Оглавление:
1. Введение
2. Глава 1.
Использование тестового контроля на уроках русского языка в младших и средних классах
3. Глава 2.
Работа с тестами на уроках русского языка в 10 классе
4. Глава 3.
Тесты на уроках русского языка в выпускном классе.
5. Заключение.
Введение:
Единый государственный экзамен – серьезный шаг в жизни выпускника, требующий и обдуманного выбора своего будущего , и обобщения знаний по предмету, и умения организовать свою работу. Успешность сдачи экзамена по русскому языку, как и по любому другому предмету, во многом определяется тем, насколько ребята подготовлены к этому экзамену.
Оценка подготовки выпускников предполагает сравнение реального уровня обученности ученика с эталонным уровнем, зафиксированным в образовательном стандарте по предмету. Такая оценка может быть получена с помощью разнообразных форм контроля.
Как известно, уровень подготовки по русскому языку может быть определен с помощью устного опроса, диктанта, изложения, сочинения, многоаспектного анализа текста и других методов. Использование в практике ЕГЭ и ОГЭ такой формы, как тестирование, объясняется стремлением получить максимально объективную оценку подготовки выпускников.
До сих пор многие учителя и методисты не уверены в том, что эту форму можно использовать для оценки коммуникативных умений и навыков. Однако экзамен в форме ЕГЭ и ОГЭ показывает, что тестирование позволяет проверить все виды компетенции, в том числе и коммуникативную, и, безусловно, имеет свои положительные стороны.
Преимущества тестов по сравнению с остальными возможными формами контроля можно свести к следующему:
- Все учащиеся находятся в равных условиях, что позволяет объективно сравнить их достижения в усвоении предмета;
- Сведена к минимуму субъективность при оценке задания С (задания со свободным ответом);
- Результаты поддаются статистической обработке;
- Существенно экономится время, затрачиваемое на проверку;
- За сравнительно небольшой отрезок времени можно проверить знания , умения и навыки учащихся по всем разделам школьного курса.
В процессе этой проверки должно быть выяснено:
- освоил ли выпускник систему знаний о языке и его устройстве;
- овладел ли учащийся основными нормами русского литературного языка, умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности;
- умеет ли ученик работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
- обладает ли выпускник необходимым уровнем развития речевой деятельности, достаточным уровнем словарного запаса и грамматического строя русского языка, обеспечивающим свободное владение русским языком в разных условиях общения.
Несмотря на то, что подготовка к единому государственному экзамену не требует специальной подготовки по предмету, выпускники не смогут обойтись без помощи учителя, его знаний и опыта, доброжелательности и готовности помочь, без его уверенности в способностях учеников и безусловной возможности сдачи ими экзамена.
В ходе подготовки к экзаменам предметник должен помочь выпускникам не только систематизировать теоретические сведения, но и «набить руку» в решении тестов . И чем раньше начнется эта работа, тем выше будет результат на экзамене.
В своем проекте я обобщила опыт подготовки выпускников к экзамену по русскому языку.
Актуальностьэтого исследования очевидна, так как ЕГЭ и ОГЭ вошли в штатный режим и на данный момент является единственной формой государственной (итоговой) аттестации в средней школе и в основной.
Гипотеза вытекает, исходя из вышеизложенного: частичное, выборочное использование тестовых материалов на уроках в младших и средних классах позволяет более эффективно подготовить учащихся к выпускному экзамену.
Цель работы: показать формы и методы работы с материалами для подготовки к экзамену с учащимися 5-9 классов и старшеклассниками.
Методы работы: экспериментальный, описательный.
Практическая значимость работы - возможность использования материалов при подготовке к ГИА выпускников средней и основной школы.
Новизна исследования заключается в обзоре и анализе методов работы с материалами для подготовки к ЕГЭ, ОГЭ в младших и средних классах.
Глава 1
Использование тестового контроля на уроках русского языка в младших и средних классах
Первые методические пособия по подготовке к ЕГЭ появились в продаже в 2001 году. Широко использовались сборники: «Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену» - М., 2001г; «Единый государственный экзамен 2001: Тестовые задания: Русский язык»/ В.И.Капинос, Л.И.Пучкова, С.И.Львова и др.- М., 2001г»; «Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену» / Под общей редакцией Г.С. Ковалевой и А.О.Татура. – М., 2002г; «Готовимся к единому государственному экзамену. Русский язык»/ О.В.Вакурова, С.И.Львова, И.П. Цыбулько – М.,
указания, на какие разделы курса следует обратить особое внимание;
указания на то, как, какими упражнениями, с опорой на какой теоретический материал можно устранить имеющиеся пробелы в знаниях;
материал, максимально приближенный к реальным тестам;
элементы психологической подготовки учащегося к сдаче экзамена.
Цель используемых пособий заключается в том, чтобы дать возможность старшеклассникам потренироваться в выполнении таких заданий, которые уже традиционно включаются в экзамен по русскому языку, а учащимся 8- 9 классов – проверить себя по всем темам школьного курса и тем самым подготовиться к предстоящим экзаменам.
В основном во всех пособиях выделяются две части. Это связано со структурными особенностями тестов ЕГЭ и характером экзаменационных заданий.
Часть первая представляет собой перечень тестовых заданий по основным разделам школьного курса русского языка. Все задания – это тесты с выбором ответа: в каждом дано четыре варианта ответа, из которых правильным является только один. Например:
Лексическое значение какого слова сформулировано неправильно:
импровизация – словесное или музыкальное произведение, сочиненное во время исполнения, без предварительной подготовки;
ингредиент – составная часть какого - либо сложного соединения или смеси;
импозантный – безучастный, безразличный к чему- либо;
иррациональный – непостигаемый разумом, мышлением, такой, какой не может быть выражен понятием логики;
Кроме заданий по лексике, фразеологии и культуре речи, подобные задания есть по следующим разделам школьного курса русского языка: «Фонетика. Орфоэпия», «Морфемика. Словообразование», «Морфология. Культура речи», «Синтаксис. Культура речи», «Орфография», «Пунктуация», «Речеведение». Всем им можно найти широкое применение на уроках русского языка в 5-9 классах при изучении соответствующих разделов, несмотря на то, что некоторые вопросы довольно сложны, например, для пятиклассников. Но чем раньше ребята узнают о трудных заданиях, чем больше будут тренироваться, отвечая на эти вопросы, тем легче им будет на выпускном экзамене. Конечно, нельзя применять тестовые упражнения в виде заданий ЕГЭ в 5 классе сразу, без подготовки: дети не знакомы с этой формой, поэтому в своей практике я использую материалы тестов в традиционных видах работы.
Формы упражнений могут быть самыми разнообразными:
устная лингвистическая разминка в начале урока в 5 классе при изучении фонетики – найдите слово, в котором есть мягкий звук Ф: бенефис, суфле, вход, кафе, фальшивый, восход, эффект, дефект.
Выборочный диктант – выписать слова с непроизносимым согласным
Распределительный диктант – при изучении приставок при-, пре-, корней с чередованием, гласных после шипящих и т.д.
Словарный диктант
Карточка с индивидуальным заданием
И лишь в конце изучения темы можно использовать фрагмент теста в качестве итоговой контрольной работы. Опыт работы показывает, что новая форма работы, каковой и является тест, не вызывает у младших школьников страха или неприятия, если они видят в них знакомые слова, с которыми уже работали в процессе изучения данной темы. Тем более что с тестовой формой на уроках русского языка они уже знакомы: в течение многих лет я использую в работе тесты, предложенные в методических пособиях Г.И. Богдановой, О.А.Костяевой. Учащиеся младших классов в силу своего возраста быстро устают от привычных видов упражнений, любят все новое и с удовольствием работают с тестами. Привыкнув к работе с тестами, ребята не будут воспринимать их как новый, сложнейший вид работы. Они не будут испытывать чувства страха во время экзамена, что обязательно повысит качество результатов. В своей работе я замечала, что очень скоро ребята осваивают новую форму работы, с азартом набрасываются на свежие тесты, соревнуются друг с другом и даже консультируют тех, кто не вполне уверен в своих знаниях. Детям очень нравится, что их работу учитель может проверить почти мгновенно, когда они еще все помнят и горят любопытством. Эту их любознательность и эмоциональный подъем нужно обязательно использовать, подогревать их интерес, потому что полученные в такой обстановке знания запомнятся надолго и на интеллектуальном, и на эмоциональном уровне. Все мы, взрослые, сдали в своей жизни десятки экзаменов, а запомнили и все время с удовольствием вспоминаем лишь некоторые из них: те, на которых мы отличились или провалились, то есть испытали эмоциональный всплеск.
Не следует опасаться того, что в ходе работы по теме учащиеся оперируют одними и теми же словами. В процессе работы над тестами тренируются механическая и зрительная память учащихся, оттачиваются навыки правописания, пунктуационной грамотности.
Комментариев пока нет. Станьте первым, кто оставит своё мнение!
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, войдите на сайт.