системно-деятельностный подход в обучении английскому языку

Системно-деятельностный подход в обучении
Учитель английского языка Картпаева Н.И.
«Научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе,
научиться быть» Ж.Делор (Четыре столпа, на которых основывается образование.)
Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение
системой знаний. Результаты проводимых международных исследований
показывают, что школьники лучше выполняют задания репродуктивного
характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями, но они
плохо умеют выполнять задания с использованием методов наблюдения,
классификации, сравнения, планирования эксперимента и проведения
исследования. Из года в год снижается способность учащихся к логическому
построению материала, к умению делать выводы и обобщения, знания становятся
всѐ более фрагментарными, несистематизированными. В настоящее время в
педагогике постоянно встает вопрос о применении новых технологий обучения.
Говоря о новых технологиях обучения, имеются в виду не только современные
технические средства обучения, но и новые формы и методы обучения, новые
подходы в организации процесса обучения. Говоря о соотношении системного и
деятельностного подходов, следует сразу отметить, что последний по сфере
использования уже: его применение ограничено рамками науки о социуме, ибо
«деятельность есть специфически человеческая форма активного отношения к
окружающему миру, содержание которой — целесообразное изменение и
преобразование мира на основе освоения и развития наличных форм культуры»
(Э.Г. Юдин).
Вместе с тем идея деятельности и идея системности тесно связаны,
тяготеют друг к другу. В соединении с системным деятельностный подход
обретает большую эффективность, методологически усиливается. Причем их связь
наиболее интересна не в тех случаях, когда они действуют как два объяснительных
принципа, а в тех, «когда системные принципы привлекаются для построения
предметных конструкций, связанных с изучением деятельности», то есть
когда «системность выполняет функцию объяснительного принципа по
отношению к деятельности как предмету изучения» (Э.Г. Юдин).
Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы и
создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых
знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Поэтому учителям необходимо овладевать педагогическими
технологиями, с помощью которых можно реализовать новые требования.
Это хорошо известные технологии проблемного обучения, проектного
обучения, Одной из них является «Технология деятельностного метода
обучения», разработанная педагогическим коллективом под руководством
доктора педагогических наук, профессора Л.Г. Петерсон.Данный подход направлен на развитие каждого ученика, на формирование его
индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочнить знания и
увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом
создаются благоприятные условия для их разноуровневой подготовки, реализации
принципа моделирования. Технология деятельностного метода обучения не
разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя
все необходимое для реализации новых образовательных целей. Одновременно она
является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения,
обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной
образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им
социально безопасного минимума. Данная технология – это разработанная
последовательность деятельностных шагов.
Дидактические принципы:
1. Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания
не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей
учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует
в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию
его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда
результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало
следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариативностью
технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения
содержания и методики.
3. Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка
должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире
(природе-обществе-самом себе), о роли и месте науки в системе наук.
4. Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому
обучающемуся содержание образование на максимальном (творческом) уровне и
обеспечивает его усвоение на уровне социально-безопасного минимума
(государственного стандарта знаний).
5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества.
6. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся
вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов
решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору
вариантов и выбору оптимального варианта.
7. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на
творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими
собственного опыта творческой деятельности. Формирование способности
самостоятельно находить решение нестандартных задач.
Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на
формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано
так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формойорганизации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения
урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках
системно-деятельностного подхода.
Как известно, современные стандарты образования предъявляют высокие
требования к уровню знаний и результатам обучения:
- личностным (сформированная способность обучающихся к саморазвитию
и сформированность мотивации);
- метапредметным (формирование универсальных учебных действий, а
именно: личностных как ценностно-смысловая, нравственная, социальная
ориентация, регулятивных как способность организации учебной деятельности,
способность контроля и самоконтроля, коммуникативных как способность к
произвольному высказыванию на иностранном языке, познавательных как
способность работать с информацией;
- предметным (овладение устной речью в необходимом объеме,
повышение грамотности устной и письменной речи, смысловое чтение). Достичь
требуемых результатов можно лишь используя новые технологии, формы и
методы, а также новые подходы к организации процесса обучения .
На сегодняшний день именно системно-деятельностный подход наиболее полно
описывает структуру учебной деятельности учащихся, а также основные
психологические условия и механизмы процесса усвоения. Базовым положением
служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается,
прежде всего, формированием универсальных учебных действий (УУД),
выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса.
«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он всегда
будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись
копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений». Л.Н.
Толстой
«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель
руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» — слова
К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого
заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван
осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем
учащихся.
Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в
котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном
процессе.
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как
субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:
- ставить цели,- решать задачи,
- отвечать за результаты.
Задача школы сегодня – не дать объем знаний, а научить учиться. И это
укладывается в систему универсальных учебных действий (УУД). Что мы имеем в
виду под учебной деятельностью? Это не есть чистое познание. Это организация
развития, саморазвития, самовоспитания личности. Познание же встраивается в
этот процесс. Чему должен научиться ребѐнок? Вспомним притчу о голодном
путнике: «Я могу вам дать рыбу, чтобы утолить голод», сказал мудрец. «Но лучше
я научу вас еѐ ловить, и вы всегда будете сыты». А ведь это опять универсальные
учебные действия. Именно в деятельности порождается знание (life skills). Любая
деятельность начинается с постановки цели, личностно значимой для ученика.
Когда эта цель «присвоена», он может понять и сформулировать задачу. Чтобы
возник познавательный интерес, надо его столкнуть с преодолимой трудностью,
т.е. создать проблемную ситуацию, чтобы решить еѐ, выполнить учебные действия,
получить результат Технология деятельностного подхода включает в себя
последовательность определѐнных шагов:
 1 шаг. Мотивация (самоопределение к деятельности) – оргмомент
урока: создаются условия для внутренней потребности включения в
деятельность (хочу) и выделяется содержательная область (могу).
 2 шаг. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности
–-повторение на уроке: актуализация знаний, достаточных для
построения нового способа деятельности и тренировка
соответствующих мыслительных операций. В конце этапа создаѐтся
затруднение – тупик.
 3 шаг. Постановка учебной задачи – исследовательский этап:
ученики-выделяют в учебном диалоге причину затруднения,
организуется деятельность по исследованию этого затруднения в
форме беседы (предполагаю). В конце этапа выделяется тема и цель
урока.
 4 шаг. Построение проекта выхода из затруднения – выбор метода
разрешения- проблемной ситуации и выдвижение гипотезы через
коммуникативную деятельность (диалог с учениками).
 5 шаг. Проверка гипотез, реализация проекта новым способом
действия-(новый материал на уроке).
 6 шаг. Первичное закрепление во внешней речи – решение типовых
заданий- новым способом с новым алгоритмом.
 7 шаг. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону –
индивидуальная- работа по применению нового способа действий,
сравнению с образцом и самооценкой.
 8 шаг. Включение в систему знаний и повторение – новое знание в
контексте- с уже изученным – известным знанием. 9 шаг. Рефлексия деятельности (итог урока) – самооценка
учеником-деятельности на уроке, степени достижения поставленной
цели и результатов этой деятельности.
Концепцию «учения через деятельность» предложил американский ученый
Д. Дьюи. Основные принципы его системы:
 учѐт интересов учащихся
 учение через обучение мысли и действия;
 познание и знание – следствие преодоления трудностей;
 свободная творческая работа и сотрудничество.
На уроках английского языка используются
следующие интерактивные технологии обучения:
• Работа в парах и группах
• Различные игры
• «Мозговой штурм», «Синквейн», «Фишбоун», «Инсерт», таблица ЗХУ,
«Карусель», «Авторский стул», «Горячий стул», «Jigsaw»
• Дискуссия
• Проектная работа
• Ролевая (деловая) игра
Все эти технологии помогают реализовывать все основные дидактические
принципы обучения при системно-деятельностном подходе.
Работа в парах и группах
(реализация принципа деятельности, принципа непрерывности и принципа
минимакса)
Алгоритм работы (индивидуальной и парной) с грамматическими
правилами
• Учащиеся получают индивидуальные карточки с заданиями по
определенной грамматической теме, в процессе выполнения заданий они
определяют свои затруднения;
• Учащиеся получают карточку с правилом, в ходе знакомства с которым у них
есть возможность исправить свои ошибки в своей карточке, происходит
самопроверка;
• Происходит обмен карточками в паре и раздаются карточки с ответами,
происходит взаимопроверка;
• Учащиеся получают обратно свою карточку и имеют возможность провести
рефлексию;
• Карточки сдаются для проверки учителю, карточка с правилом прорабатывается и
основные положения, которые учащийся считает для себя важными,
конспектируются в тетрадь.
Алгоритм работы с лексическим материалом в группеэто сидящие неподвижно ученики, а внешнее - ученики через каждые 30 секунд
меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут
несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника).
• «Броуновское движение» (Броуновское движение предполагает движение
учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме).
• «Дерево решений» (Класс делится на несколько групп с одинаковым
количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем
«дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на
деревьях соседей свои идеи).
• «Займи позицию» (Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны
подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили
свою позицию).
Попробовать проведение следующих интерактивных уроков:
• Урок – концерт
• Урок – интервью
• Урок – виртуальная экскурсия
Необходимо обращать больше внимания на развитие говорения на всех уровнях
обучения.
Продумать меры повышения мотивации к обучению
Выводы:
• Уроки английского языка проводятся в соответствии с основными
дидактическими принципами системно-деятельностного подхода
• Применение различных видов интерактивных технологий на уроках
помогают реализовывать в большей степени отдельные дидактические принципы, в
то время как полностью интерактивные уроки, такие как урок творчества, урок-
ролевая игра и т.д. работают сразу на реализацию всех дидактических принципов.
Жизнь не стоит на месте.Меняются дети, меняется школа. Учителя находятся в
постоянном поиске: как научить учеников мыслить и действовать самостоятельно?
Ведь именно это сейчас ценится гораздо выше, чем просто эрудиция. И вместо
простой передачи знаний ЗУНов от учителя к ученику приоритетной целью
школьного образования становится развитие способностей учащихся
самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации,
контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умения учиться. И
поэтому сегодня вновь актуальны слова доктора педагогических наук, профессора
Уильяма Уорда: «Посредственный учитель предлагает, Хороший учитель
объясняет Выдающийся учитель показывает, Великий учитель вдохновляет»