Сборник "Дидактические игры на уроках математики в 1 классе "
02.03.2021
7669
440
Таранец Наталья Владимировна
Составила: учитель начальных классов
Таранец Н.В.
Практика показывает, что занимательный материал применяется на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Использование дидактических игр оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока, органически сочетаются с учебным материалом, соответствующим дидактическим целям урока.
Игра имеет особое важное значение в жизни детей младшего школьного возраста. Для младшего школьного возраста учение – новое и непривычное дело. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игра способствует снятию барьера между “внешним миром знания” и психикой ребёнка.
Дидактическая игра– это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой самостоятельный вид деятельности, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной, групповой или коллективной. Данная игра является ценным средством воспитания действенной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней охотно дети преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. В дидактических играх ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступный ему анализ и синтез, делает обобщения.
В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.
Система дидактических игр в процессе обучения математике в 1 классе позволяет решать все многообразие воспитательных и учебных задач.
Особенно широко используются игры на уроках при обучении детей шести-семилетнего возраста, поскольку ведущей деятельностью детей до поступления была игра, а с поступлением в школу происходит смена ведущей деятельности на учебную. Надо иметь в виду, что очень эффективными являются игровые формы обучения, различного рода дидактические игры. В этих условиях переход от одной ведущей деятельности к другой происходит безболезненно.
Даже слаборазвитые, робкие и застенчивые дети охотно включаются в игры. При этом надо чётко представлять себе, какую именно дидактическую нагрузку несёт содержание той или иной игры, и постепенно совершенствовать эту дидактическую основу. В ситуации весёлой, увлекательной дидактической игры дети более успешно усваивают знания, чем в процессе учебных занятий.
Дидактические игры кратковременны (10-20 мин.), и важно, чтобы всё это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче.
Таким образом, необходимо в каждый урок включать игровые моменты, с целью активизации знаний детей, развития психических процессов.
Результативность использования дидактических игр
Использование игровой формы на уроках позволяет развивать творческие способности учащихся, способствует росту умственной активности детей. Такие уроки развивают коммуникативные навыки, помогают четко выражать детям свои мысли, воспитывает культуру общения, повышают уровень самостоятельности в процессе овладения знаниями. Наряду с этим дети учатся сравнивать, анализировать. Повышается интерес и эмоциональный комфорт при работе над нестандартными творческими заданиями.
Подводя итог всему выше изложенному, у учащихся повышается интерес к предмету, улучшается успеваемость.
1. Подготовительный период
«Пространственные представления»
В подготовительный период реализуются следующие задачи:
• формирование умения определять пространственное расположение предметов по отношению к самому себе и по отношению к другим объектам;
• развитие представлений о взаиморасположении объектов в пространстве по вертикальной и горизонтальной осям,
• развитие умения самостоятельно употреблять потреблять предлоги, обозначающие расположение объектов в пространстве в речи («над», «на», «в», «под», «по», «от», «к», «за», «у», «между» и т.п.);
• умения различать предметы по цвету, форме;
• обучение сравнению предметов по разным признакам.
«Разноцветные клеточки»
Цели: развитие пространственных представлений о расположении объектов по вертикальной оси, развитие умения самостоятельного употребления слов, обозначающих расположение в пространстве.
Используемые материалы: поля из клеток на отдельных листах бумаги по количеству учащихся.
Поле для ведущего
Каждому участнику выдается лист бумаги с полем из клеток. Ведущий же по заранее приготовленному им полю диктует, используя слова, обозначающие пространственное расположение объектов, какие клеточки каким цветом закрасить.
После выполнения задания дети также могут выступить в роли ведущего, отметив на своём поле по 1-2 клеточки и описав их местоположение другим участникам.
Например: «Клетку в верхнем левом углу закрасьте фиолетовым карандашом, отсчитайте от неё две клетки влево и третью клетку закрасьте зелёным цветом. Отступите от зелёной клетки вниз одну клетку и вторую закрасьте жёлтым карандашом».
Жук дополз до первой развилки и увидел два пути: вправо и влево. Он пополз ВПРАВО.
На второй развилке жук пополз ВЛЕВО.
Путь к этому листу мы будем записывать так: ВПРАВО, ВЛЕВО.
Вот дерево. Сколько листьев на этом дереве?
Гусеница поднималась по дереву и на развилках ползла:
ВПРАВО
ВЛЕВО
ВЛЕВО
ВЛЕВО
Определи номер листа на который приползла гусеница. Божья коровка посмотрела на гусеницу и поползла так:
ВЛЕВО
ВПРАВО
ВЛЕВО
ВЛЕВО
Определи номер листа на который приползла божья коровка.
Попробуй выбрать лист дерева под любым номером и самостоятельно написать путь.
Представь себя на месте клоуна Бима. Где у тебя правая рука?
В какой руке этот клоун держит мячик?
А если Бим повернётся к нам лицом, в какой руке у него будет мячик?
Теперь представь себя на месте клоуна Фомы. Где у тебя правая рука?
В какой руке этот клоун держит мячик?
А если Фома повернётся к нам спиной, в какой руке у него будет мячик?
Комментарий: Это задание даёт ребёнку главный инструмент: учит его вставать на точку зрения другого человека.
«Ужин рыбаков»
Представь себя сидящим на одном из стульев.
Где у тебя правая рука?
Нарисуй около каждой тарелки вилку и нож так, чтобы каждый рыбак видел нож справа от тарелки, а вилку слева.
Комментарий: Это задание попробуйте порешать не только в теории, но и на практике, пересаживаясь со стула на стул вокруг обеденного стола.
«Овощи»
Цель: закрепить умение ориентироваться в пространстве
Морковки, груши и яблоки нарисованы в ряд.
Покажи самую правую морковку.
Покажи самую левую грушу.
Назови фрукты, которые нарисованы левее самой левой морковки?
А сейчас сделайте похожее задание самостоятельно: Нарисуйте в ряд четыре треугольника и три круга так, чтобы самый правый круг был левее самого левого треугольника.
Обведи самый правый круг.
Обведи самый левый треугольник.
Какая из этих фигур расположена левее?
«Левее, правее»
Цель: закрепить умение ориентироваться в пространстве
Какая в этом ряду самая правая буква? Назови?
Какая в этом ряду самая левая буква? Назови?
Перечисли все буквы, которые расположены левее буквы П?
Сколько букв в этом ряду расположено правее буквы Р?
«В зоопарке»
Цель: закрепить умение ориентироваться в пространстве, активно используя в речи слова справа, слева, впереди, сзади. Развивать слух.
На картинке нарисованы четыре зверя.
Перечислим их. На картинке справа налево нарисованы: СВИНЬЯ, КОШКА, ЖИРАФ, ЗАЯЦ.
Перечисли зверей слева направо (как это обычно и делают).
Покажи правое ухо каждого зверя.
Кого кошка может увидеть слева от себя?
Перечисли зверей, которых жираф может увидеть слева от себя?
(в этом задании присутствуют два действующих лица: ребенок, рассматривающий картинку, и животные на картинке. Ребёнок сначала отвечает на вопросы со своей точки зрения, а потом с точки зрения животных.)
«Что изменилось».
Цель: закрепить представления о цвете, форме, размере, пространственных отношениях; развивать наблюдательность, внимание, память, речь.
Набор объектов (геометрические фигуры, предметные картинки, сюжетные картинки и т.д.) выставляются на полочку, или крепятся на доске. Учитель (ребенок) убирает один предмет, либо меняет его местоположение. Учащиеся 1 угадывают, какие изменения произошли, устно формулируя ответ. Игру можно усложнить, располагая предметы не в ряд, увеличивая количество предметом.
«Угадай-ка».
Цель: развивать математическую речь учащихся, обобщить и закрепить математические понятия.
Игра проводится в течение всего учебного года на различных этапах урока. В учебнике и тетради часто встречаются такие игры. Подобные наборы математических объектов (от 3-х до 6) учитель может помещать в 4 и более импровизированные полочки (рамки) разного цвета, нарисованные на доске или на наборном полотне, магнитной доске и т.п. Один ученик загадывает рамку какого-либо цвета. Другой называет матема-тические объекты, которые помещены в рамках. Ученик проверяет содержимое рамки и отвечает, есть такой объект или нет. Тот, кто спрашивает, должен дога даться какую рамку загадал ученик. Например, ученик задает вопросы: есть ли сумма чисел 3 и 5, есть ли отрезок, есть ли красный треугольник и т.п.
Игру можно усложнять, задавая вопросы: треугольник расположен правее отрезка или левее и т.п.
«Эстафета» («Цепочка»),
Цель: развивать навыки счета, количественный или порядковый, устные вычислительные приемы.
Ученик называет подряд 2-3 числа, затем счет продолжает следующий уче¬ник. Эту же игру можно провести при помощи мяча.
«Составим поезд».
Цель: развивать умение воспроизводить последовательность чисел в преде¬лах 10, порядковый счет.
Учитель вызывает к доске учеников по очереди. Каждый из них, исполняя роль вагона, называет свой номер. Например, первый вызванный ученик гово¬рит: «Я первый вагон». Второй ученик «цепляется» к первому вагону, называ¬ет свой порядковый номер, остальные ученики проговаривают: «Один да один». Аналогично «прицепляются» следующие вагоны, а дети комментируют действия «вагонов». Потом вагоны «отцепляются», а класс хором считает: «Три без одного - два» и т.п.
«Составим узор».
Цель: закрепить знания учащихся о форме и цвете.
У каждого ученика должен иметься набор геометрических фигур разного цвета и размера. Например, большой и маленький треугольники синего циста, большой и маленький треугольники красного цвета, большой и маленький крути синего цвета, большой и маленький круги красного цвета, большой и маленький квадраты синего цвета, большой и маленький квадраты красного цвета. Размер, форма, цвет фигур могут варьироваться.
Учащиеся по заданию учителя выкладывают из фигур цветной узор. Напри¬мер: «Первым слева положите красный маленький круг, затем красный малень¬кий треугольник» и т.д. Со временем можно усложнить игру: учащиеся начина¬ют выкладывать узор по команде учителя, а затем должны закончить этот узор, уловив закономерность.
Еще одним вариантом игры является выполнение задания под руководством одного из учеников.
«Найди свою пару».
Цель: закрепить умение детей различать предметы по толщине (толстый
- тонкий), отношения предметов (толще, тоньше, одинаковые).
Предлагаются пары карточек с изображением предметов, отличающихся по толщине. Учитель рассказывает детям, что на карточках изображены оди¬наковые и отличающиеся по толщине предметы. Например, два толстых и два тонких дерева и т.д. Затем играющие образовывают круг и выбирают ребенка, который раздает карточки. Рассматривая карточки друг у друга, каждый подбирает себе пару (ее составляют дети, у которых изображения двух одинаковых пи толщине предметов). Затем пары детей должны пройти через «Волшебные во рота» (учитель и ученик, взявшись за руки, пропускают только те пары, которые правильно объединились). После проверки учащиеся расходятся, поворачивают карточки изображением вниз и обмениваются ими. Затем игра повторяется.
«Будь внимателен».
Цель: закрепить умение различать предметы по цвету.
Имеются плоские изображения предметов разного цвета: красный помидор, оранжевая морковь, зеленая елка, синий шар, голубая чашка, фиолетовое план..
Ученики стоят полукругом перед доской, на которой размещены плоские изображения предметов. Учитель, называя предмет и его цвет, поднимает pуки вверх. Дети делают то же самое. Если цвет назван педагогом неправильно, ученики не должны поднимать руки. Тот, кто ошибся, проигрывает фант При разыгрывании фантов можно предложить задания: назвать несколько красных предметов, сказать, какого цвета предмет.
«Из каких материалов предметы в твоем портфеле?»
Цель: закрепить умение различать предметы по материалу, из котором они сделаны; развивать память.
Играющие получают жетоны разных цветов и уславливаются, что коричневый цвет означает дерево, серый - металл, белый - бумагу, красный - пластмассу. Рассматривая находящиеся в портфеле вещи, каждый должен отложить столько жетонов нужного цвета, сколько соответствующих ему предметов находится в портфеле каждого ученика.
«Найди предметы».
Цель: закрепить умение различать предметы по высоте; активизировать речи детей соответствующую терминологию.
Имеются пары предметов, отличающихся или одинаковых по высоте. Учитель предупреждает детей, что в разных местах комнаты спрятаны предметы, отличающиеся или одинаковые по высоте. После условного сигнала дети должны найти предметы, но о своей находке сразу не говорить, а подойти к ведущему и стать слева от него в ряд.
Тот, кто раньше нашел предметы, становится ближе к педагогу. Через ни¬сколько минут поиски предмета прекращаются, и стоящие в ряду дети друг с другом начинают рассказывать, что каждый из них нашел, и как различаются эти предметы по высоте.
«Откуда звук?»
Цель: закрепить умение ориентироваться в пространстве, активно используя в речи слова справа, слева, впереди, сзади. Развивать слух.
Одному ребенку завязывают косынкой глаза. Второй ходит по комнате и звенит колокольчиком (стучит в бубен, хлопает и т.п.). Первый отгадывает, позвонили, называя место звука по отношению к себе: «Позвонили справа от меня» и т.д. Тот, кто после условного количества звонков ни разу не ошибается получает звоночек и занимает место своего товарища.
Для детей, которые хорошо определяют направление звука, задачу можно усложнить, предложив рассказать одновременно о всех звонках: «Первый раз позвонили спереди, второй - справа, третий - слева».
«Наоборот».
Цель: закрепить умение ориентироваться в пространстве.
Учитель называет какое-либо слово, характеризующее направление движения или пространственные отношения между предметами, а ученик должен произнести слово противоположного значения. Учитель говорит: «Я произношу слово, например, вниз. Тот, кого я вызову, должен сказать противоположное»
Чтобы игра происходила в быстром темпе, достаточно молча указать на ученика, который будет отвечать.
- Верхний - нижний, слева - справа, правый - левый, спереди - сзади, первый - последний. Усложняя задание, используем сочетание слов: снизу- вверх сверху- вниз, справа - налево — слева направо, под столом — на столе.
«Сколько раз?»
Цель: закрепить навыки счета предметов и явлений.
Учитель ударяет несколько раз в ладоши или в бубен, а дети поднимают карточку с цифрой, которая соответствует числу ударов.
«Закончи предложение».
Цель: закрепить умение сравнивать предметы по разным признакам
а) Учитель произносит начало предложения, ученики продолжают его, например: «Если ель ниже березы, то береза ...(выше ели)». «Если ствол дуба толще ствола березы, то ствол березы ... (тоньше ствола дуба) и т.д. «Штора длинная, тюль ... Стол низкий, а шкаф ... Урок длинный, а перемена ... Парта высокая, а стул ... Линейка длинная, а карандаш ... Тетрадь тонкая, а книга. Цыпленок легкий, а курица ... Шарик легкий, а камень ... Шарф мягкий, а….
б) Учитель предлагает закончить словосочетание, используя слова тонкий, круглый, высокий, низкий. Например: «Мячик ... (круглый) нитка….(тонкая)»
«Найди лишнюю фигуру».
Цель: учить детей сравнивать предметы по одному из признаков, развивать логическое мышление.
Учитель выставляет на наборное полотно несколько фигур, которых другой формы. Например, на доске 5 кругов разного размера и цвета и 1 квадрат.
Найдите лишнюю фигуру. Почему вы так считаете?
Подобные задания можно варьировать: выставить фигуры разной формы, но одного цвета, а одну фигуру другого цвета.
«Отгадайте фигуру».
Цель: учить детей сравнивать предметы по нескольким признакам; закре¬пить знания учащихся о форме и размере.
На доске выставлены различные геометрические фигуры разных размером и цветов.
Учитель говорит:
- Найдите в выставленных на доске фигурах красную маленькую фигуру, это не многоугольник и т.д.
Придумайте подобные задания про другие фигуры.
«Сравни предметы».
Цель: учить сравнивать предметы по заданному признаку.
Учитель вытаскивает различные предметы из портфеля, а дети должны срав¬нивать их по определенному признаку. Например: тетрадь и книгу по толщине; и массе; линейку и пенал по длине; кубик и брусок по высоте и т.п.
«Полет самолета».
Цель: закрепить умение ориентироваться в пространстве, развивать ма-тематическую речь.
Учитель рассказывает, что во время праздничных парадов летчики выполня¬ют на самолетах разные фигуры высшего пилотажа: самолет то быстро подни¬мается вверх, то резко падает вниз и т.д.
Учитель выступает в роли летчика. Его самолет (рисунок или игрушка) вы¬полняет разные фигуры, меняя направление движения. А летчики-ученики оп¬ределяют изменение маршрута. По сигналу учителя (взмаху руки) хором назы¬вают его, употребляя слова: вверх, вниз, направо, налево, справа, слева, справа налево, слева направо (по отношению к детям).
2. «Нумерация чисел от 1 до 10.Число 0»
Формирование понятий о натуральном числе и арифметических действиях начинается с первых уроков и проводится на основе практических действий с различными группами предметов.
Основное содержание этого раздела имеет целью сформировать знания учащихся о способах образования натуральных чисел путем присчитывания и отсчитывания единицы, познакомить учащихся с цифрами от 0 до 9, научить сравнивать числа, знать их порядок и состав.
Цель раздела: учить школьников способами образования чисел; писать цифры; сравнивать числа и раскладывать по составу; считать в прямом и обратном порядке; называть и обозначать действия сложения и вычитания.
Задачи:
• познакомить детей с образованием ряда чисел от 1 до 10 (который в математике называется отрезком натурального ряда).
• развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
• освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
• воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Способы использование дидактических игр
при получении новых знаний.
Практика показывает, что занимательный материал применяется на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Использование дидактических игр оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока, органически сочетаются с учебным материалом, соответствующим дидактическим целям урока.
При объяснении нового материала необходимо использовать такие игры, которые содержат существенные признаки изучаемой темы. Также в ней должны быть заложены практические действия детей с группами предметов или рисунков.
При изучении раздела «Нумерация чисел первого десятка» используются такие игры, с помощью которых дети осознают приёмы образования каждого последующего и предыдущего числа.
«Собери урожай».
Цель: закрепить знание состава чисел.
Учитель выставляет на магнитную доску рисунки овощей обратной стороной (например, огурцов и помидоров), прикрепляет рисунок девочки и формулирует задание: «Айгуль собрала 9 овощей, это были огурцы и помидоры. Сколько мо¬жет быть огурцов и помидоров у Айгуль, если всего их 9?» Дети называют все варианты состава числа и иллюстрируют это на рисунках.
«Помогите числам запять места по порядку».
Цель: упражнять детей в воспроизведении последовательности чисел,
Учитель выставляет на планке доски карточки с цифрами от 0 до 9 в беспорядке и обращается к детям: «Числа заблудились, помогите им занять свои места».
«Найди один или много предметов».
Цель: учить различать множества и отдельные предметы.
Посмотрите вокруг и скажите, чего в классе — 1, а чего - много?
Например, одна доска, один учитель, много учеников, много парт, одна дверь.
«Один или два?»
Цель: развивать у детей умение различать числа 1 и 2.
Учитель показывает предметы или предметные картинки, на которых изоб¬ражены 1 или 2 предмета. Другой вариант игры: учитель показывает карточки с цифрами 1 или 2, а дети показывают карточки с предметными рисунками.
«Покажи ответ» («Молчанка»).
Цель: развивать вычислительные навыки.
Учитель читает математические выражения на нахождение суммы и разно¬сти, а дети показывают ответ при помощи карточек.
«Угадай букву в слове по рисунку».
Цель: развивать навыки счета.
На доске записаны слова с пропущенной буквой. Например: М_К, С_Н, С Р,
Ниже записаны примеры, вычислив значение которых, дети узнают букву, которую нужно вставить в слово, и читают получившиеся слова.
«Математические качели».
Цель: закрепить знание состава чисел первого десятка.
Учитель прикрепляет к доске модель качелей, на одной стороне крепите! число, а на второй стороне дети должны прикрепить два числа, чтобы равновесие не нарушилось. Если ученик ошибся, можно предложить показать, в какую сторону наклонились качели.
«Назови соседей».
Цель: закрепить знание последовательности чисел.
Учитель называет любое число в пределах 10 (20), а дети должны назвать предыдущее число и последующее.
«Плюс или минус».
Цель: развивать логическое мышление.
Учитель показывает примеры с пропущенными знаками действий, а дети по¬казывают нужный знак действия. Например: 3?1=4, 3?1=2 и т.п.
«Теремок».
Цель: закрепить знание состава чисел.
Учитель выставляет рисунок теремка, на крыше которого крепится число в пределах 10. Дети должны поставить на каждый этаж два числа, чтобы в сумме они показывали указанное число.
«Составим поезд»
Дидактическая цель: ознакомить детей с приёмом образования чисел путём прибавления единицы к предыдущему числу и вычитания единицы из последующего числа.
Содержание игры.
Вызываем к доске поочерёдно учеников. Каждый из них выполняет роль вагона, называет свой номер.
Например, первый вызванный ученик говорит: «Я первый вагон». Второй ученик, выполняя роль второго вагона, цепляется к первому вагону (кладёт руку на плечо ученика, стоящего впереди). Называет свой порядковый номер, остальные составляют пример: «Один да один, получится два». Затем цепляется третий вагон, и все дети по сигналу составляют пример на сложение: «Два да один – это три». Потом вагоны (ученики) отцепляются по одному, а класс составляет примеры вида: «Три без одного – это два. Два без одного – это один».
На основе использования игры «Составим поезд» учащимся предлагается считать число вагонов и слева направо и справа налево, что подводит их к выводу: считать числа можно в одном направлении, но при этом важно не пропустить ни одного предмета и не сосчитать его дважды.
«Живой уголок».
Дидактическая цель: ознакомление детей с приёмом образования чисел при одновременном закреплении пространственной ориентации, понятий «больше», «меньше».
Оборудование: рисунки кроликов.
Содержание игры:
В нашем живом уголке живут кролики: серый и белый, кролики грызут морковь (Показываем картинки с изображением животных).
Сколько кроликов грызут морковь? (Два, ответ фиксируется показом цифры 2). Назовите, какие кролики грызут морковь? (серый и белый).
К ним прибежал ещё один кролик (добавляем картинку). Что изменилось? (кроликов стало больше)
Сколько кроликов теперь едят морковь? (три, ответ фиксируется показом цифры 3)
Перечисли их (один белый и ещё один белый, и ещё один серый, всего три). Каких кроликов больше, белых или серых? (белых)
Почему их больше? (их два, а два это один и один).
Почему 2>1? (два идёт при счёте после числа 1)».
Аналогично можно рассматривать образование последующих чисел.
«Лучший счётчик»
Содержание игры: на доске по секторам соответственно размещаем от 1 до 10 рисунков. Открывая каждый сектор поочерёдно, предлагается детям сосчитать число рисунков и показать нужную цифру. Сосчитавший первый называется лучшим счётчиком. Затем показываются цифры вразбивку, а ученики – соответствующее число рисунков в секторах круга. В итоге игры учитель открывает 2 сектора, предлагает сравнить число рисунков в них и определить, где предметов меньше и на сколько.
«Хлопки»
Содержание игры: на доске размещается по секторам от 1 до 10 рисунков. Открывая по очереди сектор за сектором, предлагается сосчитать число рисунков и по его сигналу похлопать столько же раз, сколько открыто рисунков, и показать нужную цифру (задается ритм хлопков).
«Числа, бегущие навстречу друг другу»
Дидактическая цель: знакомство с составом числа 10.
Содержание игры: предлагаем записать в тетрадь числа от 1 до 10 по порядку и дугами показать два числа, которые бегут навстречу друг другу, образуя в сумме число 10. Затем просим записать примеры на сложение с этими числами. Например:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 + 10 = 10 10 + 0 = 10
1 + 9 = 10 9 + 1 =10
2 + 8 = 10 8 + 2 =10
Спрашиваем: «Что интересного вы заметили при составлении примеров? Дети отвечают, что числа, стоящие на одинаковых местах справа и слева в числовом ряду, составляют в сумме число 10».
«Подарки Петрушки»
Дидактическая цель: ознакомить с составом числа 5.
Оборудование: Петрушка, Незнайка и Веселый Карандаш; воздушные шары, вырезанные из цветного картона.
Содержание игры: сообщаем детям, что на урок в гости пришёл Петрушка с воздушными шарами и с ним пришли его друзья: Незнайка и Весёлый Карандаш (на доску крепятся Петрушка с шарами, Незнайка и Карандаш). Петрушка решил подарить шары Незнайке и Весёлому Карандашу. Как он может подарить их?
Дети перечисляют возможные варианты состава числа пять. При составлении вариантов шары от Петрушки переносятся к Незнайке и Карандашу. Параллельно записываем получившиеся варианты в тетрадь. В конце игры наиболее активные дети поощряются.
«Украсим ёлку игрушками».
Дидактическая цель: знакомство с составом числа 10.
Оборудование: Плакат с изображением елки; раздаточный материал: ёлочки для учащихся.
Содержание игры: детям сообщаем, что скоро Новый год. И все будут наряжать ёлку. И нам с вами тоже надо нарядить ёлку. Наша ёлка – математическая. На доску вывешивается плакат с ёлкой. На верхушке - звезда с числом 10. Но не все ветки украшены игрушками, надо повесить ещё недостающие шарики так, чтобы на каждом ярусе сумма чисел была равна 10. Дети выходят к доске и наряжают ёлку. Прикрепляют к елке шары с соответствующим числом. В процессе игры учитель комментирует действия детей, поощряя и подбадривая их.
Сложение и вычитание
«Молчанка».
Цель: развивать вычислительные навыки.
Учитель молча показывает примеры, а дети молча показывают на карточках ответы примеров.
«Соберем бусы».
Цель: познакомить с приемом прибавления числа 3.
Учитель сообщает детям, что Мальвина собрала бусы из бусинок 3 цветов и придумала такой пример: 3+3=? «Догадайтесь, как Мальвина собрала бусы. Нарисуйте свои бусы, составьте и решите пример». Учащиеся могут «собран, бусы» по- разному: например, к 3 зеленым бусинкам добавить 2 оранжевые и 1 голубую, либо к 3 зеленым бусинкам присоединить 1 оранжевую и 2 голубых.
Учитель записывает на доске оба приема прибавления 3:
3+3=6 3+3=6
3+2+1 3+1+2
«Узнай число».
Цель: закрепить знание последовательности натурального ряда чисел.
Детям предлагается отгадать число, если оно:
- находится между числами 6 и 8;
- на 1 больше 5 и на 1 меньше 7;
мои соседи - числа 7 и 9, в каком домике живу я? И т.п.
«Лучший счетчик».
Цель: установить соответствия между числом рисунков и цифрами.
Учитель на магнитной доске по секторам размещает от 1 до 10 рисунков, открывая каждый сектор поочередно, он предлагает детям сосчитать число ри¬сунков и показать нужную цифру.
«Покормите рыбок».
Цель: совершенствовать вычислительные умения.
Наглядный материал в виде ярких плоских изображений рыбок подготовлен для работы на магнитной доске. На каждой рыбке записан пример на сложение и вычитание. Имеются кормушки с цифрами 5 и 10. Разыгрывается ситуация кормления рыбок в пруду. Участники игры, решив примеры, размещают своих рыбок около той кормушки, цифра которой соответствует результату вычислений.
«Волшебный стул».
Цель: отработка навыка сложения и вычитания в пределах 10
Каждому ребенку дается карточка с цифрой. Учитель показывает карточки с примерами. Дети должны посмотреть и быстро сосчитать пример, соотнести ответ с цифрой на груди и если они совпадают, выбежать и сесть па стул.
«Незадачливый математик».
Цель: развивать вычислительные навыки.
На доске записываются примеры с пропущенными цифрами и знаками. Чуть в стороне прикалываются вырезанные из цветной бумаги кленовые листики с записанными на них цифрами и знаками и фигурка медвежонка.
Предлагается следующая ситуация: медвежонок решил примеры и ответы записал на кленовых листиках. Подул ветер - и листики разлетелись. Очень рас¬строился медвежонок: как теперь быть? Надо помочь ему. Дети, выходя к доске, ищут листки с правильными ответами и заполняют ими пропуски.
Способы использования дидактических игр
при закреплении учебного материала.
На уроках закрепления нового материала важно применять игры на воспроизведение свойств, действий, вычислительных приёмов и т.д. В этом случае использование средств наглядности следует ограничить и направить внимание на проговаривание вслух правил, свойств, вычислительных приёмов. При закреплении материала форма проведения игры может быть разной: коллективной, групповой и индивидуальной.
«Каждой картинке — свое выражение».
Цель: закрепить знания детей о математических выражениях.
Учитель проводит игру, используя демонстрационный материал, выставляя картинки и соответствующие им карточки с выражениями. Например, на кар¬тинке нарисовано 2 яблока и 3 груши. Дети должны выбрать из набора карточек 4+1, 3+2, 4-2 и т.п. ту карточку, которая соответствует рисунку.
«Зоопарк».
Цель: закрепить знания последовательности чисел от 1 до 10.
Можно провести игру с использованием стихотворения С. Маршака «Где обедал, воробей?». Необходимо приготовить изображения животных зоопарка, с которыми встречался воробей. Перелет воробья учитель демонстрирует с помощью мяча. Игра может быть проведена таким образом: «Где обедал воро¬бей?» (В зоопарке у зверей). «Пообедал я сперва за решеткою у льва». (Бросает мяч ученику, тот выбегает к доске и ставит на наборное полотно рисунок льва) «Подкрепился у лисицы». (Второй ученик ставит на наборное полотно рисунок лисицы). И т.д. «Сколько всего зверей встретил воробей в зоопарке? Кто ему встретился первым? Последним? И т.п.».
«Отгадай число».
Цель: закрепить знания последовательности чисел.
Учитель говорит: «Я задумал число 3. Угадайте следующее число. Докажи те, что вы угадали правильно. Я задумал число 4. Угадайте число, стоящее пе¬ред числом 4. Я задумал число, прибавила 1, получила 5. Какое число я задумал? Как узнали? Назовите число, стоящее между числами 4 и 6» и т.д.
Какую игрушку задумали?»
Цель: закрепить вычислительные навыки.
На доске изображения игрушек, номер каждой из них обозначен не только числом, но и буквой. Учитель сообщает детям, что задумана одна из игрушек, изображенных на карточках. Ее можно угадать, если правильно составить слово из букв, записанных слева на карточке.
Последовательность слияния букв зашифрована волшебными примерами, порядок выполнения которых определяется правилом: на каждой карточке задай номер последующей карточки. Выполнение задания начинается с первой карто¬чки. «Решив пример на карточке 1, получим ответ...(2). По заданному правилу решайте следующий пример на карточке 2. Догадайтесь, на какой следующей карточке надо решить пример». (На 8). Почему? (Потому что в ответе получили число 8). Не забудьте по ходу решения примеров написать букву, записанную на карточке вверху слева. Записывая их подряд, вы получите название загаданной игрушки». Аналогично можно зашифровывать любые слова.
«Покажи цифрой».
Цель: закрепить умение учащихся соотносить количество предметов и число.
Учитель показывает предметные картинки с числами 1, 2 или карточки с цифрами, а дети показывают карточки с соответствующими цифрами или пред¬метные картинки.
«Арифметические весы».
Цель: закрепить знание состава чисел первого десятка.
Учитель схематично изображает весы с 2 чашками, подвешенными на одном коромысле. Прикладывая к одной чашке, например, карточку 5, он предлагает детям найти и показать 2 карточки с такими числами, при которых равновесие не нарушится.
«Мое любимое животное».
Цель: закрепить вычислительные навыки.
Учитель предлагает посмотреть на рисунки животных. «Каждому из вас какое-то животное нравится больше остальных, сейчас мы узнаем ваши симпатии. (Под каждым рисунком записан пример, обозначающий номер животного). Решите все примеры, загадаете животное, которое вам нравится, и по порядку будете выходить с карточкой, на которой записан ответ вашего примера». (Дети по ответу догадываются, какой пример решен и какое животное нравится отвечающему).
«Математический футбол».
Цель: закрепить навыки счета.
Играют 2 команды (девочки и мальчики).
Учитель рассказывает: «По футбольному полю мчится мяч». (На рисунках изображен один и тот же мяч, который в разное время находится в том или ином месте футбольного поля). «Вся футбольная площадка поля разбита на квадраты. Мяч попадает то в один, то в другой квадрат футбольного поля. По нему надо правильно «ударить» (зашифровать направление удара - составить и запи¬сать на мяче пример, ответ которого равен номеру квадрата, куда направляется мяч). Девочки и мальчики играют поочередно. Удар! - и мяч летит в первый квадрат. (Девочки составляют и записывают на верхнем мяче пример с ответом 1). Мальчики отбивают удар. (Они также составляют и записывают на верхнем мяче у правых ворот пример с ответом 1). Игра продолжается аналогично. При проверке выясняется, чья команда набрала больше очков (составила правильно примеры с задуманными ответами).
Для закрепления состава чисел можно предложить следующие игры: «Арифметический лабиринт», «Угадай-ка!», «Эстафета». Смысл этих игр заключается в том, что дети проговаривают все случаи состава числа 10 и выигрывает тот, кто назовёт наибольшее число комбинаций. Можно провести игру в виде соревнования по рядам.
«Контролёры».
Дидактическая цель: закрепление знания состава чисел первого десятка.
Содержание игры: распределяем детей на две команды. Два контролёра у доски следят за правильностью ответов: один – первой команды, второй - другой команды.
По сигналу учителя ученики первой команды делают несколько ритмических наклонов вправо, влево и считают про себя. По сигналу учителя ученики второй команды дополняют число наклонов первой команды до заданного числа и ведут счёт про себя (например 5 – прибавил 1, 6 – прибавил 2, 3 – прибавил 4). По числу наклонов, выполненных учениками 1 и 2 группы контролеры хором называют состав числа.
Или же учитель говорит: «Восемь – это…», ученики наклонами продолжают: «Пять и четыре». Контролёры показывают зелёные круги, если согласны с ответом, красные – если нет. В случае ошибки упражнение повторяется.
Потом учитель предлагает детям второй команды по сигналу сделать несколько приседаний, а ученики первой команды дополняют приседания до заданного числа. Называется состав числа. Аналогично анализируется состав чисел на основе хлопков.
Данная игра не только систематизирует знания учеников, но и несёт элементы физической разгрузки, т.к. использует физкультурные упражнения.
«Слушай и считай»
Содержание игры: у каждого из учеников набор карточек с числами от 1 до 10. У учителя палочка, которой он ударяет по какому-либо предмету, издающему громкий звук, определённое число раз. Все учащиеся должны немедленно поднять и показать карточку с числом, соответствующим количеству ударов.
Можно условиться, что играющие, услышав удары, должны поднять карточку с числом, недостающим, например, до десяти (ударов было три, поднять карточку с числом 7). Затем устанавливается другое правило: показать надо не число, соответствующее числу ударов, а два соседних числа – меньшее и большее.
Математическое лото.
Правила у игры те же, что и при игре в обычное лото. Каждый из учеников получает карту, на которой написаны ответы. Ведущий игры берет пачку карточек, на которых написаны задания и вытаскивает одну из них. Читает задание, показывает всем участникам игры. Участники решают задания устно или письменно, получают ответ, находят его у себя на игральной карточке. Закрываю этот ответ специально заготовленными фишками. Выигрывает тот, кто первый закроет карточку. Проверка правильности закрытия карты обязательна, она является не только контролирующим моментом, но и обучающим. Можно заготовить жетоны таким образом, что после закрытия всей карты, у учащегося получился с помощью этих жетонов рисунок, тем самым можно проверить правильность закрытия карты. Перед началом игры можно провести разминку, на которой вспоминаются формулы, правила, знания, необходимые для проведения игры.
Использование дидактических игр
при обобщении учебного материала.
«Войди в ворота»
Дидактическая цель: обобщение знаний о составе числа.
Содержание игры: дети берут карточки с числами 0, 1, 2, … , 10. Два ученика образуют ворота (оба поднимают вверх сцепленные руки), в свободных руках они держат карточки с цифрами. В результате образуется несколько пар детей и один лишний. Он входит в ворота, выбирает ученика с такой карточкой, чтобы их числа в сумме составили число 10. Оба ученика проходят назад. Оставшийся без пары ученик также входит в ворота и подбирает пару себе. Все дети сидевшие за столами, следят за правильностью подбора пар.
Игра-соревнование «Если вместе, если дружно».
Особенность этой игры – эстафетный характер заданий, когда от вклада каждого, от чёткости и взаимодействия зависит общий результат.
Дидактическая цель: развитие логического мышления и воображения, проверка элементарных математических навыков.
Ход игры: объявляем детям, что урок пройдёт в виде игры под девизом “Если вместе, если дружно”. Класс делится на две команды. Обе команды носят имена великих математиков прошлого: «Пифагоры», «Архимеды (желательны эмблемы). Учитель предупреждает, что соревнования будут эстафетными, поэтому будьте готовы проявить взаимопонимание и взаимовыручку.
Эстафета №1 «Очень длинный пример»
На доске написаны примеры. Каждый ученик из команды подбегает к доске по очереди, решает один пример и передаёт эстафету следующему. Кто быстрее и правильнее решит весь пример?
Эстафета №2 «Собери робота»
Участники команд берут из корзин геометрические фигуры (круги, треугольники, квадраты и т.п.) и крепят их на доске так, чтобы получилась фигура, напоминающая робота. У кого робот получится лучше?
Эстафета №3 «Каждому по примеру»
Количество примеров на доске соответствует числу участников команды. Участники команд по очереди подбегают к доске и решают по одному примеру (на выбор). Побеждает команда, которая быстро и без ошибок решит все примеры.
Эстафета №4: «Найди цифру»
На доске два плаката, где в беспорядке прикреплены цифры от 1 до 10. Участники команд по очереди снимают цифры по порядку и составляют числовой ряд. Побеждает команда, первая и правильно построившая полный числовой ряд.
При подведении итогов важно отметить, сколь важны факты оказания помощи, проявления дружбы.
Состав команд в играх-соревнованиях должен меняться в каждой игре, чтобы у участников не появился конкретный постоянный соперник.
Важный педагогический момент игры – помочь учащимся осознать, что учиться вместе легче, чем поодиночке, что у них прекрасные одноклассники, которые всегда помогут.
Полные десятки. Сто
«Угадай задуманное число десятков».
Цель: развивать умение выполнять вычисления с десятками.
Играет весь класс. Учитель говорит: «Я к задуманному числу прибавил 30, потом 40 и получил 100. Какое число я задумал?» Или «К 20 я прибавил заду¬манное число и еще 30, и у меня стало 70. Какое число было задумано?»
«Дополнение».
Цель: развивать вычислительные умения.
Играют 3 команды - можно разделить по рядам. Учитель говорит: «Я буду называть числа, а вы отвечайте, сколько не хватает до 100». После этого он на¬зывает число, состоящее из круглых десятков, например 20. Дети должны точно назвать дополнение этого числа до 100 и т.д. Выигрывает та команда, которая ни разу не ошиблась.
«Кто быстрее всех и правильнее найдет и покажет?»
Цель: закрепить знания последовательности чисел в пределах 20.
На листе бумаги записаны числа-полные десятки от 10 до 100 вразброс, paзными цветами и разных размеров. Задача игрока показать числа с самого ма¬ленького до самого большого или наоборот. Выигрывает игрок, который сделал это быстрее всех остальных.
«Какой пример решен?»
Цель: совершенствование вычислительных умений.
Учитель показывает ответ к одному из записанных на доске примеров. Уча¬щиеся должны найти этот пример и назвать его.
«Счетные машины».
Цель: совершенствование вычислительных умений и навыков.
Учитель читает математические выражения, а учащиеся считают и показы¬вают результат вычислений при помощи карточек с цифрами.
2+1+7-8+10-2-4+1
6+2-4+4-3+5-2-4-2
4-3+9-8+7-3+2-6+3
Список используемой литературы
1.Акпаева А.Б., Лебедева Л.А., Математика, методическое пособие, 2008 г.
2. Волошкина М. И. Активизация познавательной деятельности младших
школьников на уроках математики. Начальная школа, 1992
3. Мельникова Т.А., Виноградова Е.А., Развитие логического мышления, - 2009.
4. Раицкая Г.В., Олимпиадные задания по математике для учащихся 1 класса - 2009.
5. Шатилова, А. Занимательная математика, 2004.
6. Шуба М.Ю. Занимательные задания в обучении математике–1995.
Таранец Н.В.
Практика показывает, что занимательный материал применяется на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Использование дидактических игр оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока, органически сочетаются с учебным материалом, соответствующим дидактическим целям урока.
Игра имеет особое важное значение в жизни детей младшего школьного возраста. Для младшего школьного возраста учение – новое и непривычное дело. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игра способствует снятию барьера между “внешним миром знания” и психикой ребёнка.
Дидактическая игра– это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой самостоятельный вид деятельности, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной, групповой или коллективной. Данная игра является ценным средством воспитания действенной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней охотно дети преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. В дидактических играх ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступный ему анализ и синтез, делает обобщения.
В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.
Система дидактических игр в процессе обучения математике в 1 классе позволяет решать все многообразие воспитательных и учебных задач.
Особенно широко используются игры на уроках при обучении детей шести-семилетнего возраста, поскольку ведущей деятельностью детей до поступления была игра, а с поступлением в школу происходит смена ведущей деятельности на учебную. Надо иметь в виду, что очень эффективными являются игровые формы обучения, различного рода дидактические игры. В этих условиях переход от одной ведущей деятельности к другой происходит безболезненно.
Даже слаборазвитые, робкие и застенчивые дети охотно включаются в игры. При этом надо чётко представлять себе, какую именно дидактическую нагрузку несёт содержание той или иной игры, и постепенно совершенствовать эту дидактическую основу. В ситуации весёлой, увлекательной дидактической игры дети более успешно усваивают знания, чем в процессе учебных занятий.
Дидактические игры кратковременны (10-20 мин.), и важно, чтобы всё это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче.
Таким образом, необходимо в каждый урок включать игровые моменты, с целью активизации знаний детей, развития психических процессов.
Результативность использования дидактических игр
Использование игровой формы на уроках позволяет развивать творческие способности учащихся, способствует росту умственной активности детей. Такие уроки развивают коммуникативные навыки, помогают четко выражать детям свои мысли, воспитывает культуру общения, повышают уровень самостоятельности в процессе овладения знаниями. Наряду с этим дети учатся сравнивать, анализировать. Повышается интерес и эмоциональный комфорт при работе над нестандартными творческими заданиями.
Подводя итог всему выше изложенному, у учащихся повышается интерес к предмету, улучшается успеваемость.
1. Подготовительный период
«Пространственные представления»
В подготовительный период реализуются следующие задачи:
• формирование умения определять пространственное расположение предметов по отношению к самому себе и по отношению к другим объектам;
• развитие представлений о взаиморасположении объектов в пространстве по вертикальной и горизонтальной осям,
• развитие умения самостоятельно употреблять потреблять предлоги, обозначающие расположение объектов в пространстве в речи («над», «на», «в», «под», «по», «от», «к», «за», «у», «между» и т.п.);
• умения различать предметы по цвету, форме;
• обучение сравнению предметов по разным признакам.
«Разноцветные клеточки»
Цели: развитие пространственных представлений о расположении объектов по вертикальной оси, развитие умения самостоятельного употребления слов, обозначающих расположение в пространстве.
Используемые материалы: поля из клеток на отдельных листах бумаги по количеству учащихся.
Поле для ведущего
Каждому участнику выдается лист бумаги с полем из клеток. Ведущий же по заранее приготовленному им полю диктует, используя слова, обозначающие пространственное расположение объектов, какие клеточки каким цветом закрасить.
После выполнения задания дети также могут выступить в роли ведущего, отметив на своём поле по 1-2 клеточки и описав их местоположение другим участникам.
Например: «Клетку в верхнем левом углу закрасьте фиолетовым карандашом, отсчитайте от неё две клетки влево и третью клетку закрасьте зелёным цветом. Отступите от зелёной клетки вниз одну клетку и вторую закрасьте жёлтым карандашом».
Жук дополз до первой развилки и увидел два пути: вправо и влево. Он пополз ВПРАВО.
На второй развилке жук пополз ВЛЕВО.
Путь к этому листу мы будем записывать так: ВПРАВО, ВЛЕВО.
Вот дерево. Сколько листьев на этом дереве?
Гусеница поднималась по дереву и на развилках ползла:
ВПРАВО
ВЛЕВО
ВЛЕВО
ВЛЕВО
Определи номер листа на который приползла гусеница. Божья коровка посмотрела на гусеницу и поползла так:
ВЛЕВО
ВПРАВО
ВЛЕВО
ВЛЕВО
Определи номер листа на который приползла божья коровка.
Попробуй выбрать лист дерева под любым номером и самостоятельно написать путь.
Представь себя на месте клоуна Бима. Где у тебя правая рука?
В какой руке этот клоун держит мячик?
А если Бим повернётся к нам лицом, в какой руке у него будет мячик?
Теперь представь себя на месте клоуна Фомы. Где у тебя правая рука?
В какой руке этот клоун держит мячик?
А если Фома повернётся к нам спиной, в какой руке у него будет мячик?
Комментарий: Это задание даёт ребёнку главный инструмент: учит его вставать на точку зрения другого человека.
«Ужин рыбаков»
Представь себя сидящим на одном из стульев.
Где у тебя правая рука?
Нарисуй около каждой тарелки вилку и нож так, чтобы каждый рыбак видел нож справа от тарелки, а вилку слева.
Комментарий: Это задание попробуйте порешать не только в теории, но и на практике, пересаживаясь со стула на стул вокруг обеденного стола.
«Овощи»
Цель: закрепить умение ориентироваться в пространстве
Морковки, груши и яблоки нарисованы в ряд.
Покажи самую правую морковку.
Покажи самую левую грушу.
Назови фрукты, которые нарисованы левее самой левой морковки?
А сейчас сделайте похожее задание самостоятельно: Нарисуйте в ряд четыре треугольника и три круга так, чтобы самый правый круг был левее самого левого треугольника.
Обведи самый правый круг.
Обведи самый левый треугольник.
Какая из этих фигур расположена левее?
«Левее, правее»
Цель: закрепить умение ориентироваться в пространстве
Какая в этом ряду самая правая буква? Назови?
Какая в этом ряду самая левая буква? Назови?
Перечисли все буквы, которые расположены левее буквы П?
Сколько букв в этом ряду расположено правее буквы Р?
«В зоопарке»
Цель: закрепить умение ориентироваться в пространстве, активно используя в речи слова справа, слева, впереди, сзади. Развивать слух.
На картинке нарисованы четыре зверя.
Перечислим их. На картинке справа налево нарисованы: СВИНЬЯ, КОШКА, ЖИРАФ, ЗАЯЦ.
Перечисли зверей слева направо (как это обычно и делают).
Покажи правое ухо каждого зверя.
Кого кошка может увидеть слева от себя?
Перечисли зверей, которых жираф может увидеть слева от себя?
(в этом задании присутствуют два действующих лица: ребенок, рассматривающий картинку, и животные на картинке. Ребёнок сначала отвечает на вопросы со своей точки зрения, а потом с точки зрения животных.)
«Что изменилось».
Цель: закрепить представления о цвете, форме, размере, пространственных отношениях; развивать наблюдательность, внимание, память, речь.
Набор объектов (геометрические фигуры, предметные картинки, сюжетные картинки и т.д.) выставляются на полочку, или крепятся на доске. Учитель (ребенок) убирает один предмет, либо меняет его местоположение. Учащиеся 1 угадывают, какие изменения произошли, устно формулируя ответ. Игру можно усложнить, располагая предметы не в ряд, увеличивая количество предметом.
«Угадай-ка».
Цель: развивать математическую речь учащихся, обобщить и закрепить математические понятия.
Игра проводится в течение всего учебного года на различных этапах урока. В учебнике и тетради часто встречаются такие игры. Подобные наборы математических объектов (от 3-х до 6) учитель может помещать в 4 и более импровизированные полочки (рамки) разного цвета, нарисованные на доске или на наборном полотне, магнитной доске и т.п. Один ученик загадывает рамку какого-либо цвета. Другой называет матема-тические объекты, которые помещены в рамках. Ученик проверяет содержимое рамки и отвечает, есть такой объект или нет. Тот, кто спрашивает, должен дога даться какую рамку загадал ученик. Например, ученик задает вопросы: есть ли сумма чисел 3 и 5, есть ли отрезок, есть ли красный треугольник и т.п.
Игру можно усложнять, задавая вопросы: треугольник расположен правее отрезка или левее и т.п.
«Эстафета» («Цепочка»),
Цель: развивать навыки счета, количественный или порядковый, устные вычислительные приемы.
Ученик называет подряд 2-3 числа, затем счет продолжает следующий уче¬ник. Эту же игру можно провести при помощи мяча.
«Составим поезд».
Цель: развивать умение воспроизводить последовательность чисел в преде¬лах 10, порядковый счет.
Учитель вызывает к доске учеников по очереди. Каждый из них, исполняя роль вагона, называет свой номер. Например, первый вызванный ученик гово¬рит: «Я первый вагон». Второй ученик «цепляется» к первому вагону, называ¬ет свой порядковый номер, остальные ученики проговаривают: «Один да один». Аналогично «прицепляются» следующие вагоны, а дети комментируют действия «вагонов». Потом вагоны «отцепляются», а класс хором считает: «Три без одного - два» и т.п.
«Составим узор».
Цель: закрепить знания учащихся о форме и цвете.
У каждого ученика должен иметься набор геометрических фигур разного цвета и размера. Например, большой и маленький треугольники синего циста, большой и маленький треугольники красного цвета, большой и маленький крути синего цвета, большой и маленький круги красного цвета, большой и маленький квадраты синего цвета, большой и маленький квадраты красного цвета. Размер, форма, цвет фигур могут варьироваться.
Учащиеся по заданию учителя выкладывают из фигур цветной узор. Напри¬мер: «Первым слева положите красный маленький круг, затем красный малень¬кий треугольник» и т.д. Со временем можно усложнить игру: учащиеся начина¬ют выкладывать узор по команде учителя, а затем должны закончить этот узор, уловив закономерность.
Еще одним вариантом игры является выполнение задания под руководством одного из учеников.
«Найди свою пару».
Цель: закрепить умение детей различать предметы по толщине (толстый
- тонкий), отношения предметов (толще, тоньше, одинаковые).
Предлагаются пары карточек с изображением предметов, отличающихся по толщине. Учитель рассказывает детям, что на карточках изображены оди¬наковые и отличающиеся по толщине предметы. Например, два толстых и два тонких дерева и т.д. Затем играющие образовывают круг и выбирают ребенка, который раздает карточки. Рассматривая карточки друг у друга, каждый подбирает себе пару (ее составляют дети, у которых изображения двух одинаковых пи толщине предметов). Затем пары детей должны пройти через «Волшебные во рота» (учитель и ученик, взявшись за руки, пропускают только те пары, которые правильно объединились). После проверки учащиеся расходятся, поворачивают карточки изображением вниз и обмениваются ими. Затем игра повторяется.
«Будь внимателен».
Цель: закрепить умение различать предметы по цвету.
Имеются плоские изображения предметов разного цвета: красный помидор, оранжевая морковь, зеленая елка, синий шар, голубая чашка, фиолетовое план..
Ученики стоят полукругом перед доской, на которой размещены плоские изображения предметов. Учитель, называя предмет и его цвет, поднимает pуки вверх. Дети делают то же самое. Если цвет назван педагогом неправильно, ученики не должны поднимать руки. Тот, кто ошибся, проигрывает фант При разыгрывании фантов можно предложить задания: назвать несколько красных предметов, сказать, какого цвета предмет.
«Из каких материалов предметы в твоем портфеле?»
Цель: закрепить умение различать предметы по материалу, из котором они сделаны; развивать память.
Играющие получают жетоны разных цветов и уславливаются, что коричневый цвет означает дерево, серый - металл, белый - бумагу, красный - пластмассу. Рассматривая находящиеся в портфеле вещи, каждый должен отложить столько жетонов нужного цвета, сколько соответствующих ему предметов находится в портфеле каждого ученика.
«Найди предметы».
Цель: закрепить умение различать предметы по высоте; активизировать речи детей соответствующую терминологию.
Имеются пары предметов, отличающихся или одинаковых по высоте. Учитель предупреждает детей, что в разных местах комнаты спрятаны предметы, отличающиеся или одинаковые по высоте. После условного сигнала дети должны найти предметы, но о своей находке сразу не говорить, а подойти к ведущему и стать слева от него в ряд.
Тот, кто раньше нашел предметы, становится ближе к педагогу. Через ни¬сколько минут поиски предмета прекращаются, и стоящие в ряду дети друг с другом начинают рассказывать, что каждый из них нашел, и как различаются эти предметы по высоте.
«Откуда звук?»
Цель: закрепить умение ориентироваться в пространстве, активно используя в речи слова справа, слева, впереди, сзади. Развивать слух.
Одному ребенку завязывают косынкой глаза. Второй ходит по комнате и звенит колокольчиком (стучит в бубен, хлопает и т.п.). Первый отгадывает, позвонили, называя место звука по отношению к себе: «Позвонили справа от меня» и т.д. Тот, кто после условного количества звонков ни разу не ошибается получает звоночек и занимает место своего товарища.
Для детей, которые хорошо определяют направление звука, задачу можно усложнить, предложив рассказать одновременно о всех звонках: «Первый раз позвонили спереди, второй - справа, третий - слева».
«Наоборот».
Цель: закрепить умение ориентироваться в пространстве.
Учитель называет какое-либо слово, характеризующее направление движения или пространственные отношения между предметами, а ученик должен произнести слово противоположного значения. Учитель говорит: «Я произношу слово, например, вниз. Тот, кого я вызову, должен сказать противоположное»
Чтобы игра происходила в быстром темпе, достаточно молча указать на ученика, который будет отвечать.
- Верхний - нижний, слева - справа, правый - левый, спереди - сзади, первый - последний. Усложняя задание, используем сочетание слов: снизу- вверх сверху- вниз, справа - налево — слева направо, под столом — на столе.
«Сколько раз?»
Цель: закрепить навыки счета предметов и явлений.
Учитель ударяет несколько раз в ладоши или в бубен, а дети поднимают карточку с цифрой, которая соответствует числу ударов.
«Закончи предложение».
Цель: закрепить умение сравнивать предметы по разным признакам
а) Учитель произносит начало предложения, ученики продолжают его, например: «Если ель ниже березы, то береза ...(выше ели)». «Если ствол дуба толще ствола березы, то ствол березы ... (тоньше ствола дуба) и т.д. «Штора длинная, тюль ... Стол низкий, а шкаф ... Урок длинный, а перемена ... Парта высокая, а стул ... Линейка длинная, а карандаш ... Тетрадь тонкая, а книга. Цыпленок легкий, а курица ... Шарик легкий, а камень ... Шарф мягкий, а….
б) Учитель предлагает закончить словосочетание, используя слова тонкий, круглый, высокий, низкий. Например: «Мячик ... (круглый) нитка….(тонкая)»
«Найди лишнюю фигуру».
Цель: учить детей сравнивать предметы по одному из признаков, развивать логическое мышление.
Учитель выставляет на наборное полотно несколько фигур, которых другой формы. Например, на доске 5 кругов разного размера и цвета и 1 квадрат.
Найдите лишнюю фигуру. Почему вы так считаете?
Подобные задания можно варьировать: выставить фигуры разной формы, но одного цвета, а одну фигуру другого цвета.
«Отгадайте фигуру».
Цель: учить детей сравнивать предметы по нескольким признакам; закре¬пить знания учащихся о форме и размере.
На доске выставлены различные геометрические фигуры разных размером и цветов.
Учитель говорит:
- Найдите в выставленных на доске фигурах красную маленькую фигуру, это не многоугольник и т.д.
Придумайте подобные задания про другие фигуры.
«Сравни предметы».
Цель: учить сравнивать предметы по заданному признаку.
Учитель вытаскивает различные предметы из портфеля, а дети должны срав¬нивать их по определенному признаку. Например: тетрадь и книгу по толщине; и массе; линейку и пенал по длине; кубик и брусок по высоте и т.п.
«Полет самолета».
Цель: закрепить умение ориентироваться в пространстве, развивать ма-тематическую речь.
Учитель рассказывает, что во время праздничных парадов летчики выполня¬ют на самолетах разные фигуры высшего пилотажа: самолет то быстро подни¬мается вверх, то резко падает вниз и т.д.
Учитель выступает в роли летчика. Его самолет (рисунок или игрушка) вы¬полняет разные фигуры, меняя направление движения. А летчики-ученики оп¬ределяют изменение маршрута. По сигналу учителя (взмаху руки) хором назы¬вают его, употребляя слова: вверх, вниз, направо, налево, справа, слева, справа налево, слева направо (по отношению к детям).
2. «Нумерация чисел от 1 до 10.Число 0»
Формирование понятий о натуральном числе и арифметических действиях начинается с первых уроков и проводится на основе практических действий с различными группами предметов.
Основное содержание этого раздела имеет целью сформировать знания учащихся о способах образования натуральных чисел путем присчитывания и отсчитывания единицы, познакомить учащихся с цифрами от 0 до 9, научить сравнивать числа, знать их порядок и состав.
Цель раздела: учить школьников способами образования чисел; писать цифры; сравнивать числа и раскладывать по составу; считать в прямом и обратном порядке; называть и обозначать действия сложения и вычитания.
Задачи:
• познакомить детей с образованием ряда чисел от 1 до 10 (который в математике называется отрезком натурального ряда).
• развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
• освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
• воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Способы использование дидактических игр
при получении новых знаний.
Практика показывает, что занимательный материал применяется на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Использование дидактических игр оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока, органически сочетаются с учебным материалом, соответствующим дидактическим целям урока.
При объяснении нового материала необходимо использовать такие игры, которые содержат существенные признаки изучаемой темы. Также в ней должны быть заложены практические действия детей с группами предметов или рисунков.
При изучении раздела «Нумерация чисел первого десятка» используются такие игры, с помощью которых дети осознают приёмы образования каждого последующего и предыдущего числа.
«Собери урожай».
Цель: закрепить знание состава чисел.
Учитель выставляет на магнитную доску рисунки овощей обратной стороной (например, огурцов и помидоров), прикрепляет рисунок девочки и формулирует задание: «Айгуль собрала 9 овощей, это были огурцы и помидоры. Сколько мо¬жет быть огурцов и помидоров у Айгуль, если всего их 9?» Дети называют все варианты состава числа и иллюстрируют это на рисунках.
«Помогите числам запять места по порядку».
Цель: упражнять детей в воспроизведении последовательности чисел,
Учитель выставляет на планке доски карточки с цифрами от 0 до 9 в беспорядке и обращается к детям: «Числа заблудились, помогите им занять свои места».
«Найди один или много предметов».
Цель: учить различать множества и отдельные предметы.
Посмотрите вокруг и скажите, чего в классе — 1, а чего - много?
Например, одна доска, один учитель, много учеников, много парт, одна дверь.
«Один или два?»
Цель: развивать у детей умение различать числа 1 и 2.
Учитель показывает предметы или предметные картинки, на которых изоб¬ражены 1 или 2 предмета. Другой вариант игры: учитель показывает карточки с цифрами 1 или 2, а дети показывают карточки с предметными рисунками.
«Покажи ответ» («Молчанка»).
Цель: развивать вычислительные навыки.
Учитель читает математические выражения на нахождение суммы и разно¬сти, а дети показывают ответ при помощи карточек.
«Угадай букву в слове по рисунку».
Цель: развивать навыки счета.
На доске записаны слова с пропущенной буквой. Например: М_К, С_Н, С Р,
Ниже записаны примеры, вычислив значение которых, дети узнают букву, которую нужно вставить в слово, и читают получившиеся слова.
«Математические качели».
Цель: закрепить знание состава чисел первого десятка.
Учитель прикрепляет к доске модель качелей, на одной стороне крепите! число, а на второй стороне дети должны прикрепить два числа, чтобы равновесие не нарушилось. Если ученик ошибся, можно предложить показать, в какую сторону наклонились качели.
«Назови соседей».
Цель: закрепить знание последовательности чисел.
Учитель называет любое число в пределах 10 (20), а дети должны назвать предыдущее число и последующее.
«Плюс или минус».
Цель: развивать логическое мышление.
Учитель показывает примеры с пропущенными знаками действий, а дети по¬казывают нужный знак действия. Например: 3?1=4, 3?1=2 и т.п.
«Теремок».
Цель: закрепить знание состава чисел.
Учитель выставляет рисунок теремка, на крыше которого крепится число в пределах 10. Дети должны поставить на каждый этаж два числа, чтобы в сумме они показывали указанное число.
«Составим поезд»
Дидактическая цель: ознакомить детей с приёмом образования чисел путём прибавления единицы к предыдущему числу и вычитания единицы из последующего числа.
Содержание игры.
Вызываем к доске поочерёдно учеников. Каждый из них выполняет роль вагона, называет свой номер.
Например, первый вызванный ученик говорит: «Я первый вагон». Второй ученик, выполняя роль второго вагона, цепляется к первому вагону (кладёт руку на плечо ученика, стоящего впереди). Называет свой порядковый номер, остальные составляют пример: «Один да один, получится два». Затем цепляется третий вагон, и все дети по сигналу составляют пример на сложение: «Два да один – это три». Потом вагоны (ученики) отцепляются по одному, а класс составляет примеры вида: «Три без одного – это два. Два без одного – это один».
На основе использования игры «Составим поезд» учащимся предлагается считать число вагонов и слева направо и справа налево, что подводит их к выводу: считать числа можно в одном направлении, но при этом важно не пропустить ни одного предмета и не сосчитать его дважды.
«Живой уголок».
Дидактическая цель: ознакомление детей с приёмом образования чисел при одновременном закреплении пространственной ориентации, понятий «больше», «меньше».
Оборудование: рисунки кроликов.
Содержание игры:
В нашем живом уголке живут кролики: серый и белый, кролики грызут морковь (Показываем картинки с изображением животных).
Сколько кроликов грызут морковь? (Два, ответ фиксируется показом цифры 2). Назовите, какие кролики грызут морковь? (серый и белый).
К ним прибежал ещё один кролик (добавляем картинку). Что изменилось? (кроликов стало больше)
Сколько кроликов теперь едят морковь? (три, ответ фиксируется показом цифры 3)
Перечисли их (один белый и ещё один белый, и ещё один серый, всего три). Каких кроликов больше, белых или серых? (белых)
Почему их больше? (их два, а два это один и один).
Почему 2>1? (два идёт при счёте после числа 1)».
Аналогично можно рассматривать образование последующих чисел.
«Лучший счётчик»
Содержание игры: на доске по секторам соответственно размещаем от 1 до 10 рисунков. Открывая каждый сектор поочерёдно, предлагается детям сосчитать число рисунков и показать нужную цифру. Сосчитавший первый называется лучшим счётчиком. Затем показываются цифры вразбивку, а ученики – соответствующее число рисунков в секторах круга. В итоге игры учитель открывает 2 сектора, предлагает сравнить число рисунков в них и определить, где предметов меньше и на сколько.
«Хлопки»
Содержание игры: на доске размещается по секторам от 1 до 10 рисунков. Открывая по очереди сектор за сектором, предлагается сосчитать число рисунков и по его сигналу похлопать столько же раз, сколько открыто рисунков, и показать нужную цифру (задается ритм хлопков).
«Числа, бегущие навстречу друг другу»
Дидактическая цель: знакомство с составом числа 10.
Содержание игры: предлагаем записать в тетрадь числа от 1 до 10 по порядку и дугами показать два числа, которые бегут навстречу друг другу, образуя в сумме число 10. Затем просим записать примеры на сложение с этими числами. Например:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 + 10 = 10 10 + 0 = 10
1 + 9 = 10 9 + 1 =10
2 + 8 = 10 8 + 2 =10
Спрашиваем: «Что интересного вы заметили при составлении примеров? Дети отвечают, что числа, стоящие на одинаковых местах справа и слева в числовом ряду, составляют в сумме число 10».
«Подарки Петрушки»
Дидактическая цель: ознакомить с составом числа 5.
Оборудование: Петрушка, Незнайка и Веселый Карандаш; воздушные шары, вырезанные из цветного картона.
Содержание игры: сообщаем детям, что на урок в гости пришёл Петрушка с воздушными шарами и с ним пришли его друзья: Незнайка и Весёлый Карандаш (на доску крепятся Петрушка с шарами, Незнайка и Карандаш). Петрушка решил подарить шары Незнайке и Весёлому Карандашу. Как он может подарить их?
Дети перечисляют возможные варианты состава числа пять. При составлении вариантов шары от Петрушки переносятся к Незнайке и Карандашу. Параллельно записываем получившиеся варианты в тетрадь. В конце игры наиболее активные дети поощряются.
«Украсим ёлку игрушками».
Дидактическая цель: знакомство с составом числа 10.
Оборудование: Плакат с изображением елки; раздаточный материал: ёлочки для учащихся.
Содержание игры: детям сообщаем, что скоро Новый год. И все будут наряжать ёлку. И нам с вами тоже надо нарядить ёлку. Наша ёлка – математическая. На доску вывешивается плакат с ёлкой. На верхушке - звезда с числом 10. Но не все ветки украшены игрушками, надо повесить ещё недостающие шарики так, чтобы на каждом ярусе сумма чисел была равна 10. Дети выходят к доске и наряжают ёлку. Прикрепляют к елке шары с соответствующим числом. В процессе игры учитель комментирует действия детей, поощряя и подбадривая их.
Сложение и вычитание
«Молчанка».
Цель: развивать вычислительные навыки.
Учитель молча показывает примеры, а дети молча показывают на карточках ответы примеров.
«Соберем бусы».
Цель: познакомить с приемом прибавления числа 3.
Учитель сообщает детям, что Мальвина собрала бусы из бусинок 3 цветов и придумала такой пример: 3+3=? «Догадайтесь, как Мальвина собрала бусы. Нарисуйте свои бусы, составьте и решите пример». Учащиеся могут «собран, бусы» по- разному: например, к 3 зеленым бусинкам добавить 2 оранжевые и 1 голубую, либо к 3 зеленым бусинкам присоединить 1 оранжевую и 2 голубых.
Учитель записывает на доске оба приема прибавления 3:
3+3=6 3+3=6
3+2+1 3+1+2
«Узнай число».
Цель: закрепить знание последовательности натурального ряда чисел.
Детям предлагается отгадать число, если оно:
- находится между числами 6 и 8;
- на 1 больше 5 и на 1 меньше 7;
мои соседи - числа 7 и 9, в каком домике живу я? И т.п.
«Лучший счетчик».
Цель: установить соответствия между числом рисунков и цифрами.
Учитель на магнитной доске по секторам размещает от 1 до 10 рисунков, открывая каждый сектор поочередно, он предлагает детям сосчитать число ри¬сунков и показать нужную цифру.
«Покормите рыбок».
Цель: совершенствовать вычислительные умения.
Наглядный материал в виде ярких плоских изображений рыбок подготовлен для работы на магнитной доске. На каждой рыбке записан пример на сложение и вычитание. Имеются кормушки с цифрами 5 и 10. Разыгрывается ситуация кормления рыбок в пруду. Участники игры, решив примеры, размещают своих рыбок около той кормушки, цифра которой соответствует результату вычислений.
«Волшебный стул».
Цель: отработка навыка сложения и вычитания в пределах 10
Каждому ребенку дается карточка с цифрой. Учитель показывает карточки с примерами. Дети должны посмотреть и быстро сосчитать пример, соотнести ответ с цифрой на груди и если они совпадают, выбежать и сесть па стул.
«Незадачливый математик».
Цель: развивать вычислительные навыки.
На доске записываются примеры с пропущенными цифрами и знаками. Чуть в стороне прикалываются вырезанные из цветной бумаги кленовые листики с записанными на них цифрами и знаками и фигурка медвежонка.
Предлагается следующая ситуация: медвежонок решил примеры и ответы записал на кленовых листиках. Подул ветер - и листики разлетелись. Очень рас¬строился медвежонок: как теперь быть? Надо помочь ему. Дети, выходя к доске, ищут листки с правильными ответами и заполняют ими пропуски.
Способы использования дидактических игр
при закреплении учебного материала.
На уроках закрепления нового материала важно применять игры на воспроизведение свойств, действий, вычислительных приёмов и т.д. В этом случае использование средств наглядности следует ограничить и направить внимание на проговаривание вслух правил, свойств, вычислительных приёмов. При закреплении материала форма проведения игры может быть разной: коллективной, групповой и индивидуальной.
«Каждой картинке — свое выражение».
Цель: закрепить знания детей о математических выражениях.
Учитель проводит игру, используя демонстрационный материал, выставляя картинки и соответствующие им карточки с выражениями. Например, на кар¬тинке нарисовано 2 яблока и 3 груши. Дети должны выбрать из набора карточек 4+1, 3+2, 4-2 и т.п. ту карточку, которая соответствует рисунку.
«Зоопарк».
Цель: закрепить знания последовательности чисел от 1 до 10.
Можно провести игру с использованием стихотворения С. Маршака «Где обедал, воробей?». Необходимо приготовить изображения животных зоопарка, с которыми встречался воробей. Перелет воробья учитель демонстрирует с помощью мяча. Игра может быть проведена таким образом: «Где обедал воро¬бей?» (В зоопарке у зверей). «Пообедал я сперва за решеткою у льва». (Бросает мяч ученику, тот выбегает к доске и ставит на наборное полотно рисунок льва) «Подкрепился у лисицы». (Второй ученик ставит на наборное полотно рисунок лисицы). И т.д. «Сколько всего зверей встретил воробей в зоопарке? Кто ему встретился первым? Последним? И т.п.».
«Отгадай число».
Цель: закрепить знания последовательности чисел.
Учитель говорит: «Я задумал число 3. Угадайте следующее число. Докажи те, что вы угадали правильно. Я задумал число 4. Угадайте число, стоящее пе¬ред числом 4. Я задумал число, прибавила 1, получила 5. Какое число я задумал? Как узнали? Назовите число, стоящее между числами 4 и 6» и т.д.
Какую игрушку задумали?»
Цель: закрепить вычислительные навыки.
На доске изображения игрушек, номер каждой из них обозначен не только числом, но и буквой. Учитель сообщает детям, что задумана одна из игрушек, изображенных на карточках. Ее можно угадать, если правильно составить слово из букв, записанных слева на карточке.
Последовательность слияния букв зашифрована волшебными примерами, порядок выполнения которых определяется правилом: на каждой карточке задай номер последующей карточки. Выполнение задания начинается с первой карто¬чки. «Решив пример на карточке 1, получим ответ...(2). По заданному правилу решайте следующий пример на карточке 2. Догадайтесь, на какой следующей карточке надо решить пример». (На 8). Почему? (Потому что в ответе получили число 8). Не забудьте по ходу решения примеров написать букву, записанную на карточке вверху слева. Записывая их подряд, вы получите название загаданной игрушки». Аналогично можно зашифровывать любые слова.
«Покажи цифрой».
Цель: закрепить умение учащихся соотносить количество предметов и число.
Учитель показывает предметные картинки с числами 1, 2 или карточки с цифрами, а дети показывают карточки с соответствующими цифрами или пред¬метные картинки.
«Арифметические весы».
Цель: закрепить знание состава чисел первого десятка.
Учитель схематично изображает весы с 2 чашками, подвешенными на одном коромысле. Прикладывая к одной чашке, например, карточку 5, он предлагает детям найти и показать 2 карточки с такими числами, при которых равновесие не нарушится.
«Мое любимое животное».
Цель: закрепить вычислительные навыки.
Учитель предлагает посмотреть на рисунки животных. «Каждому из вас какое-то животное нравится больше остальных, сейчас мы узнаем ваши симпатии. (Под каждым рисунком записан пример, обозначающий номер животного). Решите все примеры, загадаете животное, которое вам нравится, и по порядку будете выходить с карточкой, на которой записан ответ вашего примера». (Дети по ответу догадываются, какой пример решен и какое животное нравится отвечающему).
«Математический футбол».
Цель: закрепить навыки счета.
Играют 2 команды (девочки и мальчики).
Учитель рассказывает: «По футбольному полю мчится мяч». (На рисунках изображен один и тот же мяч, который в разное время находится в том или ином месте футбольного поля). «Вся футбольная площадка поля разбита на квадраты. Мяч попадает то в один, то в другой квадрат футбольного поля. По нему надо правильно «ударить» (зашифровать направление удара - составить и запи¬сать на мяче пример, ответ которого равен номеру квадрата, куда направляется мяч). Девочки и мальчики играют поочередно. Удар! - и мяч летит в первый квадрат. (Девочки составляют и записывают на верхнем мяче пример с ответом 1). Мальчики отбивают удар. (Они также составляют и записывают на верхнем мяче у правых ворот пример с ответом 1). Игра продолжается аналогично. При проверке выясняется, чья команда набрала больше очков (составила правильно примеры с задуманными ответами).
Для закрепления состава чисел можно предложить следующие игры: «Арифметический лабиринт», «Угадай-ка!», «Эстафета». Смысл этих игр заключается в том, что дети проговаривают все случаи состава числа 10 и выигрывает тот, кто назовёт наибольшее число комбинаций. Можно провести игру в виде соревнования по рядам.
«Контролёры».
Дидактическая цель: закрепление знания состава чисел первого десятка.
Содержание игры: распределяем детей на две команды. Два контролёра у доски следят за правильностью ответов: один – первой команды, второй - другой команды.
По сигналу учителя ученики первой команды делают несколько ритмических наклонов вправо, влево и считают про себя. По сигналу учителя ученики второй команды дополняют число наклонов первой команды до заданного числа и ведут счёт про себя (например 5 – прибавил 1, 6 – прибавил 2, 3 – прибавил 4). По числу наклонов, выполненных учениками 1 и 2 группы контролеры хором называют состав числа.
Или же учитель говорит: «Восемь – это…», ученики наклонами продолжают: «Пять и четыре». Контролёры показывают зелёные круги, если согласны с ответом, красные – если нет. В случае ошибки упражнение повторяется.
Потом учитель предлагает детям второй команды по сигналу сделать несколько приседаний, а ученики первой команды дополняют приседания до заданного числа. Называется состав числа. Аналогично анализируется состав чисел на основе хлопков.
Данная игра не только систематизирует знания учеников, но и несёт элементы физической разгрузки, т.к. использует физкультурные упражнения.
«Слушай и считай»
Содержание игры: у каждого из учеников набор карточек с числами от 1 до 10. У учителя палочка, которой он ударяет по какому-либо предмету, издающему громкий звук, определённое число раз. Все учащиеся должны немедленно поднять и показать карточку с числом, соответствующим количеству ударов.
Можно условиться, что играющие, услышав удары, должны поднять карточку с числом, недостающим, например, до десяти (ударов было три, поднять карточку с числом 7). Затем устанавливается другое правило: показать надо не число, соответствующее числу ударов, а два соседних числа – меньшее и большее.
Математическое лото.
Правила у игры те же, что и при игре в обычное лото. Каждый из учеников получает карту, на которой написаны ответы. Ведущий игры берет пачку карточек, на которых написаны задания и вытаскивает одну из них. Читает задание, показывает всем участникам игры. Участники решают задания устно или письменно, получают ответ, находят его у себя на игральной карточке. Закрываю этот ответ специально заготовленными фишками. Выигрывает тот, кто первый закроет карточку. Проверка правильности закрытия карты обязательна, она является не только контролирующим моментом, но и обучающим. Можно заготовить жетоны таким образом, что после закрытия всей карты, у учащегося получился с помощью этих жетонов рисунок, тем самым можно проверить правильность закрытия карты. Перед началом игры можно провести разминку, на которой вспоминаются формулы, правила, знания, необходимые для проведения игры.
Использование дидактических игр
при обобщении учебного материала.
«Войди в ворота»
Дидактическая цель: обобщение знаний о составе числа.
Содержание игры: дети берут карточки с числами 0, 1, 2, … , 10. Два ученика образуют ворота (оба поднимают вверх сцепленные руки), в свободных руках они держат карточки с цифрами. В результате образуется несколько пар детей и один лишний. Он входит в ворота, выбирает ученика с такой карточкой, чтобы их числа в сумме составили число 10. Оба ученика проходят назад. Оставшийся без пары ученик также входит в ворота и подбирает пару себе. Все дети сидевшие за столами, следят за правильностью подбора пар.
Игра-соревнование «Если вместе, если дружно».
Особенность этой игры – эстафетный характер заданий, когда от вклада каждого, от чёткости и взаимодействия зависит общий результат.
Дидактическая цель: развитие логического мышления и воображения, проверка элементарных математических навыков.
Ход игры: объявляем детям, что урок пройдёт в виде игры под девизом “Если вместе, если дружно”. Класс делится на две команды. Обе команды носят имена великих математиков прошлого: «Пифагоры», «Архимеды (желательны эмблемы). Учитель предупреждает, что соревнования будут эстафетными, поэтому будьте готовы проявить взаимопонимание и взаимовыручку.
Эстафета №1 «Очень длинный пример»
На доске написаны примеры. Каждый ученик из команды подбегает к доске по очереди, решает один пример и передаёт эстафету следующему. Кто быстрее и правильнее решит весь пример?
Эстафета №2 «Собери робота»
Участники команд берут из корзин геометрические фигуры (круги, треугольники, квадраты и т.п.) и крепят их на доске так, чтобы получилась фигура, напоминающая робота. У кого робот получится лучше?
Эстафета №3 «Каждому по примеру»
Количество примеров на доске соответствует числу участников команды. Участники команд по очереди подбегают к доске и решают по одному примеру (на выбор). Побеждает команда, которая быстро и без ошибок решит все примеры.
Эстафета №4: «Найди цифру»
На доске два плаката, где в беспорядке прикреплены цифры от 1 до 10. Участники команд по очереди снимают цифры по порядку и составляют числовой ряд. Побеждает команда, первая и правильно построившая полный числовой ряд.
При подведении итогов важно отметить, сколь важны факты оказания помощи, проявления дружбы.
Состав команд в играх-соревнованиях должен меняться в каждой игре, чтобы у участников не появился конкретный постоянный соперник.
Важный педагогический момент игры – помочь учащимся осознать, что учиться вместе легче, чем поодиночке, что у них прекрасные одноклассники, которые всегда помогут.
Полные десятки. Сто
«Угадай задуманное число десятков».
Цель: развивать умение выполнять вычисления с десятками.
Играет весь класс. Учитель говорит: «Я к задуманному числу прибавил 30, потом 40 и получил 100. Какое число я задумал?» Или «К 20 я прибавил заду¬манное число и еще 30, и у меня стало 70. Какое число было задумано?»
«Дополнение».
Цель: развивать вычислительные умения.
Играют 3 команды - можно разделить по рядам. Учитель говорит: «Я буду называть числа, а вы отвечайте, сколько не хватает до 100». После этого он на¬зывает число, состоящее из круглых десятков, например 20. Дети должны точно назвать дополнение этого числа до 100 и т.д. Выигрывает та команда, которая ни разу не ошиблась.
«Кто быстрее всех и правильнее найдет и покажет?»
Цель: закрепить знания последовательности чисел в пределах 20.
На листе бумаги записаны числа-полные десятки от 10 до 100 вразброс, paзными цветами и разных размеров. Задача игрока показать числа с самого ма¬ленького до самого большого или наоборот. Выигрывает игрок, который сделал это быстрее всех остальных.
«Какой пример решен?»
Цель: совершенствование вычислительных умений.
Учитель показывает ответ к одному из записанных на доске примеров. Уча¬щиеся должны найти этот пример и назвать его.
«Счетные машины».
Цель: совершенствование вычислительных умений и навыков.
Учитель читает математические выражения, а учащиеся считают и показы¬вают результат вычислений при помощи карточек с цифрами.
2+1+7-8+10-2-4+1
6+2-4+4-3+5-2-4-2
4-3+9-8+7-3+2-6+3
Список используемой литературы
1.Акпаева А.Б., Лебедева Л.А., Математика, методическое пособие, 2008 г.
2. Волошкина М. И. Активизация познавательной деятельности младших
школьников на уроках математики. Начальная школа, 1992
3. Мельникова Т.А., Виноградова Е.А., Развитие логического мышления, - 2009.
4. Раицкая Г.В., Олимпиадные задания по математике для учащихся 1 класса - 2009.
5. Шатилова, А. Занимательная математика, 2004.
6. Шуба М.Ю. Занимательные задания в обучении математике–1995.
Полный текст материала смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен только фрагмент материала.
На странице приведен только фрагмент материала.
Никто не решился оставить свой комментарий.
Будь-те первым, поделитесь мнением с остальными.
Будь-те первым, поделитесь мнением с остальными.