Система работы учителя русского языка и литературы по подготовке учащихся 11 класса к ЕНТ

Система  работы   учителя  русского  языка  и  литературы Жанабаевой К.С.

по подготовке учащихся 11 класса Аулиекольской средней школы имени И.Я.Сьянова  к ЕНТ

(описание опыта работы)

                       Важным в педагогических действиях  учителя является целостный подход  к составлению плана подготовки учащихся к итоговой аттестации,  включающий в себя общешкольный план – план методического объединения - индивидуальный план учителя-предметника - индивидуальный план ученика.  Задача педагога  заключается в качественной подготовке учащихся к ЕНТ. Качественная подготовка   - это процесс постоянного совершенствования всех структур педагогического процесса.

 Системное исследование результатов ЕНТ  однозначно приводит к выводам: субъективный фактор  - осмысленное целенаправленное участие школьников присутствует в подготовке к ЕНТ неявно. Результаты ЕНТ зачастую зависят от случайного выбора, от интуиции. Выпускник, участвуя в ЕНТ, действует в ситуации неопределенности, это рождает и инертное отношение части выпускников к процессу подготовки к ЕНТ в течение учебного года. Вместе с тем, требования к результатам ЕНТ ежегодно растут. Это вынуждает учителя  выстраивать жесткую систему управления процессом подготовки к ЕНТ.

·         Анализ ЕНТ

·         Стартовый контроль

·         Планирование и прогноз

·         Учебная деятельность

·         Промежуточный и  рубежный контроль

·         Анализ и коррекция

·         ЕНТ

Эта система, в принципе, обеспечивает стабильный образовательный результат.

 В системе работы учителя  сложился достаточно отрегулированный механизм  контроля, отслеживающий и корректирующий качественную подготовку к ЕНТ. Он включает следующие шаги:

1. Стартовый контроль в начале учебного года в 11 классе  за курс основной школы на определение  базовых  компетенций  школьника.

3. Составление учителем планов коррекционной работы и планов подготовки к ЕНТ.

4. Периодические комплексные тестирования учащихся 11 класса с обязательным анализом и коррекционной деятельностью учителя и самоанализом результатов тестирования учеником.

5. Организация подготовительных курсов для учащихся 11 классов, где осуществляется тематическое повторение с выполнением тестовых заданий.

6. Обучение учащихся навыкам самоконтроля при подготовке к ЕНТ

7. Использование сети Интернет учащимися как индивидуального тренажера для отработки техники тестирования

8. Консультативно-разъяснительная работа с родителями и учащимися.

Такая поэтапная подготовка учащихся к ЕНТ дает свои положительные результаты.  Об этом свидетельствуют итоги   18  пробных тестирований выпускников, проведенных в этом учебном году.  5 последних показывают стабильные результаты по предмету русского языка: прослеживается рост   среднего балла.  Положительным результатам ЕНТ способствует опыт отработки базовых знаний и умений по предмету, материал которого  рассчитан на 11 класс и способствует более глубокому усвоению тем.  В своей практике учитель применяет  систему  расширенного изучения проблемных тем, что снимает ряд затруднений при обучении учащихся.  Учителем  разработан план  мероприятий по подготовке  к ЕНТ. Это позволяет  творчески конструировать учебный процесс, отбирать наиболее эффективные образовательные технологии и обеспечивать в будущем хороший результат на тестировании учащихся. Самый сложный  компонент системы управления качеством подготовки к ЕНТ – ученический . Прежде всего, педагогом учитывается выявленные  образовательные потребности и запросы ученика и родителей, а также базовые знания ученика по предмету, его целевые установки. Ни для кого не секрет, что базовые знания  и мотивация учеников могут не совпадать. И все это существенным образом влияет на учебный процесс. Чтобы достичь хорошего результата при сдаче ЕНТ, надо привлечь необходимые ресурсы, прежде всего компетенции учителя и ученика  по организации и подготовке к ЕНТ. И только при совпадении этих  важных составляющих педагогического процесса возможен высокий образовательный результат.  Однако наблюдение за базовыми установками выпускников показывает, что сознательное учение не стоит на верхней строчке в списке учебных умений. Сознательное учение отчасти проявляется в случае, когда надо проштудировать и пересказать конкретный параграф, подготовиться к тематическому тестированию для получения оценки. Наблюдение показывает, что сиюминутная оценка является более реальным результатом учения, нежели итоги ЕНТ в конце года.  Важное условие успешной сдачи ЕНТ - это наличие базовых компетенций учащихся и в первую очередь учебных (знаниевых), которые отмечены в схеме.

               Учителем  русского языка и литературы Жанабаевой К.С.разработана  прогностическая карта ученика.

Учебный прогноз для учащегося 11 класса

Для определения уровня сформированности базовой компетентности был использован раздел прогностической карты «знаю и умею».  Образовательные потребности и запросы учащихся, а также их целевые установки выявлялись через прогноз учащихся результатов ЕНТ  в прогностической карте. Ресурсы, осуществление учебного процесса отражены в последних трех разделах карты. Карта заполняется учащимися индивидуально.  Результаты прогностической работы в начале учебного года  стали основой для проектирования индивидуальной траектории подготовки к ЕНТ каждого ученика. Данный проект и будет являться руководством к действию учащегося в течение учебного года и позволит аккумулировать ресурсы и компетенции учащихся и учителя  в процессе подготовки к ЕНТ.

        Подготовка к ЕНТ учителем Жанабаевой К.С. проводится последовательно по разделам, вошедшим  в  контрольно – измерительные материалы (КИМ), что дает возможность вести систематическое углубленное повторение и обобщение  всего школьного курса русского языка, привязанное к конкретным вариантам заданий тестового материала.  Кроме  того, в качестве обобщения,  рассматриваются  задания в соответствии с последними вариантами тестов.   Особенностью работы   является то,  что учитель акцентирует особое внимание на наиболее  характерных ошибках, а также особенно сложных случаях орфографии и пунктуации. Традиционные школьные правила  заменяются  альтернативными, более легкими для понимания и запоминания.

Подразумевается, что старшеклассники хорошо знакомы с основным курсом русского языка, поэтому времени на повторение изученного в 5-9 классе обычно выделяется очень мало. Однако практика показывает, что именно этот материал, главным образом теоретический, является камнем преткновения.  В течение учебного года приходится несколько раз обращаться к одному и тому же материалу. Это можно делать подробно и бегло, развернуто и сокращенно. Несмотря на  то,  что многие разделы русского языка уже повторяли на уроках, не будет лишним еще раз заострить внимание на каких-либо трудных случаях,  повторить теоретический материал, подобрать примеры, потренироваться.

Учитель Жанабаева К.С. в своей работе использует тренировочные тесты по разным разделам русского языка, тематические тесты, диктанты, варианты  индивидуальных  заданий, словарь трудных слов и краткий фразеологический словарь, который встречается в тестовых заданиях, на уроках использует карточки с заданиями, содержащими наиболее сложные аспекты пройденного, наиболее  трудно  усваиваемый  материал учитель разбирает в классе несколько раз. Например, при проведении семинарских занятий  для более эффективной работы учитель делит класс на группы, каждая из которых будет отвечать за подготовку заданий по конкретному разделу языкознания: фонетике,  морфемике и словообразованию, лексике, морфологии, синтаксису. К каждому уроку  группы готовят задания по разным разделам; таким образом, все ученики повторяют материал за курс   5-9 классов, углубляют свои знания, совершенствуют навыки.

Особое внимание учитель уделяет содержанию домашнего задания. В качестве домашних заданий   могут быть предложены упражнения из учебника, а также творческие задания. Учитель считает, что домашние задания должны  быть вариативными: предлагает несколько вариантов домашней работы, а ученики из данных вариантов имеют возможность сделать выбор.  Таким образом,  ученики просматривают несколько вариантов заданий, оценивают свои возможности, а учитель на уроке может контролировать выполнение домашних заданий путем взаимопроверки, при этом обучая учащихся навыкам самоконтроля, или останавливаться на сложных вопросах.

Разбирая тестовые задания, наиболее трудные, которые требуют знания пунктуации в сложных предложениях с разными  видами связи,  учитель Жанабаева К.С.  предлагает учащимся определенный алгоритм действий: в каждом из примеров необходимо сначала найти предикативный центр (ГО) и определить, простое оно или сложное, в сложном – отыскать границы составляющих его частей, средства связи  предложений,  обратить внимание на осложнение (однородные члены предложения, вставные конструкции, различные обороты, обращения).  При этом имеют значение цель высказывания и интонация – в зависимости от этого ставятся знаки препинания в конце предложения, которые зачастую находятся вне нашего внимания.

Прикладной курс «Комплексный анализ текста» позволяет учителю обобщить и систематизировать  знания  по разделу «Стилистика». Учащиеся повторяют изобразительные средства языка, пишут сочинения – рассуждения по прочитанному тексту, эссе, сочинения – описания, сочинения – повествования в разных стилях, повторяют стили речи, с целью развития монологичной и диалогичной речи учитель проводит дискуссии. Цель дискуссии – не абсолютное решение обсуждаемых проблем (это невозможно), а прояснение разных позиций, аргументированность  выступлений, реплик. В конце дискуссии нужно сделать обобщение высказанных мнений, найти точки соприкосновения. Такие уроки сразу достигают нескольких целей, что очень важно в выпускном классе: развитие речи, развитие навыков  ведения дискуссии, умение аргументированно отстаивать свою точку зрения – развитие личности, усиливается интерес к учебе в  целом. Значительная часть заданий  предполагает работу по определению  стиля текста, типа речи, работу по предупреждению стилистических и речевых  ошибок; учителем разъясняются типы ошибок,  причины их возникновения. Для успешной подготовки учащихся к ЕНТ учитель Жанабаева К.С.  учит старшеклассников практическому применению лингвистических знаний, умений и навыков.

Таким образом, благодаря данной системе  учителя  Жанабаевой К.С. выпускники  в достаточной степени овладевают техникой тестирования. Представленный учителем  материал позволяет дать объективные основы для принятия практических решений, направленных на повышение уровня обученности выпускников школы.  Учитель Жанабаева К.С. разработала  методические рекомендации по  подготовке к ЕНТ по русскому языку.

Методические  рекомендации

       1     Отбор учебной литературы для учителя и учащихся.

2        Составление  плана   подготовки к ЕНТ, который позволяет рационально распределять время занятий между теорией и практикой, носит практическую направленность, способствует отбору и систематизации материала, решает проблему рационального распределения учебного материала.

3        Крупноблочная подача материала. (Возможность обобщения и закрепления изученного в среднем  звене  и осмысление более сложного материала, обеспечивает широту видения, способствует повышению орфографической и пунктуационной грамотности).

4        Составление сводных таблиц учащимися по крупным темам плана. (Приучает приобретать знания самостоятельно, вырабатывает умение пользоваться справочной литературой, способствует применению полученных знаний на практике).

5        Усвоение слов с непроверяемыми согласными и гласными – необходимый этап каждого урока. (Приемы и способы работы над словом разнообразные).

6        Корректировка собственных ошибок учащимися. (Системность и целенаправленность работы над ошибками, классификация ошибок способствует развитию орфографической и пунктуационной зоркости).

7        Различные виды контроля: диктанты, тестовые задания, комплексный анализ текста. (Средство повышения интереса к выполняемой работе, организация учащихся, приучение к самоконтролю).

8        Самостоятельное составление учащимися отдельных тестовых заданий и полных тестов. (Активная форма работы нацеливает на отбор материала, не его группировку по видам орфограмм и пунктограмм, на структурирование тестов, на формирование практических навыков.)