ТРЕНИНГ – СЕМИНАР для учителей начальных классов на тему: «Взаимодействие с гиперактивными детьми».

«Активный» - от латинского « activus»  -деятельный, действенный. «Гипер» - от греческого «hyper» –над,  сверху – указывает на превышение нормы. «Гиперактивность у детей проявляется несвойственными для нормального, соответствующего возрасту, развития ребенка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью и гиперактивностью» (Психологический словарь).

Первые проявления можно наблюдать в возрасте до 7 лет. Пики проявления синдрома совпадают с пиками психоречевого развития. В 1-2 года. 3 года, 6-7 лет. В 1-2 года закладываются навыки речи, в 3 года у ребенка увеличивается словарный запас, в 6-7 лет формируются навыки чтения и письма.

Большинство исследователей отмечают три основных блока проявления гиперактивности: дефицит внимания, импульсивность повышение двигательной активности. Но существуют и другие квалификации. Так, американский психолог Виктор Клайн выделяет 4 основных блока: сверхактивность, разбросанность или рассеяность, импульсивность и повышенная возбудимость. Р.Кэмпбелл к проявлениям гиперактивности также относит расстройство восприятия. Он, считает, что повышенная активность способствует появлению трудностей в учебе и трудностей принятия любви окружающих. А проблемы восприятия прявляются в неадекватном восприятии окружающей среды (букв, слов и т.д.) и родительской любви.

К подростковому возрасту повышенная двигательная активность , как правило, исчезает, а импульсивностьи дефицит внимания остаются. Поведенческие нарушения сохраняются почти у 70 % подростков и 50 % взрослых, имевших в детстве диагноз СГА.

В основе гиперактивности, как правило, лежит ММД (минимальная мозговая дисфункция), которая и является причиной возникновения школьных проблем примерно половины неуспевающих учащихся.

 Несмотря на то, что этой промлемой занимаются многие специалисты(педагоги, дефектологи, логопеды, психиатры, психологи), в настоящее время среди педагогов и родителей все ещё бытует мнение, что гиперактивность  - это всего лишь поведенческая проблема, а иногда и просто «распущенность» ребенка или результат неумелого воспитания. Причем чуть ли не у каждого ребенка, проявляющего в группе детского сада или в классе излишнюю подвижность и неусидчивость, взрослые причисляют к разряду гиперактивных детей. такая поспешность в выводах далеко не всегда оправданна, так как синдром гиперактивности- это медицинский диагноз, право на постановку которого имеет право только специалист. При этом диагноз ставится только после проведения специальной диагностики, а никак не на основе фиксаций излишней двигательной активности ребенка.

Основными причинами возникновения  гиперактивности у детей прежде всего являются патологии беременности, родов, инфекции и интоксикации первых лет жизни малыша, генетическая обусловленность. В 85 % случаев возникновения гиперактивности диагностируется патология беременности и/ или родов.

Р.Кемпбелл считает, что родители гиперактивного ребенка часто допускают три основные ошибки –«западни».

Три «западни», которые подстерегают родителей при воспитании гиперактивного  ребенка.

«Западня»	Содержание	Пути предоления
1	Недостаток эмоционального внимания, часто подменяемого медицинским уходом	Больше общаться с ребенком, вникать в его проблемы, играть вместе с ним в его детские игры, беседовать «по душам»
2	Недостаток твердости в воспитании и отсутствие надлежащего контроля за поведением ребенка	Составит список запретов и четко следовать ему. Составить список: что должны проконтролировать родители(сегодня, завтра через неделю)
3	Неумение воспитывать в детях навыки управления гневом	Работу с гневом родители могут осуществлять, используя «Лестницу гнева»

 

В настоящее время специалистами многих стран ведутся нейрофизиологические, нейропсихологические и биологические исследования ММД и гиперактивности. Что касается морфологических исследований, то существует лишь незначительное их количество, которые проведены на животных. У животных моделировались условия которые являются причиной возникновения ММД.

Проводимые электроэнцефалографические исследования, как правило, выявляют изменение биоэлектрической активности головного мозга, нарушение структурно- функциональной организации левого полушария, незрелость лобно- гиппокампальной системы регуляции уровня внимания, незрелость коркового торможения и т.д.

Нейропсихологические иследования выявляют низкий психический тонус, повышенную истощаемость. Пробы на динамический праксис обнаружили связь развития тонкой моторики с повышенной истощаемостью. При утомлении трудности моторики усиливались, появлялся тремор, макро и микрография. Кроме того, гиперактивные дети зачастую испытывали трудности в проговаривании сложных слов и скороговорок. Все это может привести к трудностям в освоении чтении и письма.  Многие специалисты отмечают, что многие дети с диагнозом СДВГ имеют нарушения в развитии речи и трудности в формировании навыков чтения, письма и счета, 66%  обнаруживали признаки дислексии и дисграфии, 61% признаки дискалькулии.

Специалисты утверждают, что некоторые дети с диагнозом «СГА» обладают достаточно высокими компенсаторными возможностями. Однако для включения компенсаторных механизмов необходимо наличие определенных условий. Прежде всего ребенок должен развиваться в благоприятной обстановке без интеллектуальных перегрузок, с соблюдением соответствующего режима. В ровной эмоциональной атмосфере. Желательно чтобы он обучался по специальной программе. Если перечисленные условия выполняются  и ребенок получает медикаментозную поддержку, то через 3-4 года большинство таких детей можно переводить в массовую школу. В том же случае, если перечисленные меры не приняты, гиперактивные дети  уже в 1-2 классах испытывают трудности в обучении, а иногда, несмотря на неординарные способности, остаются на второй год.

Лечение и воспитание гиперактивного ребенка должно проводится комплексно, при участи многих специалистов : невролога. Психолога, педагога и др. Но даже в этом случае помощь может оказаться неэффективной без привлечения родителей.

Очень важная функция- разъяснение родителям причин возникновения гиперактивности и разработка индивидуальной программы помощи ребенку. Родители, как правило, более склонны доверять врачу, нежели педагогам и психологам. Поэтому желательно, чтобы именно медицинский специалист объяснил им, что поведенческие проблемы ребенка  невозможно решить волевыми усилиями. Ребенок ведет себя именно таким образом не потому, что хочет досадить взрослым, не назло им, а потому, что у  него имеются физиологические проблемы, справиться с которыми он не в состоянии.

Главной задачей родителей является обеспечение общего эмоционально- нейтрального фона развития и обучения ребенка. Кроме того,  родитель отслеживает эффективность проводимого лечения.

Педагог, приняв к сведению рекомендации специалистов. Осуществляет процесс обучения ребенка, учитывая его индивидуальные особенности развития и поведения, семейную обстановку.

Психолог проводит совместно с педагогами и родителями психологическую коррекцию, эмоциональной сферы и поведения ребенка.

В работе с гиперактивными детьми мы используем три основных направления: во- первых. По развитию дефицитарных функций (внимания, контроля поведения, двигательного контроля); во вторых, по отработке конкретных навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками; в –третьих. При необходимости должна осуществляться работа с гневом.

Рассмотрим подробно каждое направление:

 

 

 

1.РАЗВИТИЕ ДЕФИЦИТАРНЫХ ФУНКЦИЙ.

При развитии дефицитарных функций необходимо руководствоваться следующими правилами. Коррекционную работу следует проводить поэтапно, начиная с развития отдельной функии. Это связано с тем, что гиперактивному ребенку трудно одновременно быть и внимательным. И спокойным, и неимпульсивным.

Когда в процессе занятий будут достигнуты устойчивые положительные результаты, можно переходить к тренировке одновременно двух функций, например дефицита внимания и контроля поведения. И лишь затем можно использовать упражнения, которые развивали бы все три дефицитарные функции одновременно.

 

 

2. ОТРАБОТКА КОНКРЕТНЫХ НАВЫКОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ .

 

Первоначальная работа с гиперактивным ребенком должна осуществляться индивидуально. На этом этапе работы можно обучить ребенка не только слушать, но и слышать – понимать инструкции взрослого? Проговаривать вслух, формулировать самому правила поведения во время занятий и правила выполнения конкретного задания. Желательно на этом этапе также выработать совместно с ребенком систему поощрений и наказаний, которая впоследствии будет помогать ему  адаптироваться в детском коллективе. Следующий этап – вовлечение гиперактивного ребенка в групповые виды деятельности (во взаимодействии со сверстниками) – тоже должен проходить постепенно. Сначала желательно включать ребенка в работу и в игру с малой подгруппой детей (2-4 человека) и только после этого можно приглашать его участвовать в общегрупповых играх и занятиях. В случае несоблюдения данной последовательности ребенок может перевозбуждаться. Что приведет, в свою очередь, к потере контроля поведения, переутомлению, дефициту активного внимания.

Все занятия желательно проводить в занимательной для ребенка форме. Поэтому  с данной категорией детей больше играть.

При отработке навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками используются те же принципы, что и при работе с агрессивными детьми.

Работа с гневом. В работе с гневом могут быть использованы методы работы такие же как и с агрессивными детьми.

 

3. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКА.

 

Родители гиперактивных детей, как правило испытывают много трудностей при взаимодействии с ними. Так, некоторые стремятся жесткими мерами бороться с непослушанием ребенка, усиливают дисциплинарные способы воздействия, увеличивают рабочие нагрузки, строго наказывают за малейший проступок, вводят непреклонную систему запретов. Другие, устав от бесконечной борьбы со своим чадом, махнув на все рукой, стараются не обращать внимание на его поведение или, «опустив руки», предоставляют ребенку полную свободу действий, тем самым лишая такой необходимой для поддержки взрослых. Некоторые же родители, постоянно слыша непрекращающиеся упреки и замечания в адрес своего ребенка, начинают винить только себя в том, что он такой, и даже приходят в отчаяние и впадают в состояние депрессии(которое,  в свою очередь, негативно влияет на чувствительного ребенка). Во всех этих случаях родители часто теряются при выборе линии поведения с ребенком. Поэтому нужно прежде всего вести разъяснительную работу с родителями. Нужно объяснять, что ребенок не виноват, что он такой, и что дисциплинарные меры воздействия не улучшают, а чаще всего ухудшают поведение ребенка.

С гиперактивным ребенком необходимо общаться мягко, спокойно. Если ребенок вместе с родителем выполняет какое либо задание желательно, чтобы не было криков и приказаний, но и восторженных интонаций, эмоционально приподнятого тона. Будучи очень восприимчивым гиперактивный ребенок присоединится к вашему настроению. Это будет препятствием для дальнейшей деятельности.

Довольно часто гиперактивные дети  обладают неординарными способностями в разных областях, отчего родителям кажется, что школьная программа для них примитивна. И они записывают ребенка на различные кружки и факультативы. Однако завышенные требования к таким детям и увеличение учебных нагрузок зачастую ведут к переутомляемости. Капризам и отказам от учебы вовсе.

Бывает, что родители, уверовав либо в исключительность, либо в невозможность что- либо изменить, выбирают тактику вседозволенности, и очень быстро смышленный ребенок начинае манипулировать взрослымит. А поскольку такому ребенку для ощущения собственной безопастности просто необходимы четкие границы дозволенного  и обязательная «обратная связь» от взрослого, то в этом случае поведение только усугубляется.

Гиперактивному ребенку, как правило, делают огромное количество замечаний и дома, и в школе, в связи с этим страдает его самооценка, поэтому надо почаще хвалить его за успехи и достижения, даже самые незначительные. Нельзя, однако, забывать, что недопустима похвала неискренняя, дети быстро вас «раскусят» и перестанут доверять. Но даже хвалить нужно таким тоном чтобы ребенок не перевозбуждался.

Если взрослый хочет добиться того, чтобы  гиперактивный ребенок  выполнял указания и просьбы, надо учиться давать инструкции для него. Прежде всего, указания должны быть немногословными, и содержать не более 10 слов. В противном случае ребенок просто «выключиться» и не услышит вас. Следующие указание дается, после того, как выполнится предыдущее поручение. Причем необходимо, чтобы задания были выполнимы для ребенка и физически, и по времени. Их выполнения необходимо проконтролировать.

В случае если родители считают, что какую-то деятельность ребенка необходимо запретить (например, гулять одному, нельзя брать спички и т.д.), то надо помнить, что подобных запретов д.б. очень немного, они д.б. сформулированны в очень четкой и непреклонной форме. При чем ребенок должен знать какие санкции будут применены. В свою очередь, родители должны быть последовательны при исполнении санкций. В противоположном случае ребенок становится жертвой настроения родителей.

В повседневном общении с гиперактивными детьми нужно избегать запретов начинающихся со слов «нельзя» и «нет», ребенок может отреагировать вербальной  агрессией.

Гиперактивному ребенку в силу своей импульсивности трудно переключаться с одного вида деятельности на другой по первому требованию. Поэтому лучше напомнить ему об этом в следующей форме «Через 10 минут мы выключаем телевизор».

Отдельный разговор о соблюдении режима. Такие дети быстро утомляются, и хотя продолжают быть очень активными отдых им необходим обязательно.

 

Ход тренинга.

1.Приветствие.

2.Мини-лекция "Что такое гиперактивность".

3.Упражнение "Портрет гиперактивного ребенка".

4.Игра "Давайте поздороваемся".

5.Критерии выявления гиперактивного ребенка. (Приложение).

6.Игра "Сто мечей".

7. Мини-лекция "Как помочь гиперактивному ребенку".

8.Список вопросов для беседы с родителями гиперактивного ребенка. (Приложение).

Психолог УСШ

Макарова Е.А.

6.11.2005