урок биологии на тему "Борьба за существование"

Тема «Борьба за существование».
Цель урока: создать условия для формирования знаний об одном из центральных понятий теории эволюции - борьбе за существование через использование информационно- коммуникативной технологии.
Задачи урока:
сформировать понятие теории эволюции - борьба за существование;
охарактеризовать особенности каждой формы борьбы за существование;
научить учащихся видеть проявление разных форм борьбы за существование на различных примерах и в живой природе;
воспитывать коммуникативные качества, умение высказывать собственное мнение, сотрудничать в группе.
Материально-техническое и дидактическое оснащение: компьютер, мультимедийный проектор, тесты, рабочие листы, сигнальные карточки.
Тип урока: урок введения и закрепления нового материала.
Методы обучения: проблемный, частично–поисковый.
Форма работы: самостоятельная, индивидуальная и групповая работа.
Эпиграф урока:
“Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь”
Ход урока
Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся
1.Ориентировочно-мотивационный этап
(инициация урока, объявление темы, цели, задачи, начальные записи, формирование групп) 1. Приветствие учащихся
2. Учитель предлагает учащимся создать группы по итогам ответов на вопросы.
Вопросы: Кому принадлежит утверждение:
“Природа не измена, виды в природе
существуют”? (К.Линней).
Кому принадлежит труд “Происхождение видов путем естественного отбора”. Ч. Дарвин).
Кому принадлежат слова: “Теория Дарвина – одно из трех величайших открытий ХIХ века после закона сохранения энергии, клеточной теории? Карл Маркс).
Назовите основные положения эволюционного учения Ч. Дарвина.
Объясните с точки зрения К. Линнея, Ж.Б. Ламарка, Ч. Дарвина образование длинной шеи у жирафа .
2. Выбирает двух экспертов.
3. Объявляет тему урока.
4. Знакомит учащихся с целями и задачами урока.
5.Делает установку на работу в группах и заполнение рабочих листов. 1.Учащиеся отвечают на вопросы.
2.Формируют группы.
3. Записывают тему урока в рабочие листы
4. Знакомятся с целями и задачами урока.
5. Знакомятся с содержанием рабочих листов.
2. Операционно-исполнительский этап
(групповая и индивидуальная работа) Учитель: “Всем живым существам присуща способность практически безграничного размножения.
Например:
-самка аскариды дает 200 тыс. яиц в сутки;
- осетр – 2 млн. икринок;
- лягушка – 10 тыс. икринок;
- мак – 30-40 тыс. семян;
- кукушкины слезы -186 тыс. семян;
- дафнии за лето дают 1030 особей, что превосходит массу Земли;
- одна бактерия за 3 суток дает потомство, масса которого 10000 тонн;
- 70 мух весят 1г. За сезон 1 муха способна дать потомство, которое будет весить 80 тыс. тонн;
Однако безудержного роста численности живых организмов в действительности никогда не наблюдается.
Вопросы:
1. В чем причина такого явления?
2. Почему большая часть особей гибнет на различных этапах развития?
Обобщение высказываний учащихся и формирование кластера.
Рефлексия деятельности групп. (Эксперты раздают жетоны).
Учитель:
“Известно, что гибель тем интенсивнее, чем выше рождаемость особей данного вида.
В процессе эволюции возникает инстинкт заботы о потомстве, который является альтернативой безграничному увеличению потомства. Например: белуга выметывает во время нереста около миллиона икринок и только очень незначительная часть из них достигает зрелого возраста, самка трехиглой колюшки откладывает 60-70 икринок в гнездо, сделанное из водных растений, а самец охраняет икру и появившихся личинок”.
Вопрос: 3. Что не хватает всем живым организмам для существования?
(После обсуждения учитель делает запись на доске) - пищи; - жизненного пространства; - убежищ; - мест размножения.
Размышляя о механизмах и движущих силах эволюции, Ч. Дарвин пришел к представлению о борьбе за существование. Это одно из центральных понятий теории эволюции. Несоответствие между численностью появившихся в популяции особей и имеющимися в наличии жизненными ресурсами неизбежно приводит к борьбе за существование. Ч. Дарвин неоднократно подчеркивал, что борьба за существование не сводится к прямой схватке, она представляет собой сложные и многообразные отношения организмов внутри одного вида, между разными видами и с неорганической природой.
Вопрос: 4. Какие три формы борьбы различал Ч. Дарвин? Учащиеся высказывают свои предположения о причинах гибели живых организмов и записывают ответы группы в рабочие листы.
Лидер каждой группы сообщает о наработках группы.


Учащиеся записывают правильный ответ
Причины, ограничивающие рост численности живых организмов:
-природно-климатические факторы;
- борьба с особями других видов;
- борьба с особями своего вида.
Рефлексия личной деятельности (каждый член группы определяет свой личный вклад в работу группы по данному вопросу и записывает в рабочий лист количество баллов (0-3).










Работа с таблицей
3. Этап первичного закрепления материала
(Индивидуальная и групповая работа) Ученикам предлагается индивидуально
- Определить, к какой форме борьбы за существование относятся эти примеры:
И меж растений царствует война.
Деревья, травы - вверх растут задорно,
За свет и воздух борются упорно,
А корни их, в земле неся свой труд,
За почву и за влажность спор ведут.
(Межв., внутривидов., борьба с неблаг. условиями среды)
Орел бьет сокола, а сокол бьет гусей,
Страшатся щуки крокодила,
От тигра гибнет волк, а кошка ест мышей.
Всегда имеет верх над слабостью сила.
(Межвидовая борьба)
Желаю жизни много лет,
Не знай ты вовсе обо мне!
Найду я ужин и обед,
Пока ты есть в моей судьбе.
(Паразитизм, межвидовая)
Отбором давно забракован.
Ногам не сносить головы!
Живите, сильнейшие братья,
А мне не уйти от судьбы.
(Хищник- жертва, межвидовая).
В хвойном лесу высокие деревья подавляют рост низких растений.
(Внутривидовая).
Ель хорошо развивается под защитой леса, а потом затеняет его.
(Межвидовая).
Чайки, синицы, буревестники убивают птенцов при их большом количестве.
(Внутривидовая).
В Австралии обыкновенная пчела вытеснила маленькую туземную пчелку, не имеющую жала.
(Межвидовая).
Пингвины помогают друг другу высиживать и выкармливать птенцов.
(Внутривидовая).
Зимой в любом из городских парков голуби отгоняют от брошенных на снег крупы и крошек воробьев.
(Межвидовая).
В тундре после сильных снегопадов оленям трудно добывать ягель из под снега, при этом многие животные гибнут от голода.
(Борьба с неблагоприятными условиями среды).
- Следующее задание выполняется в группе, так как оно более сложное и требует обсуждения.
Задание:
-Кета выметывает во время нереста около миллиона икринок и только незначительная часть мальков достигает зрелого возраста. Ниже перечислены несколько причин такого “выживания”. Распределите эти причины в соответствии с видами борьбы за существование, расставив буквы в таблице в нужном порядке.
Проверка правильности заполнения таблицы Учащиеся принимают участие в данном задании, используя сигнальные карточки:
зеленые - внутривидовая борьба;
красные – межвидовая борьба;
желтые – борьба с неблагоприятными условиями.
(за каждый правильный ответ учащиеся записывают по 1 баллу в рефлексию личной деятельности.)





























Учащиеся, работая в группе, заполняют таблицу и проверяют правильность заполнения.
Заполняют в рабочих листах колонки “Рефлексия”
4. Рефлексивно-оценочный этап 1. Тестирование.
2. Подсчитывание личного количества баллов и добавление количества баллов за тестирование. Ученики
проводят проверку, на экран мультимедийного проектора выводится таблица с правильными ответами.
5. Подведение итогов Учитель задает вопросы:
- Выполнили ли мы все поставленные задачи?
- Какой материал поняли полностью или частично?
- Насколько активно работали?
- Как легче работать в группе или индивидуально? Учащиеся анализируют выполнение поставленных задач, делятся своими впечатлениями.
6. Постановка домашнего задания(дифференцированно) Предлагает:
1) изучить материал по §40 и записям в тетради;
2) подготовить сообщения о различных формах борьбы за существование в живой природе, которое учащиеся видели в парке, в окрестностях школы, по месту жительства, за городом и т. д. (по желанию). Учащиеся задают по домашнему заданию вопросы по мере необходимости