§ 7. Проектирование учебного процесса на основе технологии разноуровневой дифференциации

            Данную проблему можно и нужно решать только путем созда­ния учебников нового поколения, в которых содержание было бы из­ложено в удобном - для самостоятельного приобретения учениками новых знаний - виде в процессе их самостоятельной познавательной деятельности. В роли таких учебников могут выступить учебники- собеседники. Для закрепления полученных теоретических знаний по новой теме и дальнейшего приобретения умений и навыков необхо­димы к ним дополнительные дидактические пособия в виде рабочих тетрадей с самостоятельными разноуровневыми заданиями.

Реализация педагогической системы осуществляется по учеб­ным модулям.

Структура учебного модуля.

Модуль №1 (Тема №1 изучается в течение одного или
нескольких уроков согласно учебному плану):

§1

1-й урок: Вводно-информационный проблемный урок.

1)  Самостоятельное усвоение новой темы с помощью само­стоятельной работы (на 10-15 мин) из предполагаемого учебиика- собеседника.

2)     Задания-тренажеры первого уровня усвоения.

2-й урок: 3) Самостоятельная работа с разноуровневыми заданиями (рассчитана на весь период времени, включая время на домашнюю ра­боту, отведенного для изучения данной темы, то есть количество уроков здесь может быть больше одного)

4) Тест

§2

3-й урок: (или несколько уроков): То же самое, т.е. выполняются такие же 1)-4) пункты как в §/.

§N

N-й урок (или несколько уроков): то же самое, т.е. выполняются такие лее 1)-4) пункты как в §1.

N+1-й урок:      Тематическая результирующая разноуровневая

самостоятельная работа №1 по всем параграфам (§1-§N)

N+2-й урок: Коррекционная работа №1. (Работа над ошибками)

N+3-й урок: Тематическая разноуровневая контрольная работа j\o1 (содерлсание и ответ находится в учебно-методическом пособии «Руководство для учителя»).

На калсдом уроке заполняются ведомость оценивания (таб­лица 2) и мониторинг развития по теме (таблица 3) калсдым уча­щимся самостоятельно.Модуль представляет собой систему заданий по конкретной теме, объединяющей по общим признакам от одного до нескольких параграфов. Модуль завершается проведением контрольной работы с разноуровневыми заданиями. Усвоение материалов каждого парагра­фа начинается с уроков самостоятельного приобретения новых зна­ний, а сами уроки с организации и проведения самостоятельной рабо­ты: (10-15 минут) с заданиями на повторение пройденного материала, доступных для всех, не требующих нового знания, но имеющих логи­ческую связь и продолжение с содержанием новой темы.Задания для удовлетворения таких требований составляются в учебниках-собеседниках в виде диалога «вопрос-ответ» и ориентиро­ваны на осуществление самостоятельной познавательной деятельно­сти учащихся. Это в основном выполнение заданий, ведущих к само­стоятельной формулировке определений, правил и законов по новой теме.

На начальном этапе внедрения педтехнологии контроль и кор­рекцию деятельности учащихся производит учитель. В дальнейшем, когда удастся воспитать в учащихся в достаточной мере чувство от­ветственности и честности, прежде всего, перед самим собой, обучае­мым будет предоставлена возможность самостоятельного устранения своих ошибок путем обращения к «ответам».

Следующие уроки — уроки закреплении знаний, умений и навыков учащихся.

На них выполняются разноуровневые задания из рабочих тет­радей на повторение и закрепление усвоенного на разноуровневых материалах. Задания на сравнение и выделение главного, системати­зацию и обобщение, выполняются на более высоких уровнях (эври­стическом и творческом). Часто такие виды самостоятельной позна­вательной деятельности подвергаются критике за неуправляемость, якобы ученик на этом этапе предоставлен самому себе и его действия часто бывают ошибочными. Возможно, что так оно и было при обуче­нии по традиционным учебникам, но при новой педагогической тех­нологии, когда задания составлены по четырем уровням усвоения знаний по принципу проблемного обучения, у учащихся появляется внутренняя мотивация за счет занимательных моментов, вложенных в само содержание всех уровневых заданий. При этом дети занимаются без принуждений и даже с удовольствием.

Содержание этих тетрадей построено по принципу уровневой дифференциации и индивидуализации обучения, т.е. задания в них со­ставлены по уровням сложности. При этом программный объем содержания, утвержденный Ми­нистерством образования по предметам, остается прежним. Обновле­ние и дополнение содержания не означает замену его другим содер­жанием или изменение его объема, а лишь обогащает и насыщает его национальным колоритом, меняет характер разноуровневых заданий на проблемный, занимательный и развивающий из уровня в уровень.

К составлению таких заданий предъявляются следующие тре­бования. К заданиям первого (ученического) уровня ставятся сле­дующие требования: 1) эти задания должны быть на припоминание и актуализацию уже имеющихся, усвоенных на первом уроке, новых знаний без их видоизменения (то есть копирование). В математике это задачи, решаемые аналогичным путем, выполняя которые учащие­ся самостоятельно закрепляют основные опорные знания, полученные в результате изучения новой темы, т.е. это тренировочные задания - воспроизведение изученного в процессе усвоенных правил, опреде­лений и законов. При конструировании таких заданий необходимо придать особое значение их познавательным и занимательным мо­ментам. 2) Это типичные для новой темы задачи, связанные с жиз­нью.

К заданиям второго (алгоритмического) уровня относятся:

I) задания в измененной ситуации на систематизацию и упоря­дочение ранее изученного материала, то есть аналогичные задачи, но требующие при их решении преобразования полученных знаний. В математике к такой деятельности приводят: решение обратных тек­стовых задач и проверочные задания, выполняющие функцию обрат­ной связи;

2) задачи на внимание, составленные с учетом национальных осо­бенностей и имеющие зачастую познавательное и поучающее значе­ние, например, математические кроссворды, ребусы, логические зада­чи и др.

К заданиям третьего (эвристического) уровня мы отнесли:

1)     задания познавательно-поискового (эвристического) типа, в про­цессе выполнения которых учащиеся вместе с совершенствованием и углублением ранее усвоенных заданий, приобретают еще и новые знания. Такая работа требует применения таких приемов мыслитель­ных операций как: анализ и синтез, сравнение и выделение главного, обобщение.

При решении таких задач учащиеся сталкиваются с новыми за­дачами, возникает проблемная ситуация, требующая поисков путей овладения новыми методами и приемами решения учебных проблем.

2)     Задачи, решаемые разными способами и путями.

3)     Задания на самостоятельное составление и решение примеров, за­дач, графиков, диаграмм на основе собранного материала из жизни, измерительные работы на местности, изготовление наглядных посо­бий. Задачи на осмысление - выработка рефлексии.

Задания четвертого (творческого) уровня составляются та­ким образом, чтобы учащиеся, опираясь на усвоенные знания были способны использовать их для получения объективно новой инфор­мации в процессе: а) нахождения и обсуждения новых свойств извест­ных объектов; б) нахождения и исследования новых методов деятель­ности с объектами; в) нахождения новых объектов, свойств и качеств.Приведем образцы уроков, соответствующих одному модулю на примере материалов математики и русского языка 5-го класса. Рассматривается тема «Натуральные числа», состоящая из двух пара­графов (§1 «Чтение и запись натуральных чисел», §2 «Сравнение на­туральных чисел»), на изучение которых отводится два урока. Модуль включает эти два урока и завершается проведением:

-        результирующей самостоятельной работы на выявление пробелов по этим двум параграфам (1 урок);

-        урока устранения пробелов (1 урок);

-        контрольной работы (1 урок);

Итого модуль состоит из пяти уроков. Содержание каждого из двух параграфов усваивается учащи­мися по учебнику-собеседнику, в котором задания составляются в ви­де проблемных вопросов, наводящих на поиск новых для ученика от­ветов. Впоследствии из них самостоятельно формулируются учащи­мися основные определения, понятия и законы по новой теме. Например, для усвоения теоретической части §1 «Чтение и за­пись натуральных чисел» рассматриваемой темы в учебнике- собеседнике приводятся такие задания:

Первый урок.

(Т) При счете предметов используют числа 1,2,3,4, и т.д. числа одинаково годятся для подсчета яблок в воде, учеников в классе и т.д. они употребляются также для измерения величин вам уже извест­ных. Это длина, площадь, масса и здесь можно сказать, что делается подсчет - только не предметов, а единиц измерения.С помощью чисел можно подсчитать количество маршрутов, рейсов самолетов между городами, уроков математики в учебном году и глав в книге.Скажите, что еще можно считать с помощью чисел? Для таких чисел давно придумано специальное название - на­туральные числа. Ребята, вам в 5-м классе придется постоянно складывать, вы­читать, умножать и делить натуральные числа.

(5) Сколько букв в алфавите?_____________________

Для чего они нужны? _______________________         

Сколько цифр ты знаешь? ________________________  _       

Что общего между буквами и цифрами? ___________

В чем их отличие друг от друга?___________

Итак, напиши определение цифр и натуральных чисел.

а)  Что такое цифры?___________________________

б)  Что такое натуральные числа?__________________

По истечении отведенных 15 минут, ученики по просьбе учи­теля прекращают работу по самостоятельному усвоению новой темы. В дальнейшем вместе с учителем в процессе коллективной дискуссии принимают единственно верное и нужное решение по теоретической части данной темы. Учащиеся приступают к закреплению получен­ных теоретических знаний, дальнейшему углублению и совершенст­вованию их в процессе выполнения разноуровневых заданий из рабо­чих тетрадей для самостоятельной работы.

Уровневые задания разработаны на основе вышеуказанных требований.

1      уровень

1.       Обведи правильно названное число:

а)  пятьсот тридцать тысяч восемьсот 504080; 530800; 530080.

б)    девятьсот тридцать тысяч пятьсот 903005; 930050; 903500.

( и т.д. приводятся еще три примера).

2.       Кто правильно прочитал? (обведи).

9000567

а)   Марат: девять тысяч пятьсот шестьдесят семь;

б)   Алд и яр: девять миллионов пятьсот шестьдесят семь;

в)   Гayhap: девять миллионов пятьсот шестьдесят семь.

3.       Напиши цифрами:

а) 10 миллионов 534 тысячи 109___________ ;

б) 233 миллиона 139 тысяч 56_____________ ;

(и т.д. приводятся еще пять чисел).

4.       Напиши:

а)   наименьшее из шестизначных чисел_______ ;

б) наибольшее из восьмизначных'чисел_______ ;

в)   наименьшее из десятизначных чисел______ .

(В рабочей тетради к этой теме приводятся еще три подобных примера).

Итак, на первом уровне всего семь примеров, правильность выполнения которых проверяет учитель с помощью готовых «отве­тов», находящихся в пособии «Руководство для учителя». Ученик от­мечает правильно выполненные задания из первого уровня знаком «+» на ведомости успеваемости учащихся по данной теме, которая посто­янно висит на доске у всех на виду. Это делается для того, чтобы вы­звать дух соревнования у остальных учащихся, у которых появляется положительная мотивация к учению и стремление во что бы-то ни стало «догнать» лидера.

Эти правильно выполненные задания из первого уровня также отмечаются знаком «+» учеником в его индивидуальной ведомости, подшитой в конце рабочей тетради. Затем он приступает к выполне­нию заданий второго уровня, к которым предъявляются следующие требования.

2    уровень

1.    Продолжи числовые ряды:

а)  2,4, 6, 8, ... _________________ ;

б) 1, 3, 5,7, ... _____________ ;

в)  1, 10, 100, 1000, ... __________ .

2.    Напиши все числа, в которых цифры из левого столбца представляют десятки, из правого - единицы:

 

(Дальше приводятся еще два примера).

Ученик, правильно выполнивший эти задания, после проверки учителем, отмечает их тоже знаком «+» в тех же вышеописанных ве­домостях и приступает к выполнению заданий третьего эвристическо­го уровня.

Задания этого уровня §1 в нашем модуле представлены в виде:

3     уровень

1)    С помощью цифр 0 и 8 составь шестизначное, восьмизнач­ное и десятизначное числа.

Прочитай их._____________________________

2)     Напиши множество четырехзначных чисел, начинающихся с

цифры 5 (кто бол ьше?)________________________

К концу урока самые способные ученики должны закончить выполнение этих заданий третьего уровня и получить соответствую­щие баллы (всего 30 баллов), т.к. объем разноуровневых заданий рас­считан как раз на таких учащихся, для домашней работы им предос­тавляются задания четвертого творческого уровня.

4     уровень

1.    Если составить список из чисел от 1 до 99, то получается очень большое число. Сколько раз в этом числе повторяют­ся числа 1 и 2?

Число 1____ раз.

Число 2____ раз.

Понятно, что к концу урока только несколько самых способ­ных учеников справятся со всеми заданиями трех уровней и домой получат задания четвертого уровня. А остальные ученики в это время находятся каждый на своем уровне усвоения в соответствии с уровнем их способностей, и получают в качестве домашнего задания, задание продолжить выполнение разноуровневых заданий, кто сколько может.

В начале второго урока проверяются домашние задания, в ре­зультате которого ученики получают возможность повысить свой рейтинг по пройденной теме. Это фиксируется на мониторинге успе­ваемости пастой другого цвета. Далее следует самостоятельное изуче­ние материала новой темы (§2 «Сравнение натуральных чисел») по схеме проведения первого уровня: из учебника-собеседника за 15-20 минут выполняются упражнения с целью усвоения теоретической части, затем - разноуровневые задания из рабочих тетрадей.

Третий урок.

Результирующая самостоятельная работа с разноуровневыми заданиями на выявление пробелов в знаниях учащихся по материалам предыдущих двух роков.

Четвертый урок - урок работы над ошибками (коррекция).

Пятый урок — контрольная работа (тематическая).

Результаты всех этих уроков фиксируются в индивидуальных ведомостях и в мониторинге успеваемости самими учащимися.

Уроки русского языка (5 класс в казахских школах).

Тема: Правописание приставок на —з и на-с.

Задания для самостоятельного усвоения новой темы:

1.     Вспомните, какая часть слова называется приставкой?

2.      В следующих словах выделите приставки:

подать, поддать, попрыгать, подпрыгнуть.

3.      С помощью приставок образуйте новые слова:

за_______ без________ бес_________

вы_______ без__________ бес____________

У________ без__________ бес____________

под______ без__________ бес______

Что такое корень?_________________

Подбери однокоренные слова.______

4.       Вспомните звонкие и глухие согласные:

а)   напишите пары по звонкости-глухости         

б)   напишите, какие звуки всегда звонкие         

в)   напишите, какие звуки всегда глухие                      

5.       Попробуй сформулировать правила:

а) в каких случаях пишется приставка на -з? Приведи пример.         

б) В каких случаях пишется приставка на -с? Приведи пример.        

в)   Напиши наиболее часто встречающие приставки:

Запомни правила!

а) Приставка на —з пишется в том случае, когда корень начина­ется с гласной или со звонкой согласной,

например: безоблачный, беззубый.

б) Приставка на -с пишется в том случае, когда корень начи­нается с глухой согласной, 4-3729

например: бесшумный, расспросить,

в)   Наиболее часто встречающиеся приставки: без-бес; раз-рас; из-ис.

1-          уровень

1.      Напиши пропущенную букву.

Ее...шумный, ра... плакаться, ра... говор, ра... писание, ра... гадка, ра... краска, бе... заботный, бе...зубый, бе... страшный.

2.      Поймай приставку (обозначь ).

Избегать, изба, избрать, известный, изготовить, изюм, избить, из­мерить, износить.

3.      Четвертое лишнее (вычеркни).

а)   Загадка, зажим, зарница, зазнайка.

б)  Позвать, попросить, подарить, портной.

в)  Захотеть, загрустить, зайчонок, загадка.

2-                    уровень

1. Придумай слова.

Из	ис
Воз	вое
Без	бес
Раз	рас
Низ	нис
Роз	рос