КАК ВЫДЕЛЯТЬ ГЛАВНОЕ

СОВЕТ 1.

КАК ВЫДЕЛЯТЬ ГЛАВНОЕ

 

Один из эффективных способов подготовки нестандартного урока - «разборка» его на детали, чтобы стали видны и понятны плюсы и мину­сы взаимодействия всех его частей. Но прежде чем разбирать, имеет смысл определиться в том, что принимается за главное. В связи с этим требует­ся умение учителя «выделять основное». Это необходимо для того, что­бы все второстепенное подчинить главному, чтобы не распыляться по мелочам, расходуя на них драгоценное время.

Классификация, т.е. распределение по разрядам (классам), помога­ет выделить общие основания в том случае, когда приходится выбирать наиболее необходимое, интересующее, подходящее из очень большого количества информации.

Предложенные здесь основания и есть то главное, что поясняется че­рез цели и реализуется в конкретных формах. Вполне естественно, что ни то, ни другое, ни третье не является исчерпывающим и окончательным. С другой стороны, предоставляемый «зазор» творчества тоже ограничен.

 

По нашему мнению, даже простое представление таких сложных понятий, как основания и цели, при сравнении с тем, где они проявляют­ся - с формами, проясняет основное: зачем выделять это самое главное. Для этого надо обратить внимание на две особенности классификации. Первая - все цели направлены на учеников, но помогают учителю орга­низовать непривычную учебную деятельность; вторая - некоторые фор­мы как бы повторяют друг друга, но все они - разные, поэтому разным становится и смысл урока, и его оформление.

 

Понять главное в нетрадиционном уроке помогают творческие принципы:

 

1.   Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении.

2.   Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке. Различные формы групповой работы на уроке.

3. Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока.

4.   Поддержка альтернативности, множественности мнений.

5.  Развитие функции общения на уроке как условие обеспечения вза­имопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удов­летворения.

6.  «Скрытая» (педагогически целесообразная) дифференциация учащих­ся по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям.

7.  Использование оценки в качестве формирующего (а не только ре­зультирующего) инструмента.

 

Как первая, так и вторая группы принципов задают общее направле­ние педагогическому творчеству, ориентируя на весьма конкретную дея­тельность обучения. Эти принципы и показывают основные отличия нетрадиционного урока от традиционного и могут быть использованы при анализе нетрадиционных уроков.

 

 

 

ГРУППОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКЕ

 

Этапы совместной работы

 

1.    Определить, кто будет выполнять работу (состав группы).

2.    Выбрать старшего (по жеребьевке, по желанию).

3.    Распределить обязанности, кто что будет делать (прямое поруче­ние,   

       «добровольцы», аукцион - поручение получает тот, кто больше вне - 

        сет предложений).

4.    Выяснить, зачем будет каждый выполнять задание.

5.    Каждый продумывает, из чего, как, с помощью чего он будет вы -  

        полнять задание.

6.    Каждый контролирует себя, как его результаты совпадают с тем, что

        заранее задумано (индивидуальное дело).

7.Старший контролирует, как общий результат совпадает с тем, что  

         задумано (общее дело).

8.   Из отдельных результатов получается один большой результат.

 

Правила совместной работы

 

1.    Работать дружно: быть внимательным друг к другу, вежливым, не отвлекаться на посторонние дела, не мешать друг другу, вовремя оказы­вать помощь, выполнять указания старшего.

2.    Работать по плану (сверять дела с планом).

3.    Своевременно выполнять задание: следить за временем, доводить начатое дело до конца.

4.    Качественно выполнять работу (как задумано, аккуратно, без оши­бок), соблюдать технику безопасности, экономию материала.

5.    Каждый из подгруппы должен уметь защищать общее дело и свое в частности.

 

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ

 

В зависимости от содержания материала и дидактической цели уро­ка самостоятельные работы могут быть разных видов:

ü  работа с книгой, учебной и справочной литературой;

ü  решение задач и выполнение упражнений;

ü  работа с раздаточным материалом;

ü  рецензирование ответов и выступление товарищей, дополнение их;

ü  подготовка сообщений;

ü  наблюдение опытов и построение умозаключений на основе их
результатов, конструирование;

ü  изготовление учебных пособий (плакатов, схем, альбомов);
выполнение практических заданий во время экскурсий;

ü  постановка некоторых опытов и выполнение наблюдений в домаш­них условиях;

ü  работы по инструктивным карточкам или по заданиям, которые
или записываются учителем на доске, или выполняются по карточкам.

 

Помимо принципов, исследователи относят к весьма значимым пе­риоды подготовки и проведения нетрадиционных уроков.

 

СОВЕТ 2.

ЗНАЙ МЕТОДИКУ!

 

МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ

Выделяются 3 периода: подготовительный, собственно урок и его анализ.

 

1. Подготовительный

 

В нем активное участие принимают и учитель, и учащиеся. Если при подготовке к традиционному уроку такую деятельность проявляет лишь учитель (написание плана-конспекта, изготовление наглядных пособий, раздаточного материала, обеспечение и т. п.), то во втором случае в зна­чительной степени задействованы и учащиеся. Они делятся на группы (команды, экипажи), получают или набирают определенные задания, ко­торые необходимо выполнить до урока: подготовка сообщений на тему предстоящего урока, составление вопросов, кроссвордов, викторин, из­готовление необходимо дидактического материала и т. д.

2. Собственно урок

 

(выделяется 3 основных этапа)

 

Первый этап. Он является предпосылкой формирования и развития мотивационной сферы учащихся: ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их решению, к нахождению путей достижения целей урока. Намечаются ситуации, участие в которых позволит решать познаватель­ные, развивающие и воспитательные задачи.

Развитие мотивационной сферы осуществляется тем эффективнее, чем результативнее проведен подготовительный период: качество выполнения учащимися предварительных заданий влияет па их интерес к пред­стоящей работе. При проведении урока учитель учитывает отношение учащихся к оригинальной форме урока; уровень их подготовленности; возрастные и психологические особенности.

Второй этап. Сообщение нового материала, формирование знаний учащихся в различных «нестандартных» формах организации их мысли­тельной активности.

Третий этап. Он посвящен формированию умений и навыков. Кон­троль обычно не выделяется во времени, а «растворяется» в каждом из предшествующих этапов.

В период анализа данных уроков целесообразно оценивать как ито­ги обучения, воспитания, развития учащихся, так и картину общения - эмоциональный тонус урока: не только в общении учителя с учащимися, но и в общении учащихся друг с другом, а также отдельных рабочих групп.

Очевидно, что рассмотренные частности - это только ориентиры, наметки для педагогического творчества. Но они помогают начать, уста­навливая некоторые «точки опоры». Более подробное ознакомление с не совсем обычными методами обучения и уроками, которые мы распреде­лили в соответствии с известной классификацией, позволит вам выби­рать все новые и новые основания для учебной деятельности.

 

СОВЕТ 3.

УДИВЛЯЙ!

 

У каждого учителя в «методической копилке» накоплены свои, «фир­менные» методы и приемы, хотя специальных работ, посвященных вклю­чению данных методов и приемов в организационный момент урока, в педагогической литературе нет. Отдельные методы и приемы рассматри­ваются в публикациях, посвященных методикам преподавания отдель­ных предметов, в отдельных статьях, на которые сделаны ссылки в спис­ке литературы, в связи с чем особенно интересен опыт учителей.

Петербургский учитель А. А. Окунев в своей книге: «Спасибо за урок, дети» говорит о том, что даже у опытного учителя урок «не пойдет», если он не будет начинаться каждый раз по-новому: середина и конец урока могут быть традиционными, но начало должно быть оригинальным (ав­тор в книге приводит до полутора десятков неповторяющихся начал уро­ка). Например:

-   на доске записаны вопросы по изучаемой теме и ответы к ним, среди которых есть как верные, так и неверные. Где допущены ошибки?

-   дается традиционное задание с уже имеющимся традиционным для него решением. Предлагается найти более целесообразное (бо­лее короткое, рациональное) решение;

-   на доске дана схема или чертеж (в зависимости от особенностей изучаемого предмета), и методом «мозгового штурма» нужно осу­ществить поиск возможности изложения изучаемого материала с помощью этой схемы или чертежа;

-   предлагается задание, которое можно выполнить только с опорой на жизненный опыт учащихся, их смекалку;

- дается задание на тренировку памяти, наблюдательности, на поиск закономерностей по материалу, хорошо усвоенному школьниками;

- на столе у каждого ученика лежит чистый лист бумаги. Объявив тему урока, учитель сообщает, что в конце урока по некоторым рас­смотренным вопросам будет проведена проверочная работа на 15 минут;

- на доске записаны вопросы, ответы на которые помогут учащимся
осмыслить ключевые моменты темы и лучше запомнить;

- учащимся дается небольшая исследовательская работа по определенному плану;

- урок начинается с чтения по фразам (или абзацам) заданного для самостоятельного изучения материала (текста учебника или иного учебного пособия) и коллективного обсуждения его смысла. Уче­ники отвечают на вопросы учителя, доказывают глубину изучения темы. Если класс оказывается в затруднительном положении, то отвечают учащиеся - консультанты по этой теме;

-  если на дом было задано сочинить самостоятельно рассказ (сказ­ку) по данной теме и составить кроссворд, то, естественно, начи­нать урок необходимо с домашнего творческого задания.

 

СОВЕТ 4.

КАК ИНТЕРЕСНО НАЧАТЬ УРОК

 

Расскажи - и я забуду,

покажи - и я запомню,

дай попробовать - и я пойму.

 

Китайская пословица

 

Огромное разнообразие нетрадиционных уроков, использование учителями всевозможных методов и форм обучения вызвано большой свободой выбора так называемых парадигм образования. Парадигма - это всего лишь образец, который задает требования к уроку. Независимо оттого, в какой парадигме работает учитель начальной школы: традици­онной, развивающей, личностпо-ориентированной, он обязательно на­чинает урок. Начало урока - один из важнейших его моментов. Органи­зационный момент (оргмомент) предназначен для создания у учащихся рабочей настроенности. Каждый учитель стремится к быстрому включе­нию детей в работу. Его неправильная организация (недооценивание, за­тягивание, незнание методики), как правило, приводит к появлению ме­тодических недочетов в организации основной части урока.

Оргмомент требует от учителя творческого подхода, вариации раз­личных приемов, поиска своеобразной формы, отвечающей содержанию каждого урока и собственного стиля педагогической деятельности, то, что определяется как технологии индивидуальной и личностной под­держки, разработанные в зарубежных и отечественных исследованиях по гуманистической психологии и педагогике (К. Роджерс, Е. В. Бондаревская, О.С. Газман). Некоторые положения этих технологий задают опре­деленный настрой как для всего класса, так и для отдельных учащихся.

Индивидуальная поддержка - это ответ на естественное доверие детей, которые ищут у учителя помощи и защиты, это понимание их беззащитности и осознание собственной ответственности за детскую жизнь, здоровье, эмоциональное самочувствие, развитие. Все средства поддержки, которыми пользуется учитель на уроке, можно разделить на две группы.

Первая группа обеспечивает общую педагогическую поддержку всех учащихся и создает необходимый для этого эмоциональный фон доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества. Это внима­тельное, приветливое отношение учителя к ученикам, доверие к ним, привлечение к планированию урока, создание ситуаций взаимного обу­чения, использование содержания, игр, различных форм драматизации, творческих работ, позитивная оценка достижений, диалогичное обще­ние и др.

Вторая группа средств предполагает диагностику индивидуального развития, обученности, воспитанности, выявление личных проблем детей, отслеживание процессов развития каждого ребенка. Важное значение при этом имеет дозирование педагогической помощи, основанное на знании и понимании физической (телесной) и духовной природы ребенка, обстоя­тельств его жизни и судьбы, особенностей души и характера, языка и пове­дения, а также свойственного ему темпа учебной работы. Особую роль в индивидуальной поддержке учителя придают ситуациям успеха, созданию условий для самореализации личности, повышению статуса ученика, зна­чимости его личных «вкладов» в решение общих задач.

Важно поддержать каждое самостоятельное высказывание, творчес­кую инициативу, добрый поступок, хорошее настроение, познавательный интерес. Не менее важно поддержать ученика в его стремлении преодо­леть самого себя: свою робость, застенчивость, зависть к успехам дру­гих детей, болтливость, недисциплинированность и другие неблаговид­ные проявления. Особенно важно поддержать волю ученика, его способ­ность к саморегуляции.

Личностная педагогическая поддержка состоит в совместном с уче­ником определении его интересов, целей, возможностей и путей преодо­ления препятствий (проблем), мешающих ему сохранять человеческое достоинство и достигать позитивных результатов в своем саморазвитии. Основное внимание уделяется поддержке деятельности личностных струк­тур сознания. Препятствие - это помеха и трудность, задержка и зат­руднение, преграда и остановка, проблема и задача, вопрос и сомнение, негативное состояние, ситуация проблемности. Препятствие - то, что от­даляет личность от достижения желаемого результата.

Вот некоторые рекомендации, которые могут быть использованы как основа «настройки» учителя на педагогическую поддержку при подго­товке организационного момента урока.