Как развивать взаимодействие педагогов и семьи

Как развивать взаимодействие педагогов и семьи?

Взаимодействие педагогов и семьи — целена­правленный процесс, в результате которого созда­ются благоприятные условия для развития ребен­ка. Чем выше уровень этого взаимодействия, тем успешнее решаются и проблемы воспитания детей.

Формирование сотруднических отношений меж­ду педагогами и семьей — длительный процесс, ус­пешность которого зависит от того, как будут реа­лизованы следующие принципы.

 

1.   Обеспечение   субъектной   позиции   всех   участ­ников   педагогического   процесса. Реализация этого принципа означает, что каж­дому родителю, педагогу, ребенку предоставлены право и возможность удовлетворять, реализовывать свои интересы, высказывать мнение, проявлять ак­тивность.

Важнейшими условиями формирования субъек­тной позиции в любом виде деятельности являются:

—     осознание важности и значимости предсто­ящей деятельности для себя и других, лич­ного вклада в общий результат, смотивированность на предстоящую работу;

—     включение детей и родителей в процесс целеполагания и планирования учебной и вос­питательной деятельности;

—     овладение  способами  проектирования  собственной деятельности;

—     предоставление возможности принимать са­мостоятельные  решения;

—     ориентация на интересы и потребности се­мьи, родителей и детей, обеспечение им воз­можности добиться положительных результатов, успеха в работе;

—     привлечение родителей и детей к анализу собственной и коллективной деятельности, организация  рефлексии.

2.    Организация совместного творчества учителей,
учащихся  и  их родителей,  что предполагает:

формирование положительной установки у взаимодействующих сторон на совместную работу;

—     осуществление  совместного  целеполагания, планирования,   организации  и  подведения итогов  деятельности;

—     определение  творческих  задач  и  совмест­ный поиск путей их решения;

—     использование  методики  организации  кол­лективной  творческой  деятельности.

3.    Гуманистическая   ориентация   во   взаимодей­ствии   с   семьей, которая предполагает:

—     выявление и учет интересов,  потребностей участников  взаимодействия  при  организа­ции совместной деятельности и общения;

—     опору  на  положительные  стороны  родите­лей и детей;

—     раскрытие  индивидуальности каждого,  пре­доставление возможности проявить свою ин­дивидуальность и достичь успеха и одобрения окружающих в совместной деятельности;

—     доверие ребенку и родителям;

—     принятие родителей как своих союзников, единомышленников в воспитании ребенка;

—     подход с оптимистической гипотезой к се­мье,     к решению возникающих проблем;

—      

—     принятие,  учет традиции семьи,  толерант­ность, уважительное отношение к каждому участнику взаимодействия,  его мнению;

—     восприятие,  оценку поступков ребенка как представителя,  носителя  интересов семьи;

—     заинтересованное отношение к судьбе ребен­ка, проблемам семьи, защита интересов ре­бенка и семьи, помощь в решении проблем;

—     обеспечение свободы совести, вероисповеда­ния ребенка и родителей;

—     содействие  формированию  доброжелатель­ных,  уважительных отношений между ро­дителями и детьми;

—     забота о здоровье ребенка, о здоровом обра­зе жизни семьи;

—     создание  ситуаций  проявления  взаимного внимания, заботы о детях и родителях.

4. Интеграция и дифференциация целей, задач и действий участников педагогического процес­са, направленных на воспитание и развитие детей. Этот принцип требует:

—     обеспечения взаимной  информированности педагогов и родителей об особенностях ре­бенка, его достижениях и трудностях, вы­явление общих проблем для решения;

—     определения, с одной стороны, общих задач воспитания детей, которые объединят уси­лия педагогов и родителей, а с другой стороны, конкретизации задач для каждой из взаимодействующих  сторон;

—     с одной стороны, объединения усилий в достижении общих целей,  в решении главных проблем ребенка, а с другой, распределения
ролей, функций, ответственности, обязаннос­тей между педагогами, родителями, детьми;

—     совместного принятия решений, согласован­ности действий  при  выполнении  решений, затрагивающих  интересы  взаимодействую­щих  сторон;

—     соблюдения обязательств,  договоренностей, соглашений каждым участником педагогического  процесса;

—     согласованности требований к ребенку, обеспечения  единства педагогических  влияний на него, в том числе детского коллектива и родителей;

—     проведения  всей  воспитательной  работы  с привлечением   родителей,   ориентации   не только на воспитательную работу с учащимися, но и организацию взаимодействия с семьей, развитие отношений между родителями и детьми;

—     согласованности  педагогических действий классных руководителей, учителей, психо­логов,  социальных педагогов,  администра­ции в работе с семьей.

Успешность развития взаимодействия школы и семьи в значительной мере определяется професси­онализмом педагогов, их подготовленностью к ре­шению проблем, возникающих в работе с семьей.

Как стимулировать участие

родителей в воспитании ребенка,

в делах класса и школы?

 

Значительная часть родителей осознает важность,  необходимость взаимодействия с педагогами. В то же время их реальное участие в воспитании ребенка, в делах класса существенно зависит от профессиональных и личностных качеств самого педагога, от его желания и стремления взаимодействовать с родителями, от конкретных целенаправленных дей­ствий по привлечению родителей к организации учеб­но-воспитательного процесса.

Повышению активности родителей в воспитании ребенка способствуют, прежде всего, совместные дела родителей и детей.

В то же время педагоги могут использовать спе­циальные средства:

—     организацию психолого-педагогического про­свещения, ориентированного на обсуждение актуальных и значимых для родителей проблем;

—     привлечение родителей к определению перспектив развития ребенка и соответственно к разработке программы действий, обеспечивающей их достижение;

—     участие родителей в анализе достижений ребенка, его трудностей и проблем;

—     поощрение, поддержку, пропаганду успехов родителей в воспитании детей.

Важно привлекать родителей не только к воспи­танию своего ребенка, но и к организации учебно-воспитательного процесса в классе и школе. Почему?

Во-первых, ребенок значительную часть време­ни проводит в школе, и родителям целесообразно знать условия обучения и воспитания детей в дан­ном учреждении, положение ребенка в системе от­ношений коллектива, его контакты со сверстника­ми. Это возможно, если родители становятся учас­тниками школьной и классной жизни, очевидцами главных событий в жизни ребенка.

Во-вторых, классный руководитель не может при всем желании организовать постоянную и раз­нообразную деятельность учащихся, учитывая и раз­вивая интересы и способности каждого ребенка. В этой связи каждый родитель мог бы взять на себя организацию конкретной работы в классе в соот­ветствии со своими возможностями, индивидуаль­ными особенностями, увлечениями.

Для родителей должно быть очевидным, что чем интересней и разнообразней деятельность детского коллектива, тем комфортней их ребенку в школе, тем больше получит он для своего социального раз­вития. Участвуя в организации учебно-воспитатель­ного процесса, делах класса, родители способству­ют развитию коллектива, отношений в нем и каж­дого ребенка.

Однако на практике, по данным опроса, в орга­низации учебно-воспитательного процесса участву­ют около 23% родителей. Большая часть ограни­чивается посещением родительских собраний, не­которых мероприятий. В то же время известен опыт работы педагогов (он представлен далее), которым удается привлечь к организации работы в классе почти всех родителей. Какие способы они использу­ют при этом?

1.          В начале года организуется целеполагание и планирование работы в классе, конкретных дел с уча­стием родителей и детей. В процессе коллективного
планирования выявляются общие проблемы, способы их решения. Затем родители и дети определяют дела, в которых они могли бы быть организаторами.

2.    На родительском собрании классные руководители разъясняют важность сотрудничества педа­гогов и родителей и предлагают перечень возможных дел, видов работы в классе, которые могут орга­низовать  родители.   Работая  в   микрогруппах   и заполняя лист с перечнем дел, родители помогают
друг другу найти конкретную работу в классе.

В случае затруднений на помощь приходит класс­ный руководитель и подсказывает, рекомендует ро­дителю форму участия в жизнедеятельности класса.

3.  При организации работы используется методика чередования поручений, которые выполняют­ся небольшими группами по очереди. Например,
организация генеральной уборки класса, подготовка собраний, праздников. Таким образом, каждый из родителей может и обязан принять участие в организации какого-либо дела с учащимися.

4.    Педагоги, руководство школы привлекают родителей к обсуждению возникающих проблем в школе и классе, считая мнение родителей опреде­ляющим.

5.    Проводится целенаправленная работа по фор­мированию положительного отношения к школе, педагогам: педагоги поздравляют семьи с праздником, высказывают одобрения по поводу каждого успеха ребенка, проявляют заинтересованность в делах ребенка и родителей, реагируют на просьбы,
мнения родителей, постоянно информируют о делах в школе и классе.

6.    Педагоги дают задания учащимся, выполнение которых предполагает взаимодействие детей с родителями.

7.    Педагоги замечают, поощряют положитель­ную инициативу родителей при проведении дел в классе: объявляют благодарности, оформляют благодарственные письма за участие в конкретной ра­боте и по итогам учебного года. В школе и классе может быть организован специальный «Праздник семьи», где будут представлены результаты семей­ного творчества,  организованы  конкурсы  семей,
отмечены достижения родителей и детей.

И все-таки совершенно очевидно, что главным средством привлечения родителей к воспитанию де­тей, делам, заботам коллектива является организа­ция совместной деятельности детей и родителей. Од­нако она должка быть профессионально организова­на, чтобы реализовать воспитательный потенциал.

Так, например, Н. С. Михайловой, учителем гим­назии № 3 г. Ярославля проведен классный час «Учились наши папы, учились наши мамы™», Цель его — привлечь внимание детей к прошлому семьи, к истории обучения и воспитания в былые годы.

На этапе подготовки детям даны следующие за­дания; а) расспросить родителей о том, как они учи­лись в школе, какие предметы изучали, какие экза­мены сдавали, на какие темы писали сочинения,

как оценивалась их работа, какие предметы были любимыми и почему; б) принести, если возможно, награды, полученные родителями за годы их учебы (значки, похвальные грамоты, дипломы с отличи­ем, медали).

На основе этих материалов была оформлена выставка.

Детям или их родителям предлагается расска­зать о школьных годах родителей.

Второй классный час этой серии был посвящен разговору об участии родителей и детей в обществен­ной жизни класса, школы, о школьной дружбе, то­вариществе, коллективизме.

Задание детям:

а)    поговорить с родителями о том, каким был их класс, школа, какую общественную ра­боту вели родители, когда были учениками,
какие дела класса и школы им наиболее запомнились, какие дела нравились, а ка­кие нет, были ли в их школах какие-либо традиции,  ритуалы,  символы;

б)    для  оформления  выставки  принести  фото­графии родителей в их школьные годы;

в)    подготовить рассказ о школьных годах ро­дителей (или  попросить родителей  высту­пить с подобным рассказом).

Вместе попытаться ответить на вопросы:

—     В чем сходство и в чем различие школы родителей и нашей школы?

—     Что  из  прошлого  можно  было  бы  повторить, оставить в нашей школе?

—     Что  нового,  положительного  появилось в школах нашей страны за последние годы?

В заключительной части был представлен ини­циативными семьями проект «Школа будущего».