ПРОЕКТИРОВАНИЕ АВТОРСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Проектирование авторских образовательных технологий

 

1. Понятие авторской педагогической технологии

Авторская  педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок и методических приемов педагога, отличающихся оригинальностью их сочетания в целостной системе, соответствующей единому замыслу и личностному опыту учителя.

2. Этапы проектирования педагогической технологии

 конструирования учебного процесса

Выбор и проектирование педагогической технологии представлены следующими этапами:

П е р в ы й  э т а п – теоретическое обоснование новой технологии обучения, включающий:

– диагностическое целеполагание, анализ будущей учебной деятельности, цель обучения, характер задач, особенности группы;

– определение содержания обучения в границах данной образовательной области, выделение модулей, учебных элементов (учебные планы и программы в модульном решении);

в т о р о й  э т а п – разработка технологических процедур в границах данного дидактического модуля.

Исходя из того что технология обучения – категория процессуальная, она включает в себя нормативно зафиксированные звенья, последовательность прохождения которых составляет логику технологии процесса обучения.

Дидактический модуль (ДМ) – это типовое программирование и проектирование этапов и элементов учебно-воспитательного процесса как совокупности временных отрезков, в структуру и функции которых закладываются:

– выбор организационных форм, наиболее адекватных дидактическому процессу;

– актуализация знаний и умений, необходимых для учебной работы в данном ДМ, т. е. поисково-подготовительная работа и специфика ее организации;

– подготовка и сбор материалов для формирования мотивационного компонента и его включение в содержание ДМ;

– четкое планирование и проектирование урока и системы уроков;

– познание нового через усвоение обучающих блоков учебной информации и самостоятельную учебно-познавательную  деятельность;

– возможность существенного углубления и расширения учебного материала для отдельных учащихся (многоуровневая дифференциация учебного процесса);

– фиксация индивидуальных траекторий самостоятельного познания и освоения учебного материала каждым учащимся (объективность педагогической информации для управления учебным процессом);

т р е т и й  э т а п – разработка методического инструментария педагога для данного дидактического модуля.

Методическому инструментарию учителя (его дидактическому и методическому насыщению, систематизации и обогащению, прикладной ориентации) отводится ведущая роль в проектировании и проведении учебно-воспитательного процесса.

Технология формирует у педагога представления об учебном процессе как логической структуре. Структура представляется цепочкой уроков (занятий), которые разбиваются на группы по числу микроцелей. Каждая микроцель – это некая группа уроков, на которых, во-первых, должна быть достигнута микроцель, во-вторых, это программа развития мышления, памяти, речи, внимания, интереса и др.

Третий этап включает также разработку структуры и содержания системы учебных заданий, нацеленных на эффективное  решение образовательных задач и требований федерального стандарта, проектирования системы уроков, скоординированной с домашней учебной работой;

ч е т в е р т ы й  э т а п – создание пакета «Критерии и методы замера результатов реализации технологического замысла».

Фактически содержание этого пакета переводит традиционные программные требования к знаниям учащихся на язык планируемых технологических результатов.

Для этого необходимо создание тестов для объективного контроля за качеством усвоения учащимися знаний и образцов деятельности, соответствующих целям и критериям оценки степени усвоения.

В технологии диагностика – это установление факта достижения (недостижения) конкретной микроцели. Педагог проектирует содержание диагностики исходя из содержания микроцели: очень важно дифференцировать трудность и сложность заданий по трем уровням (высокий, средний, низкий).

 

Педагогический авторский проект

 

П р о е к т (от лат. projectus – брошенный вперед) – разработанный план, замысел, текст какого-либо документа.

В рамках различных подходов к проектному менеджменту существует несколько определений понятия «проект».

Н а п р и м е р:

– деятельность в ситуации неопределенности;

– путь преобразования реальности в желаемое (идеальное) состояние;

– форма целевого планирования, подразумевающая пошаговое планирование деятельности;

– способ достижения организацией целей, для которых нет готовых алгоритмов в функционировании организации (инновационная деятельность, единовременная специфическая акция и т. п.);

– деятельность, направленная на достижение конкретной цели в условиях ограниченности ресурсов.

В рамках аттестации педагогов проект понимается как способ планирования и реализации деятельности по решению конкретной педагогической проблемы по новым, неизученным или спорным вопросам, завершающийся достижением новых (планируемых) образовательных результатов.

Педагогический проект – форма испытания, в ходе которого аттестуемый защищает разработанные материалы по решению конкретной задачи по изучаемой дисциплине. Выбор темы разрабатываемого проекта дается на усмотрение аттестуемого и должна соответствовать основным направлениям развития системы образования. Данная форма аттестации позволяет педагогу наиболее полно продемонстрировать свою профессиональную компетентность.                            

Педагогический проект выполняется в виде пояснительной записки с приложением расчетно-графических материалов, программных продуктов, рабочих макетов и других материалов, разработанных педагогов. Проект должен раскрывать суть исследуемой проблемы, способствовать формированию творческих качеств педагога.

Пояснительная записка должна содержать:

–  постановку педагогической проблемы;

–  цель проекта;

–  обоснование способа решения проблемы;

–  планируемые результаты.

Материалы педагогического проекта представляются аттестуемым в экспертную группу за 2 недели до квалификационного испытания. С содержанием проекта должны ознакомиться не менее трех членов экспертной группы.

Защита педагогического проекта осуществляется также как и защита реферата. Вопросы в ходе защиты задаются в пределах темы, которой посвящен педагогический проект.

Педагогический проект оценивается по тем же критериям, что и реферат. При этом необходимо учитывать, что в требованиях к аттестуемым на вторую квалификационную категорию нет позиций, связанных с описанием желаемой ситуации. Члены комиссии делают вывод о представлениях автора проектной разработки на основании зафиксированных в тексте противоречий. Поэтому выводы по итогам описания проблемной ситуации должны быть сформулированы предельно четко, с использованием лексики, исключающей неверное понимание. Все выводы должны быть обоснованы ссылками на объективные данные (цифры, факты).