Проблемное обучение на уроках биологии и географии

Цель работы: 

• Развитие познавательного,  интереса  и творческих способностей учащихся, через создание и решение проблемных ситуаций на уроках биологии

 

Задачи:

•         Раскрыть возможности использования проблемного обучения на уроках

•         Проанализировать результаты работы    и мониторинга  по данной 

      технологии

•         Обобщить опыт работы.

 Содержание

        1.Введение   ------------------------------------------      2

        2.Основная часть -----------------------------------       3- 11

        3.Заключение ----------------------------------------      12

        4.Литература -----------------------------------------      13

 

     Основными  элементами  проблемного обучения дидакты, как и психологи, считают создание проблемных ситуаций и решение проблем. Психологами доказано, что мышление возникает в результате проблемной ситуации и направлено на ее разрешение. Проблемная ситуация означает, что в процессе деятельности человек натолкнулся на что-то непонятное, неизвестное. Главный элемент проблемной ситуации – новое то, что должно быть открыто для правильного выполнения нужного действия в учебном процессе. Проблема может быть выражена в форме проблемного вопроса или задания. Характерным признаком проблемного подхода является самостоятельная деятельность учащихся. Но  поскольку самостоятельный  поиск ученика  далек  от  научного, так  как  он  проходит  в  течение  ограниченного уроком  времени, выход  видится  в  поэтапном включении учащихся   в  процесс  решения  проблем. На первом  уровне  учитель ставить проблему и  намечает  метод  ее решения. Ученику  предстоит  самостоятельно  осуществить  ее  решение. На  втором   уровне  учитель   только  ставит  проблему, но метод   ее решения  ученик  ищет самостоятельно  или  в  группах. На  третьем уровне  постановка   проблемы, поиск  метода  и  разработка  самого решения  осуществляется  учащимися самостоятельно. Так  на  уроке  в 7 классе  по  теме  «Исследование вещества  семени»  учитель  рассказывает  о  непонятной  причине  воспламенения  судна, перевозившего  в  Грецию  зерно. Дети заинтригованы   предложением   учителя, разобраться  в  причине  пожара. Учитель  говорит:  «Сегодня  каждый  из  вас  будет в  роли  исследователя, чтобы выяснить, что входит  в  вещество семени. Для  этого вам  придется  проделать  ряд  опытов, обдумать  их результаты, попытаться  самостоятельно сделать  выводы».

     Далее  дидактическая  конструкция  урока  такова:

-учитель  формулирует  конкретную  проблему, которую   нужно  решить   опытным  путем; все  необходимое  оборудование   и  материалы  для  экспериментального  исследования  у  школьников имеются;

-учащимся  предлагается  алгоритм  решения  проблемы, поиск  решения  которого  осуществляется  на  уроке, подробно  инструктирует  детей  о  последовательности  шагов  при  их  работе;

-ученики  работают  парами: тщательно  выполняют  эксперимент,  обсуждают  полученный  результат;

-учитель  наблюдает  за  работой  ребят, помогает,  если  это  необходимо;

-дети  пытаются  сами  сформулировать  полученный  вывод,  который   отрабатывается  в ходе  обсуждения  и   записывается  на  доске.

Таким  образом , каждый  ученик  в течение  урока  учится «видеть»  и  осмысливать  новую  для него  проблему , грамотно  проводить   экспериментальное   исследование , работать  в   микрогруппе ,   формулировать   выводы.

    Ключевые    положения:

    Успех   ученика   в  самостоятельном  решении  проблемы   во  многом  определяется  его  подготовкой  к  этому процессу .

    Самостоятельной  поиск  решения  проблемы  дается  одному  ученику  легко, а  для  другого  представляет   огромные   трудности,  поэтому  не  надо   торопиться   предлагать  всем   детям  одну  и ту  же  проблему.

     Первым   необходимым   исследовательским   умением,  является   умение   ученика  «увидеть»  проблему. Естественно,  для  этого  учитель   должен  ее   поставить. Способ   постановки  проблемы  имеет  для   ее  решения   учеником  не  просто  большое,  но   определяющее  значение.

       Решение   проблемы   всегда  связано   с  проведением   анализа    фактов   и  явлений,  установлением   связей   между   ними,   выдвижением    гипотез,  то  есть   с активной   мыслительной  деятельностью.

Рассмотрим    урок   в  11   классе.  Изучая  тему  «Доказательство   эволюций»   учитель   создает   проблемную   ситуацию:    «Де-Фриз   утверждал,   что  эволюция    является  результатом   мутаций-скачков,  которые  неожиданно  дают   новые   формы. Прошу    группы  найти  материалы,  подтверждающее  или  опровергающие  это   утверждение».

       Ученики  работают в малых  группах   по  4-5  человек  в  каждой.     Координируют   работу    в  группе    лидеры-ассистенты.   На   протяжении   5-6   минут    идет   интенсивный   поиск   ответа. Утверждение  ученного  все  время   находилось   перед    глазами  ребят: оно  было   написано  крупным   шрифтом   на  плакате.

       Проблема   должна  быть  такой,  чтобы   ее  решение  опиралось   на   известные  ученикам  знания, способы   мышления   и  методы   решения.   Способность   решать   проблему   зависит  от  знаний   индивида, и  один   и тот   же  метод   может   быть  эвристическим  для  одного   и  алгоритмическим   для  другого. Проблему   нужно  поставить   так,  чтобы   она   возбуждала   у  ученика   интерес    и  желание  в ней   разобраться.

       Для    развития   умения   учащихся   решать  проблемы    предлагаются  вопросы и  задания.

       На   примере  одного   из вопросов   показываются   возможные   способы  организации  познавательной  деятельности   учащихся   на    уроке  географии   в  7  классе,  обращается   внимание   ребят   на  то,  что   не все  регионы   земного шара  равномерно   обеспечены  пресной  водой.

      На  земле  немало  мест,  где   пресная   вода  ценнее  «черного  золота».  Так  в  Саудовской   Аравии,  основная  часть   которой  гигантские  пустыни , для   развития  своей  экономики  должна  решить  серьезнейшую   проблему   снабжения   страны   водой. Предлагаются   разные  варианты  решения  этого  вопроса:

1.      Транспортировать  пресную  воду  на  нефтяных  танкерах, которые  на  обратном   пути   идут   порожняком.

2.      Продолжать строительство  новых   опреснительных   заводов   на  берегу  Красного  моря.

3.      Сократить   использование  пресной  воды   для   полива.

4.      Использовать  воду,  заключенную  в айсбергах   Антарктиды.

-  Выберите  наиболее  оптимальное  на ваш   взгляд  решение,- предлагать  учитель.

Выслушивается   мнение   сторонников  каждого   из  предложенного  варианта, остальные   учащихся  должны  обнаружить  отрицательные  стороны   рассматриваемого  варианта.

Те  из  учащихся,  кто  выбрал   4  вариант, тем  самым  подтверждают  идею   французского  полярного  исследователя  Поля   Эмиля  Виктора,  который    рассматривал  айсберг  как  массу  воды  в  твердом  состоянии,  причем   превосходного    питьевого  качества.

Примеры  проблемных   ситуаций  на  уроках  географии  в  10 классе.

         Задание №1

-Охарактеризовать   демографическую   ситуацию   в  мире.  Какие  тенденций  можно  выявить?

      Это  задание  целесообразно   использовать  в  процессе  изучения   новой  темы  для  организации   самостоятельной   работы   учащихся.

Класс  делится   на  группы (можно  по  желанию  учащихся).

Каждая   группа  анализирует   статистический  материал, работает  с  текстом, а  затем   выступает   с результатом    проделанной    работы.

        Задание №2

       Что  означает  выражение  «Мы не унаследовали   Землю  от  наших   предков – мы  берем  ее  взаймы  у наших  потомков».

Учащиеся  работают  парами, высказывают   свои  суждения  по поводу   приведенного  выражения, сопоставляют  со  своими   примерами.    

        Высказывание  учеников:

-«Земля   только  одна. Люди  забыли  о  земле».  Эти слова говорил еще  в 40 годах   ХХ  века ученый  В.И. Вернадский. Завоевывая  природу, люди  в  значительной  степени  подорвали   естественные  ресурсы   жизнедеятельности.

- Человек ежегодно  извлекает  из  земных  недр  более  100млр. тон  руд, горючих  и  строительных  материалов. Добыча  полезных  ископаемых   приводит   к  изменению  рельефа   земли, образованию  котловин, пустот   в  верхних  слоях   земной   коры.

    В процессе  обучения  между  учителем  и  учеником  происходит   сотрудничество. Главное  в  этом  процессе – щадить самолюбие ученика,  поскольку  параллельно  с  решением  проблемы  в  его  сознание  всегда  идет   процесс  самосознания,  оценки  своих  личных  возможностей. Говоря о  проблемах  и  проблемных  заданиях,  нельзя  не  забывать  и  об  экологических   проблемах,   которые  носят   глобальный  характер  и  затрагивают  все   человечество.

      На   современном  этапе  развития  общества   вопрос   экологического   воспитания  приобретает   особую   остроту.  Главная  причина  - тотальная  экологическая   безответственность. К числу    самых  серьезных  относятся   проблемы, связанные  с  загрязнением   окружающей   среды.  

     В  свое  время  Аральское  море   называли  жемчужиной Казахстана. Оно  было  одним   из  самых  крупных  и  уникальных  водоемов   республики. В  его  солоноватой  воде  водилось  более  20 видов  промысловых  рыб,  которые  нерестились  в  реках, а  откармливались,  главным  образом  , в  озере.  Аральское   море  становилось все  более  популярным  местом  отдыха : купание, рыбалка, что еще нужно?  Численность жителей  в  большинстве населенных   пунктов  Приаралья  возрастала .(Приложение№1)

                  Приложение № 1

            Сегодняшний   Аральск  - городок  удивительный.

            Среди   десятка  - другого  тысяч  горожан   можно  встретить  гостей   из  многих  стран  мира. Представители   мирового   сообщества   хотят   помочь  жителям   Приаралья. В   1996  году  датчанин   Курт   Критстенсен    приехал  на  Арал  и  оказался  в  нужное время и  в нужном  месте. В Малом Арале  остались  большие  запасы   камбалы,  но  ловить  ее  рыбаки не  умели. Икра   камбалы  безнадежно  гибнет  в  соленной  воде  озера. Камбал – донная рыба, и для  ее  ловли  нужны   специальные   сети.  Кристенсен  организовал  фонд   помощи  «ОТ   Каттегата  до  Арала» и  подарил  рыбакам   донные сети  и  морозильники. Теперь  в  поселке   Жамбыл  сразу  можно  заметить, что  здесь  живут  люди,  имеющие  работу  и средства  к  существованию.

         Из   всех продовольственных  продуктов   дикой  природы   самый  дорогой – икра  белуги. В США  1 кг  этого  деликатеса  стоит  около  5000 долларов   (дороже  серебра). Только  здесь в  Каспийском   бассейне  еще  сохранились  естественные  места  для  нереста  уникальной   рыбы.  Поэтому  на Республике  Казахстан  лежит  большая  ответственность   за  сохранение   белуги  как  промыслового  и    биологического  вида.

Сложившаяся   в  этом  регионе  экологическая  ситуация,  которая  возникла  в  результате  антропогенного   воздействия, влияет  на   социально-экономическое   положение   местного  населения.  К концу  ХХ  века  площадь   моря   сократилась    вдвое, соленость   достигла   уровня    морской   воды.

     Проблема   Аральского   моря  волнует все  мировое  сообщество. В данное  время   предложены   научные   проекты   и   программы    по  спасению   Арала.

     С  девятиклассниками  проводятся ряд  дискуссий : «Проблема   Арала», «Судьба   Арала»,    «Будущее   Аральского  моря» .