бахыт, Кемел Гульмира, Каиргожина Айгуль

         Возможность  реализации инклюзивного подхода в образовании заложена в рамках действующего законодательства РК. В Конституции РК закреплено право на получение всеми гражданами бесплатно среднего образования (ст.30). Действующий  закон РК «Об образовании» закрепляет право родителей на выбор организации образования с учетом желания, индивидуальных склонностей и особенностей ребенка, а также право получать консультативную помощь по проблемам обучения и воспитания своих детей в психолого-медико-педагогических консультациях (ст.49). Закон РК «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» (2002 г) закрепляет право на получение бесплатного образования в специальных организациях образования или государственных общеобразовательных учебных заведениях в соответствии с заключением психолого-медико-педагогических консультаций.

         Варианты (формы) включения детей с ограниченными возможностями в развитии указаны в Типовых правилах деятельности общеобразовательных организаций (начального, основного среднего и общего среднего образования), утвержденных Постановлением Правительство Республики Казахстан от 17 мая 2013 года №499, в пункте 18: «С учетом интересов родителей или иных законных представителей, по согласованию с местными органами управления образованием в организациях образования могут открываться классы с совместным пребыванием детей с ограниченными  возможностями в развитии со здоровыми детьми (в одном классе могут обучаться не более двух детей с ограниченными возможностями в развитии) или специальные классы по видам нарушений».

         Названные варианты включения детей с ограниченными возможностями  имеют место недавно. Специальные классы стали открываться  с 1981 года, а обучение детей с неярко выраженными отклонениями в развитии в общем классе в годы существования  СССР было всегда, правда, оно не было обеспечено комплексной специальной педагогической поддержкой. Теперь  государство ставит целью обеспечить таким детям специальные условия образования, в качестве которых в Законе РК «Об образовании» названы: «специальные образовательные учебные программы и специальные методы обучения, технические и иные средства, среда жизнедеятельности, а также медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных  учебных программ лицами с ограниченным и возможностями».

      В настоящее время в нашей стране для детей с ограниченными возможностями созданы необходимые для развития и обучения условия, включая психолого-педагогическое сопровождение в системе специального образования, которая представлена восемью видами специальных общеобразовательных школ (всего106), в соответствии с видами нарушения развития у  детей (слуха, зрения, речи, интеллекта, опорно-двигательного аппарата). Дети в этих школах находятся в среде детей с аналогичными проблемами в развитии, получают всю необходимую помощь, поскольку школы оснащены специальным оборудованием, техническими средствами, обеспечены медицинским сопровождением, подготовленными кадрами, учебно-методическими материалами и программами. В семи из восьми видов школ (кроме школ для детей с нарушением интеллекта) дети получают образование, соответствующее государственному стандарту. Эта особенность специального образования сохранена в нашей стране, как наследие советской системы специального образования. СССР -был единственной  страной в мире, дающей детям с ОВР в специальных школах образование, соответствующее государственному стандарту. Однако в специальных школах нашей страны обучается 13,9% из числа детей, имеющих ограниченные возможности в развитии (по данным Республиканской психолого-медико педагогической консультации). Большая часть школьников, рассматриваемой категории включена в систему общего образования, где пока не созданы необходимые условия для их успешного обучения. В общеобразовательных школах, в состав учащихся которых входят дети с ОВР,  необходимо организовать такую же поддержку, которую имеют дети, обучающиеся в специальном образовании. Потребуется перенос опыта педагогической работы с детьми с ОВР из системы специального образования в систему общего образования. Эта работа должна стать одним из направлений развития инклюзивного  образования в нашей стране. Она потребует сближения двух систем образования: специального и общего, традиционно функционирующих  изолировано, сотрудничества педагогов общего образования и дефектологов, возложения на специальные организации образования функций ресурсных центров по развитию инклюзивных процессов в системе общего образования.

        Практическая реализация прав ребенка, имеющего инвалидность или отклонения в развитии, на совместное обучение со всеми детьми пока не обеспечена необходимой нормативно-правовой базой, специалистами психолого-педагогического сопровождения, подготовленными педагогами, необходимым финансированием. Инерция мышления педагогов и родителей, преобладание стереотипов и предрассудков в отношении к лицам с ограниченными возможностями также является серьезным барьером для развития инклюзивных процессов в стране. Тем не менее, в конце 90-х годов прошлого века в стране появляется локальный опыт включения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательную среду. Как правило, инициатором этого опыта становится родители, либо руководители  организаций образования, имеющие активную жизненную позицию, широкий профессиональный  кругозор.

В школе-гимназии №65 г.Астаны инклюзивное образование осуществляется  с  2010 года. В ученический  коллектив включены  107 детей с ограниченными  возможностями,  что  составляет 6,5% от общего  числа учащихся школы. В 11 специальных классах  для детей с нарушениями  слуха обучаются  82 учащихся  из них 47 уч-ся с кохлеарными  имплантами. 25 детей обучаются в 14 общеобразовательных  классах, из  них  11 с нарушениями опорно-двигательного аппарата и 14 с нарушениями слуха.

 В Уставе школы были четко прописаны вопросы относительно создания  условий для совместного обучения детей с особыми образовательными потребностями  и нормально развивающихся детей. В программу развития школы внесены разделы, отражающие  развитие инклюзивной практики школы. С  родителями  детей с ограниченными  возможностями  администрация  школы заключает договор  о сотрудничестве.

                  При  содействии Управления занятости и социальных программ  г.Астаны и городского маслихата была решена  проблема социального  такси- микроавтобуса, оснащенного специальным  подъемником  для инвалидных  колясок, что позволяет включать в учебный процесс  детей, которые  не могут самостоятельно передвигаться. В школе разработаны и утверждены  локальные нормативные акты, поддерживающие процесс  включения детей с ограниченными возможностями в образовательную  деятельность. Администрация школы установлены и поддерживаются партнерские  отношения с организациями, оказывающими  помощь и поддержку учащимся с ОВР, их родителям, педагогическому коллективу, администрации, это- общество детей инвалидов  г.Астаны, Ассоциация глухих «Жаснур», Корпоративный  фонд «Жулдызай»,Частный Благотворительный фонд  «Дара», Национальный научно-практический центр коррекционной педагогики. Эти отношения подкреплены договорами. Казахстанская конфедерация  инвалидов организовала подвоз учащихся с нарушением опорно- двигательного аппарата в школу.

                  В штатное расписание  школы были введены 3 ставки помощника учителя,2 ставки дефектолога-сурдопедагога и 1 ставка логопеда. Управлением занятости  и социальных  программ по молодежной программе  были направлены 2 единицы социальных работников для сопровождения детей с нарушением функции опорно-двигательного аппарата. В связи с введением дополнительных  штатных единиц Управлением образования было  выделено дополнительное финансирование.

                  В гимназии создана служба психолого-педагогического сопровождения учащихся.  Она  функционирует в соответствии с Методическим рекомендациями МОН(Приказ № 524)и Положением школы о службе психолого-педагогического сопровождения. Занятия  со специалистами включены в школьное расписание, они проводятся в специально оборудованных кабинетах логопеда и сурдопедагога.

                  Одним из условий успешного обучения и развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата является создание безбарьерной  образовательной среды. Для безопасного, активного и самостоятельного передвижения детей с двигательными  нарушениями в учебных  классах, коридорах, в  столовой, на лестницах установлены поручни, имеется пандус для беспрепятственного въезда ребенка на коляске в школу; переоборудован школьный туалет, работает лифт. Приобретены специальные парты, вертикализаторы  и стульчики «Жираф» с регулируемой спинкой. Школьная мебель во всех классах регулируется по высоте; в зависимости от состояния двигательных функций дети  сидят за двух- и одноместными партами. За счет спонсоров школой приобретены активные коляски для уроков  физкультуры. Для поддержания  здоровья приобретено оборудование для массажа, фито- и физиотерапии.

Школа  оборудована  специальными наглядно-дидактические пособиями, специальными техническими средствами для организации процесса обучения и коррекционно-развивающей  работы  с учащимися: звукоусиливающей аппаратурой, слухоречевыми тренажерами, компьютерами со специальной программой «Дельфа - 141».

                  Дети с ограниченными возможностями, обучающиеся в школе включены в дополнительное  образование. Они занимаются в кружках хореографии, настольного тенниса, музыки, ИЗО,  шахмат, участвуют в школьных, городских, республиканских фестивалях и конкурсах детского  творчества.

                  Таким образом, несмотря на отсутствие  в настоящее время в нашей стране  необходимого нормативного  обеспечения (включая концепцию) и  финансирования   инклюзивного образования в ряде школ старны  создаются условия для включения и полноценного участия школьников с ограниченными возможностями в образовательном процессе. Развитие инклюзивного образования в этих школах инициируется  высоко мотивированным первым руководителем, а также правильно функционирующей командой  психолого-педагогического сопровождения  школьников, также  имеющей компетентное  руководство. Это позволяет осуществлять не только необходимую специальную помощь ученикам с ограниченными возможностями, но и наладить полноценную работу по формированию толерантного отношения к этим  школьникам у всех участников образовательного процесса, а также профессиональное просвещение учителей в области специальной педагогики и психологии.