Как сформировать мотивацию достижений успеха учащихся

… Чем более учитель будет помнить, что ученики смотрят на него, как на существо высшее, - тем сильнее будет его влияние на детей ….

Но горе учителю, который неосторожным своим поведением разрушил это обаяние. Как только нравственное доверие потеряно…, тотчас же и слово учителя теряет свою силу, … и то, что прежде охотно и радостно делалось – единственно из любви и уважения к нему, достигается уже не иначе как школьной тиранией, наказаниями и принуждениями.

Н.А. Добролюбов

 

Преподаватель – как фактор мотивации.

 

Часто бывает, что замечательные методики и педагогические приемы терпят поражение, современные технические средства не срабатывают из-за того, что отсутствует контакт преподавателя с учащимися. В педагогической технике общения главное – это личность педагога!

Преподаватель должен помнить:

·     Педагогический подход «сверху вниз» редко приводит к возникновению желания учиться; для этого надо делиться с учащимися информацией, способствующей возникновению мотивации к учебной деятельности;

·     Учитель – «тренер команды», а не хозяин классной комнаты;

·     Нужно личным примером показывать каким должен быть современный образованный человек.

Общение как специфический вид учебной деятельности в значительной степени определяется мотивацией, а ее отсутствие порождает коммуникативные барьеры. Основным методом преодоления мотивационных барьеров является как можно более тесное связывание материала урока с жизненными потребностями учащихся и создание позитивного образа самого преподавателя.

Стремление произвести приятное впечатление, понравиться аудитории, это не заигрывание преподавателя с учащимися и не амбициозные притязания педагога, а профессиональная необходимость, служащая цели урока.

В создании положительного для аудитории имиджа педагога существенную роль играют следующие факторы:

1.             Визуальность, то есть внешняя привлекательность. Она складывается главным образом из манеры поведения преподавателя (мимика, жесты, походка) и манеры одеваться, причесываться, умения пользоваться косметикой.

Что касается мимики и жестов, то здесь недопустима ни одна из крайностей. Их отсутствие создает впечатление скованности, «зажатости», неуверенности в себе. В то же время действует обратная зависимость: чем выше профессионализм человека, тем более сдержан он в мимике и жестах. Держитесь естественно: это производит наиболее благоприятное впечатление.

2.             Выступающий не может чувствовать себя уверенно и управлять вниманием аудитории, пока «привязан к тексту», пока от задачи «что сказать» Ú не перейдет к задаче Ú «как сказать», «как оказать влияние на аудиторию». Ну а это предполагает свободное владение материалом своего предмета.

3.             Завоевать расположение аудитории может человек, умеющий улавливать настроение людей, искренне сопереживающий их нуждам. Ученики по едва уловимым признакам четко улавливают реальное отношение к ним. Преподаватель ни в коем случае не должен демонстрировать свое превосходство над аудиторией, это не только не добавит ему уважения, но, напротив, вызовет антипатию, так как всякий человек болезненно воспринимает стремление унизить его и будет стремиться к восстановлению своей значимости путем отыскивания недостатков и промахов у преподавателя.

4.             Язык выступления – визитная карточка педагога. Лаконичность, точность, выразительность языка способствуют удержанию внимания аудитории. Избегайте  монотонности, повышайте и понижайте голос. Старайтесь избегать догматически – назидательного тона, не допускайте стилистических, орфоэпических ошибок. Спокойная речь усиливает сосредоточенность слушателей, создает впечатление   знающего, уверенного в себе человека. Пространственные рассуждения, многословность наводят скуку.

5.      Успешность делового общения во многом зависит не только от умения говорить, но и от умения слушать ученика. Нужно избегать типичных ошибок слушания: перебивать ученика, делать поспешные выводы, поспешные возражения, давать непрошеные советы. Эмоционально поддерживайте ответы учащихся:  доброжелательное выражение лица, кивки головой, реплики типа: да, да … я слушаю … и т.п.

6.      По мнению Л.Н. Толстого, ничто так не сближает людей, как хороший, безобидный смех. При установлении межличностных контактов безотказно действует «эффект юмора».

Конечно, есть объективные причины отсутствия интереса к материалу урока:

·     место проведения занятий (духота, холод или шум и т.д.);

·     естественное утомление внимания (следует понимать о периодах кризиса внимания группы: первый наступает через 15-20 минут после начала урока, второй на 30-35ой минуте);

·     разрыв между скоростью словесного мышления (400 слов в минуту): вследствие этого у ребят появляется резерв времени, во время которого у них возникают посторонние мысли;

·     устойчивость внимания зависит от возраста, эмоционального состояния, культурного уровня и т.п.;

·     объем внимания учащихся ограничен: одновременно он может воспринять не более 4-5 не связанных между собой объектов.

Таким образом, мотивационными приемами преподавателя для создания эмоционального и интеллектуального интереса к своему предмету, уроку являются:

·     организация контакта с группой, диалог с учащимися;

·     расширение позитивно-ориентированных педагогических требований;

·     постановка ярких, притягательных средств взаимодействия;

·     речевые, невербальные средства взаимодействия (живой, образный язык, подвижная мимика, содержательный материал, использование новой, неожиданной информации…).

«Немало можно добиться строгостью, многого – любовью, но всего больше – знанием дела и справедливостью, невзирая на лица».

И. Гете

 

Учебная мотивация: структура и факторы.

 

Действия человека исходят из определенных мотивов и направлены на определенные цели.

Мотив – это то, что побуждает человека к действию. Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не к другой цели, нельзя, следовательно, понять подменный смысл его действий.

Частный случай мотивации – учебная мотивация.

Учебная мотивация определяется следующими факторами:

1.  Само образовательное учреждение.

2.  Организация образовательного процесса.

3.  Субъективными особенностями обучающегося (способности, уровень притязаний, самооценка самого учащегося и т.д.).

4.  Педагог, его отношение к учащимся, к делу, характер и т.д.

5.  Спецификой учебного предмета.

Отсюда можно сделать вывод, что толчком мотивации профессионального обучения является побудительная деятельность педагогов.

В структуру учебной деятельности входит:

1.  Получение удовольствия от учебной деятельности, интерес;

2.  Вознаграждение за учебную деятельность, мотив учения, эмоции;

3.  Избежание наказания;

4.  Значимость для учащегося непосредственного результата учебной деятельности, смысла деятельности;

5.  Потребность в аффилиации то есть стремление быть в обществе других людей, в дружеском отклике, принятии группой;

6.  Потребность в доминировании то есть принятии себя другими как лидера, самоутверждение.

Продумывая методы учебной деятельности необходимо учесть, что выделяются пять уровней мотивации:

1.      Первый уровень – высокий уровень мотивации, учебной активности. (У таких ребят есть познавательный мотив, стремление. Учащиеся добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки).

2.      Второй уровень – хорошая мотивация. (Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой).

3.      Третий уровень – положительные отношения к учебному заведению, но привлекает таких ребят внеучебная деятельность. Познавательные мотивы таких ребят сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

4.      Четвертый уровень – низкая мотивация. (Эти ребята предпочитают пропускать занятия. На уроке часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности).

5.      Пятый уровень – негативное отношение к учебному заведению. (Такие ребята испытывают проблемы в общении с однокурсниками во взаимоотношениях с преподавателями. Место учебы воспринимается ими как враждебная среда).

Психологи определили и причины спада учебной мотивации:

1.      Наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего.

2.      Отношение учащихся к преподавателю.

3.      Отношение преподавателя к учащимся.

4.      Личная значимость предмета.

5.      Умственное развитие учащихся.

6.      Продуктивность учебной деятельности.

7.      Непонимание цели знания.

8.      Страх перед учебным заведением.

Развитие мотивов учения – это психологическая проблема.

В психологии известно, что развитие мотивов учение идет двумя путями:

1.  Через усвоение учащимися общественного смысла учения.

2.  Через саму деятельность учения учащимися, которая должна заинтересовать его.

Конкретные условия, вызывающие интерес учащихся к учебной деятельности:

1. Активные методы обучения.
2. Активная поисковая деятельность учащихся (интересные вопросы, задания).
3. Проблемные ситуации.
4. Осознание важности изучаемого предмета для собственной деятельности.
5. Посильные задания.
6. Новизна, показ неожиданного в привычном.
7. Эмоциональная окраска, живое слово учителя.
8. Самостоятельные творческие работы, задания.

 

Система образования должна придти в движение, … чтобы создать возможности для роста и развития опыта.

Д. Дьюи

Только та технология даст необходимый результат, которая одухотворена ее главным автором – Учителем.

Г.К. Селевка.

 

Роль технологий обучения в мотивации

успешности учащихся.

 

Доминирующим мотивом учебной деятельности должны стать мотивы познания предмета. Важно, чтобы учащиеся овладевали действиями и способами этого познания, чтобы на первом месте были мотивы их самоосуществления себя как личности. Поэтому необходимо говорить о мотивации, как о результате внутренней потребности учащихся, их интересов и эмоций, целей и задач, наличии мотивов, направленных на активизацию их деятельности.

Успешность решения этой задачи зависит от правильного учета социально-психологических и педагогических факторов.

Важная роль в этом процессе принадлежит мотивации причин психологического характера, которые побуждают личность к деятельностной активности и могут меняться в зависимости от внешних условий.

Современные технологии обучения способны значительно повысить мотивацию обучения, настроить учащихся на осуществление учебной деятельности.

Среди побудительных причин возникновения и практического использования новых педагогических технологий можно выделить следующие:

·     необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических особенностей обучаемых;

·     осознание настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального способа передачи знаний системно-деятельностным;

·     возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия преподавателя и учащегося, обеспечивающих гарантированные результаты обучения;

·     потребность снизить негативные последствия работы малоквалифицированного преподавателя.

Представление о технологии как о воплощении на практике заранее спроектированного учебного процесса предполагает:

1.  Использование ее специалистами, обладающими высокой теоретической подготовкой и богатым практическим опытом;

2.  Свободный выбор технологий в соответствии с целями, возможностями и условиями взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся.

 

Урок есть искусство, его и надо возводить на уровень искусства. Бывают уроки более интересные, чем любой спектакль в любом театре, - напряженные, красивые, драматически выстроенные. В педагогике не принято говорить о драматургии урока, а жаль: в хорошем уроке есть завязка, кульминация, развязка, движение сложных линий, текст и подтекст.

С. Соловейчик

 

Урок как мотивирующая среда.

 

В современной педагогической литературе урок рассматривается как:

·         инструмент воспитания и развития личности;

·         основная форма организации УВП;

·         живая, подвижная, постоянно изменяющаяся процессуальная система;

·         более или менее законченный отрезок педагогического процесса, ограниченный хронологическими рамками, целями, содержанием, составом учащихся;

·         урок – звено в цепи уроков по теме.

Объединяя все мысли, трактующие понятие «урок» можно сделать вывод, что современный урок – это урок, на котором преподаватель использует все возможности для  развития личности учащихся, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, умений и навыков, для формирования ее нравственных основ.

Общеизвестно, что каждый урок направлен на разрешение триединой задачи:

·     обучающей – осмысление и приобретение системы знаний, умений, навыков;

·     воспитывающей – формирование у учащихся научного мировоззрения, нравственных качеств личности, взглядов и убеждений;

·     развивающий – развитие у учащихся в процессе обучения познавательного интереса, творческих способностей, воли, эмоций, познавательных способностей, речи, памяти, внимания, воображения, восприятия.

Мотивационным фоном, побуждающим учащихся к деятельности по достижению обозначенных дидактических задач урока является система методов обучения (основных видов деятельности преподавателя у учащихся, обеспечивающих формирование ЗУНов и необходимых для решения учебно-воспитательных задач).

Особое значение (основополагающее) в мотивации учебной деятельности приобретают системы методов, такая их совокупность, в которой имеются внутренние связи между компонентами, обусловленные результативностью конкретных методов. В совокупности они представляют систему управления разными методами познания учащимися учебного материала, начиная с приобретения готовых знаний до самостоятельного решения познавательных задач.

Сущность любого метода заключается в организуемом (мотивированном) способе познавательной деятельности учащегося, в его активности, развитии познавательных сил и способностей.

Разные авторы (Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина) предлагают различные формы классификации методов обучения.

Мы рассмотрим классификацию методов обучения, составленную по критериям степени самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых. Поскольку успех обучения в решающей степени зависит от внешний и внутренней мотивации обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должны служить важным критериям выбора метода.

В этой классификации предложено выделить пять методов обучения:

·         объяснительно-иллюстративный метод;

·         репродуктивный метод;

·         метод проблемного изложения;

·         частично-поисковый или эвристический метод;

·         исследовательский метод.

Объяснительно-иллюстративный метод обучения – метод при котором учащиеся получают знания из лекций, из учебной или справочной литературы, через экранное пособие в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы учащиеся остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. Самое широкое применение данный метод находит применение для передачи большого массива информации.

Репродуктивный метод обучения – метод, где  применение изученного материала осуществляется на основе образца или правила. Здесь деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, то есть выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.

Метод проблемного обучения – метод, при котором, используя самые различные источники и средства, преподаватель, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает, способ решения поставленной задачи. Учащиеся как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска.

Частично-поисковый или эвристический метод обучения заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется преподавателем или самими учащимися на основе работы над программами (в т.ч. и компьютерными и учебными пособиями).

Исследовательский метод обучения – метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа учащиеся самостоятельно изучают литературу, другие источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.

При такой классификации, методы стимулирования и мотивации являются составной частью каждого из вышеназванных методов, что обуславливает необходимость их самостоятельной систематизации.

 

 

Метод – способ упорядоченной взаимодеятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования.

Ю.К. Бабанский

 

Метод – способ организации познавательной деятельности учащихся.

Т.А. Ильина

 

Классификация мотивирующих

 методов и приемов.

 

Любая деятельность будет результативна, если она основана на внутренней мотивации, оптимально сочетающейся с внешне организуемой мотивацией, а также на потребности личности вступать в полноценное общение с другими.

Таким образом, мотивирующие методы – это способ побуждения учащихся к учебно-познавательной деятельности.

Можно предложить следующую классификацию методов мотивирующих процесс познания:

 

Словесные:

·     похвала,

·     поддержка,

·     поощрение, замечать и анализировать малейшие успехи учащихся.

 

Оценка – при оценивании ответов учащихся реализовывать в первую очередь, функцию мотивации, т.е. побудительное воздействие на личность учащегося, а затем функцию соотнесения, т.е. выставление отметки.

 

Формирование интереса к учебе:

·     интересные, проблемные факты;

·     связь с жизненным ответом;

·     осознание важности изучаемого предмета для собственной деятельности;

·     новизна, показ неожиданного в привычном;

·     эмоциональная окраска, живое слово преподавателя;

·     творческие работы, задания;

·     активные методы обучения.

 

Ощущение успешности в учебной деятельности:

·     понятная формулировка задания;

·     посильность, доступность задания;

·     четкая подача задания;

·     поощрение малейшего успеха;

·     постоянное сравнение собственных успехов учащегося;

·     высказывание превосходящую успех оценку: «Я знаю, что у тебя все получится!», «Если захочешь, ты легко с этим справишься!» и т.д.

·     постановка учащегося в такую ситуацию, в которой он имел бы успех от прилежания и пережил бы чувство удовлетворения;

·     проявление терпимости к ошибкам;

·     поддержка положительных эмоций и состояния уверенности в себе.

Проблемное обучение:

·     использование приемов и методов, которые ставят учащихся в проблемную ситуацию, требующую самостоятельности решения;

·     прежде чем излагать материал, ставится проблема, формируется познавательная задача, а затем, рас крывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показать способ решения.

Собственная точка зрения:

·     поощрение собственного мнения учащегося;

·     побуждение его отстаивания и доказательства.

Применение современных технических средств обучения:

·     электронная презентация учебного материала;

·     компьютерные обучающие программы;

·     видеоматериалы.

Деятельностный подход в обучении:

·     работа в парах, в группах;

·     использование учебного оборудования;

·     освоение современных технологий обучения;

·     обучающие дидактические игры, ролевые игры.

Помните! Учебная деятельность мотивируется, прежде всего, внутренним мотивом – самоутверждение, престижность, успешность, достижения.

 

!!! Информация к размышлению.

Рейтинг мотивирующих факторов учебной деятельности по опросу учащихся:

1. Личностные качества преподавателя, высокий уровень общения с учащимися, профессионализм, заинтересованность преподавателя в познании учащимися предмета.
2. Творчество в учебном процессе, наличие творческих заданий.
3. Активные формы работы на занятиях.
4. Требовательность преподавателя в сочетании с психологической поддержкой.
5. Современный материал.
6. Социальное партнерство, привлечение специалистов производства.