Составление компетентностно-ориентированных заданий для учащихся начальных классов

«Настоящий урок-это совместный поиск истины учителем и учеником. Где этого нет, там скука» Г.И.Гончарова
На мой взгляд, эти слова отражают суть компетентностного подхода: овладение учащи-мися определенным набором способов деятельности. В связи с этим естественна проблема учи-тельства: как применить компетентностный подход на практике?
В современных условиях мне как учителю необходимо привить учащимся навыки прак-тических действий, формируя общепредметные компетентности. Этому способствует использова-ние на уроках компетентностно-ориентированных заданий.

В своей практике я заинтересовалась данным видом заданий, т.к. их использование позво-ляет активизировать самостоятельную учебную деятельность школьника, изменить характер его работы, позицию и характер деятельности учителя, взаимоотношений между педагогом и учени-ком. Компетентностно -ориентированные задания позволяют моделировать образовательные си-туации для освоения и применения деятельности посредством учета дополнительных возможно-стей, изучаемого материала.

Требования к проведению компетентностного урока

1. Изменить формы и технологии обучения, которые помогут создавать ситуации неопределенно-сти, выбора
2. Учебный материал отличается проблемностью.
3.Создание ситуаций, которые должны быть жизненно важны для ученика, которые найдут отра-жение в социальном опыте.
4. Конструирование новых дидактических материалов, поиск нестандартных заданий, создание нестандартных ситуаций, приближенных к реальным.
5. Учебная деятельность должна иметь исследовательский и практико-ориентированный характер. Организуется работа в деятельностном режиме
6. Организация всевозможных практикумов, реализация ученических проектов, проведение мероприятий, поддерживающих и развивающих способности общения у учеников.
7.Самостоятельное добывание знаний учащимися.
8.В ходе образовательного процесса выстраивание партнерских отношений. Дети должны полу-чить права активных организаторов, творцов, участников всех сторон жизнедеятельности учре-ждения.
9.Школа должна приобрести характер открытой системы, более тесно связана с окружающим со-циумом.
10. Дети осуществляют самооценку учебной деятельности

Предлагаю ознакомиться, уважаемые коллеги, с данными видами заданий.

Каждая составляющая компетентностно-ориентированного задания подчиняется опреде-ленным требованиям, обусловленным тем, что компетентностно-ориентированное задание организует деятельность учащегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий, как это бывает при выполнении учебных заданий.
Опираясь на требования к деятельности учащихся, учитель при подготовке урока определя-ет какие аспекты ключевых компетентностей можно формировать при изучении данной темы, на каком этапе освоения темы учащимся можно предложить задание. Стоит отметить, что технология формирования ключевых компетентностей учащихся предполагает использование компетентностно-ориентированных заданий в системе.
Предлагаю вам познакомиться со структурными элементами компетентностно-ориентированных заданий.

• Характеристика заданий Данный элемент структуры включает в себя: название, предмет, класс, формируемую компетентность, аспект и уровень.
• Компетентностно-ориентированные задания интересны тем, что начинаются со стимула, который мотивирует учащихся на выполнение деятельности, эмоционально насыщает урок. Описание, каких- либо жизненных (проблемных) ситуаций, стимулирует ребят на активную работу. Возникающие при проектировании ошибки:
– непомерное удлинение и наличие отрицания.
Задачная формулировка точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполне-ния задания. Задачная формулировка может быть как простой структуры, так и сложной. Она за-даёт деятельность, формулирует требования к ответу. Здесь главное для учителя корректно сфор-мулировать задачу, учитывая уровень учащихся. На данном этапе формирую аспекты первичной обработки информации, планирование информационного поиска.
• Возникающие при проектировании ошибки:
- несоответствие заявленному уровню;
- наличие глаголов, ориентирующих на устный ответ (назови, расскажи);
- ориентированность на проверку знаний, а не на умение работать с предложенной информацией;
- избыточность формулировки;
- использование формы представления результата, незнакомой учащимся (приказ, экспертное заключение и т.п.).
• Источник информации содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания.
Наиболее оптимально в виде источника информации использовать цифровые ресурсы, пред-ставленные как набором ЦОР к учебникам, так и информационными источниками. Источник ин-формации должен быть необходим и достаточен для выполнения заданной деятельности, интере-сен, соответствовать возрасту учеников. На одном источнике (наборе источников) может строить-ся несколько заданий.
Главное требование - учащийся не должен быть знаком с источником до выполнения задания. Кроме того, источник информации может содержать информацию одного вида (текст, рисунок, таблица, диаграмма, музыка и др.) или сочетание отдельных видов информации. Возникающие при проектировании ошибки:
- неоправданная громоздкость;
- использование источника, содержащего программный материал;
- несоответствие возрасту;
- избыточность формулировки;
- недостаток информации.
• Инструмент проверки Определяет количество баллов за каждый этап деятельности. Он может быть представлен аналитической шкалой, модельным ответом – это перечень вероятных верных и частично верных ответов для задания открытого типа с заданной структурой ответа. Может быть представлен ключом теста, эталоном результата выполнения учащимся задания за-крытого типа.
Бланк для выполнения задания задаёт структуру предъявления учащимся результата своей дея-тельности по выполнению задания. Форма для фиксации ответа зависит от формы проведения контроля (письменной или компьютерной). Место, для фиксации ответа, должно быть чётко обо-значено
Работая с компетентностно-ориентированным заданием, учащиеся осваивают аспект публич-ного выступления, учатся соблюдать нормы публичной речи и регламент, готовят план выступле-ния, работают с вопросами, заданными на уточнение и понимание. Формируется продуктивная групповая коммуникация. Ученики самостоятельно следуют заданной процедуре группового об-суждения, разъясняют свою идею или аргументируют своё отношение к идеям других членов группы. Тем самым развивается коммуникативная компетентность.
После того как учащиеся выполнят компетентностно-ориентированное задание, им предлагается модельный ответ. Это перечень вероятных верных и частично верных ответов для задания от-крытого типа с заданной структурой ответа.
На этом этапе у учащихся формируется аспект оценки деятельности, когда дети выполняют теку-щий контроль своей деятельности по заданному алгоритму. Или же оценка результата (продукта) деятельности, когда ученик сравнивает характеристики запланированного и полученного продукта и делает вывод о соответствии продукта замыслу. Происходит оценка собственного продвижения (рефлексия), дети указывают на сильные и слабые стороны своей деятельности, называют мотивы своих действий. Всё это формирует компетентность разрешения проблем.

Таким образом, организованная работа над компетентностно-ориентированными заданиями поз-воляет формировать основы компетенций.

Ниже предлагаю задания, которые можно использовать на уроках в начальной школе, для того чтобы урок стал компетентностно- ориентированным.
Компетентностно-ориентированное задание
1) Компетенция: учебно-познавательная.
Аспект: применение знаний в нестандартной ситуации.
Стимул: Петя Иванов во время зимних каникул был в деревне. Когда он был в кузнеце, дядя Тро-фим сказал: «Посмотри, как я раскалю кусок железа». Петя меня спросил: «Разве железо можно тоже расколоть, как дрова?» А как вы думаете, ребята?
Задачная формулировка: сравните значения глаголов в словосочетаниях «раскалю кусок железа» и «расколоть дрова», а затем обоснуйте способы различения значений и правописание данных глаголов.
Источник информации:
1. Толковый словарь Д.Н. Ушакова.
2. Александрова З.И. Словарь синонимов русского языка.
Бланк выполнения задания:
Раскалю кусок железа Расколоть дрова
Определи с помощью «Тол-кового словаря», в каком значении употреблены гла-голы в данных словосочета-ниях.
Замени глаголы близкими по значению.
Сделай вывод:
Подбери однокоренные сло-ва к данным глаголам.
Проверь написание слова, для этого подбери прове-рочное слово.
Обоснуй способ различения значения и правописание данных слов. 1.
2.
3.
4.
Инструмент проверки: модельный ответ и критерии оценки выполненного задания.
Модельный ответ:
Раскалю кусок железа Расколоть дрова
Определи с помощью «Тол-кового словаря», в каком значении употре-блены гла-голы в данных словосочета-ниях. Раскалить - сильно нагреть огнем, жаром, зноем. Расколоть - ударами, кол-кой, рубкой, давлением раз-делить на части.
Замени глаголы близкими по значению. Накалить, сильно нагреть, сделать горячим Разбить, расщепить, раздро-бить, разделить.
Вывод: Глаголы имеют разное значение, которое зависит от стоя-щего рядом с ним существительного.
Подбери однокоренные сло-ва к данным глаголам. Закалка, закалять, закален-ный Заколка, заколоть, укол, ко-лоть, колет.
Проверка написания слова ЗакАлка – раскалю кусок железа. ЗакОлка, кОлет – расколоть дрова.
Обоснуй способ различения значения и правописание слов. 1. Определи лексическое значение глаголов с помощью толкового словаря, уточни значение с помощью словаря синонимов.
2. Учитывая значение глагола, подбери группу однокорен-ных слов к данному глаголу.
3. Выбери однокоренное слово для данного глагола, в ко-тором проверяемая гласная стоит под ударением.
4. Сравни написание гласных в корнях проверяемого и проверочного слов.
Критерии оценки выполненного задания:
1. Проведено сравнение значений глаголов (по толкованию, по замене синонимами, по подбору однокоренных слов) – 3 балла за каждый способ;
2. Обоснованы способы различения значений слов – 1 балл;
3. Обоснован способ написания безударной гласной в глаголах – 1 балл.
Максимально – 5 баллов (достаточным может быть правильный подбор проверочного слова к каждому из указанных в задании глаголов)

2) Компетентность: самоорганизационная.
Стимул: В нашей школе объявлена акция по благоустройству школьного двора. Участники долж-ны распланировать клумбу с цветами. Прими и ты участие в этой акции.
Задачная формулировка: Каждый класс имеет по 32 метра провода, которым нужно обозначить на земле границу клумбы. Форму клумбы предлагают выбрать из следующих вариантов.
1 задание: Обведи слово «Да» или «Нет» в таблице около каждой формы клумбы в зависимости, от того, хватит или не хватит участникам 32 метра провода, чтобы обозначить её границу.
форма клумбы хватит ли 32 м провода, чтобы обозначить границу клумбы
форма А да/нет
форма В да/нет
форма С да/нет
2 задание: Укажи на чертеже размеры сторон клумб, если известно, что на их разметку ушло 32 метра провода.
3 задание: Придумай свои формы клумб. Запиши размеры сторон. Помни, что на разметку каждой клумбы отводится только 32 метра провода.
Инструменты проверки:
1. За каждый правильный ответ по 3 балла;
2. Правильно рассчитаны размеры сторон – 5 баллов;
За выполнение творческого задания – 10 баллов. Максимальный балл: 24

3. Компетентность: разрешения проблем.
Стимул: Вы хотите приготовить салат «Оливье» и вам надо купить необходимые ингреди-енты. Перед вами товары с прилавка магазина. Рядом указана их цена. Мама дала 500 рублей и отправила в магазин.
Задачная формулировка: Заполни таблицу и подсчитай, хватит ли тебе денег, чтобы купить эти продукты: баночку горошка, десяток яиц, 2 кг картофеля, банку солёных огурцов, пол кило-грамма лука, 250 г майонеза.
Источник информации: справка
Наименование продукта Цена
горошек 135 тенге
картофель 90 тенге
лук 84 тенге
майонез 100 тенге
яйца 150 тенге
огурцы 500 тенге
Бланк для выполнения задания:
Наименование продукта Цена Количество Стоимость
горошек
картофель
лук
майонез
яйца
огурцы
Общая стоимость: __________________
Инструмент проверки:
• Таблица заполнена верно – 3 балла
• Верно подсчитана общая стоимость покупки – 1 балл
• Дан правильный ответ на главный вопрос – 1 балл
• Максимальная сумма баллов – 5 баллов.
Похожие задания можно составлять и на работу с квитанциями по оплате за коммунальные услуги,
Часто сталкиваемся с проблемой, когда ученик, прочитав условие задачи, не может ответить на вопрос, что от него требуется. Такие задания приучают школьника критически относиться к формулировке задачи, позволяют моделировать жизненные ситуации, требуют внимания и логических рассуждений.
4. Компетенция учебно-познавательная компетенция
Стимул: выполнить задание нестандартного вида
Задачная формулировка: Запиши пары слов, изменяя первый согласный звук на парный по звонкости-глухости.
Карточка 1.
Запиши пары слов, изменяя первый согласный звук на парный по звонкости
-глухости.
Придумай свой пример пары.
Гол -...
Голос -....
Пила -....
Шил -.....
Вата -.....
Карточка 2 (самопроверка).
Гол-кол
Голос-колос
Пила-била
Шил-жил
Вата-фата

5. Компетенция: учебно-познавательная
Аспект: переработка, использование информации для решения учебных задач
Стимул: Незнайка принес для вас конверт, в котором лежат картинки.
Каждая картинка подписана. Ребята, давайте поможем Незнайке разобраться, правильно ли напи-саны слова.
Задачная формулировка:
разбить слова на две группы по признаку: имена существительные с мягким знаком на конце по-сле шипящего и имена существительные без мягкого знака на конце после шипящего. Дополнить каждый столбик таблицы одним своим примером.
Бланк выполнения заданий:
Рожь,нож, врач, дочь, вещь, мышь, ковш.






Инструмент проверки: модельный ответ и критерии оценки выполненного задания.
Модельный ответ:
Женский род после шипящих Мужской род после шипящих
мышь врач
дочь нож
рожь ковш
вещь
Критерии оценки выполненного задания:
1.Правильное распределение слов по группам - 7 баллов (по 1 баллу за каждое слово).
2.Определен род каждой группы слов - 2 балла.
3.За правильное нахождение (подчеркивание) новой орфограммы - 7 баллов (по 1 баллу за каждое слово)
4.Каждый столбик таблицы дополнен одним своим примером4 балла (по 2 балла за каждый при-мер).
Максимальное количество баллов- 20 баллов.
неудовлетворительно - до 10 баллов;
6. Каждый день перед школой Оксана смотрит на висящий за окном термометр и говорит ро-дителям о том, какая на улице температура. На рисунке показан вид термометра в один из дней.

Применение компетентностно-ориентированных заданий позволяет решить проблему более каче-ственного усвоения знаний и способности их применения на практике. Опыт показывает, что использование компетентностно-ориентированных заданий на уроках способствует осознанию обучающимися роли предмета в современном мире, применению знаний для решения проблем, оцениванию нового опыта, контролю эффективности собственных действий.
Таким образом, организованная работа над компетентностно-ориентированными заданиями поз-воляет формировать основы компетенций. т. к. компетентностные задания направлены на:
• формирование активной, самостоятельной и инициативной позиции учащихся в учении
• развитие обще-учебных умений и навыков
• формирование не просто умений, а компетенций, т.е. умений непосредственно сопряжённых с опытом их применения в практической деятельности
• развитие познавательного интереса учащихся
• реализацию принципа связи обучения с жизнью.