Использование образовательных технологий в педагогическом процессе

      Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного образования. 

Личностно – ориентированные технологии ставят в центр всей школьной     образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных, безопасных условий ее развития и самоактуализацию.

     В своей педагогической деятельности мною применяются:

·         гуманно - личностные технологии;

·         технологии сотрудничества.

Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили

         Согласно этой технологии, на уроках мною применяются следующие методы и приемы:

Ø  словесный метод: беседа, объяснение, рассказ, притчи, народные высказывания, пословицы, стихи;

Ø  исследовательский метод – сочинения, рефераты, сообщения;

метод проблемного обучения – творческие работы детей, сочинение стихов.

        При проведении уроков применяются следующие дидактические средства обучения: книги, пособия, наглядности, образцы, подстановочные таблицы, раздаточный материал, тесты.

        Технические средства обучения – компьютер, проектор, магнитофон, ДВД и носители информации, кассеты и диски.

       На уроках внимание особо акцентировано на морально этические мировоззренческие ценности.

        Воспитывается в детях любовь к природе, окружающему миру, доброте, уважение к старшим, бережное отношение к животным и птицам. Создаются на уроках ситуации успеха для каждого ребенка, применяются игровые моменты, познавательные элементы, дидактические раздаточные материалы. Элементы интегрирования (рисование, пение, театр). Это все повышает уверенность детей в своих силах.

        В воспитании опираются на положительные качества учащихся, учитывая индивидуальные особенности. Воспитание должно осуществляться в коллективе и через коллектив. В единстве и согласованности усилий учителей и семьи.

       Создание благоприятной среды в классе способствует развитию творчества, активности детей, радости познания, воспитание нравственности, любви к людям, развитие духовности.

 

На традиционном уроке учитель:	На личностно-ориентированном уроке учитель:
1.Обучает всех детей установленной сумме ЗУНов.	1.Способствует эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного личностного опыта.
2.Определяет учебные задания, форму работы детей и демонстрирует им образец правильного выполнения заданий.	2.Предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет детей к самостоятельному поиску путей решения этих заданий.
3.Старается заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагает сам.	3.Стремиться выявить реальные интересы детей и согласовывать с ними подбор и организацию учебного материала.
4.Проводит индивидуальные занятия с отстающими или наиболее подготовленными детьми.	4.Ведет индивидуальную работу с каждым учащимся.
5.Планирует и направляет детскую деятельность.	5.Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность.
6.Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ошибки.	6.Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки.
7.Определяет правила поведения в классе и следит за их соблюдением детьми.	7.Учит детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение.
8.Разрешает возникающие конфликты между детьми: поощряет правых и наказывает виноватых.	8.Побуждает детей обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения.

 

Педагогика сотрудничества

     Педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере, входящей во многие современные педагогические технологии как их составная часть.

   В «Концепции среднего образования Российской Федерации» сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимает отношение «учитель-ученик». В концепции сотрудничества ученик представлен как субъект своей учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе; ни один из них не должен стоять над другим.

        Применение этой технологии пронизывает весь учебно-педагогический процесс.

Мною используются следующие формы обучения: урок игра, урок-путешествие, урок внеклассного чтения.

        Методы обучения: словесный метод с использованием приемов: диалог, пересказ, работа над произношением, метод проблемного обучения, частично-поисковый метод, исследовательский метод. Метод закрепления, метод контроля и оценки.

        Средства обучения: дидактические средства, разноуровневые тесты, технические средства обучения.

       На уроках забочусь о точном употреблении детьми слов, учу строить предложения, излагать свои и чужие мысли (пересказ от третьего лица).

        Большое значение в этом плане имеет обучение диалогической речи. Диалог это разговор двух людей. Я раздаю парные карточки с диалогами. Каждый ученик с большим интересом берет карточку и, читая про себя, готовится к выразительному чтению. Чтобы найти правильную интонацию при чтении тех или иных реплик, ученику потребуется прочитать весь диалог, вдуматься в содержание, осмыслить его. Диалог обязывает не просто читать, а играть определенную роль. Чтение диалогов проходит оживленно и интересно. Дети так входят в свою роль, что, используя разнообразные оттенки речи, достигают артистического исполнения.

       К урокам дети готовят творческие работы, в которых они решают проблемы, поставленные учителем. Активно в эту работу включаются родители, помогая своим детям. Они помогают печатать работы на компьютере, оформлять книжки.

      Сотрудничество на уроках ярко проявляется в работе в парах, при взаимопроверке стихов, письма по памяти и проверке пересказа текста, при применении игровых моментов.

     Особо ярко технология сотрудничества выражена в мероприятиях, когда дети готовятся к КВН, рисуют эмблемы, придумывают девиз, песню, задания для другой команды, на уроках – игра, разучивая роли спектаклей кукольного театра, подготовки к конкурсам стихов, рисунков, стенгазет.

 

Игровые технологии

        Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

        Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:

        Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

       Учебная деятельность подчиняется правилам игры;

       Учебный материал используется в качестве ее средства;

       В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

       Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

       Игровые формы обучения, как никакая другая технология, способствует использованию различных способов мотивации. В игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется мыслительная деятельность. Мысль ищет выход, она устремлена на решение познавательных задач.

       В игре возникает необходимость что-то сказать. Она диктуется внутренним желанием ребенка принять участие в общении, в игровом действии.

      В играх часто использую различные предметы: игрушки, карточки, рисунки, таблицы, плакаты, модели, карты, диалоги, пословицы, поговорки, загадки, кроссворды, подготовленные сценарии. Школьников можно вовлекать в подготовку этих дидактических материалов. Это воспитывает интерес к предмету.

      Игра воспитывает чувство дружбы, взаимовыручки, чувство долга, поддержки. В случае необходимости играющий должен уступить, помочь другу. Играя в составе команды, каждый ученик несет ответственность за весь коллектив, заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием.

     Любая игра должна быть подчинена теме урока, тогда она дает большой результат.

Здоровьесберегающие технологии

     «Здоровье – это самая важная ценность, дарованная человеку природой».

       Базовым компонентом гармоничного развития человека является его физическое, психическое, нравственное и интеллектуальное здоровье. Вместе с тем, мы можем констатировать, что растет озабоченность ухудшающимся качеством физического, психического и нравственного развития и здоровья учащихся школ.

       Понятно, что школа является отражением общества, и она не несет полной ответственности за все беды школьников. Уровень гармоничного развития детей и молодежи определяется влиянием всего комплекса социально-экономических, экологических и культурны факторов общества. Самая значительная доля ответственности падает, на жизнь, которая идет за пределами школы.

       Задачей образовательных учреждений в сфере охраны здоровья учащихся является забота о здоровье детей и профилактика заболеваний. Обязанность образовательных учреждений создавать условия, гарантирующие охрану и укрепление физического и психологического здоровья учащихся.

       В процессе учебной деятельности учащимся трудно удерживать активное внимание на протяжении одного или нескольких уроков, что связано с возрастными особенностями детей младшего школьного возраста.

       Снижение внимания на уроках проявляется в двигательном беспокойстве детей. Однако такое поведение физиологически оправдано, так как выполнение различных движений (руками, ногами туловищем, головой) препятствует чрезмерному напряжению мышц и является одним из способов обеспечения саморегуляции организма. Различные движения детей руками, ногами туловищем служит сигналом, что учащиеся утомлены.

     Для предупреждения утомления во время учебного процесса необходим отдых (2-5 минут) в виде физических упражнений. Физкультурные минуты на уроках благоприятно влияют на восстановление умственной работоспособности, препятствует нарастанию утомления, повышают эмоциональный тонус, снимают статические нагрузки, предупреждая тем самым нарушение осанки.

Физкультурные минутки на уроках мною проводятся.

Мы проводим следующие упражнения:

Упражнения для улучшения мозгового кровообращения.

ФМ для снятия утомления с правого пояса и рук.

Упражнения для пальцев и кистей рук после письменной работы.

Комплекс упражнений гимнастики для глаз.

Упражнения для снятия физического и эмоционального напряжения, усталости.

Упражнение для снятия локального утомления и ФМ общего воздействия на организм после чтения.

Расслабление мышц плечевого пояса.

Упражнения на мышечное расслабление.

Дети знают много пословиц о здоровье, любят играть в разные подвижные игры.

 

Развивающие технологии

       Что такое развитие? Развить кого - что. Довести до определенной степени духовной, умственной зрелости, сознательности, культурности. Развитие ребенка. Развить свой ум.

Мы, учителя, должны приложить все силы для всестороннего развития личности. Для этого мы должны знакомиться с точкой зрения разных авторов на развитие детей.

С. Лысенкова предлагает «Опережающее обучение в зоне ближайшего развития».     В крупном блоке легче усваиваются логические связи, быстрее выделяется главное и второстепенное, ученики скорее начинают понимать, что им надо учить, как учить и для чего. Эффективность данной методики подтвердилась итогами экспериментального обучения.

       В своей концепции «Общее развитие учащихся», Л.В. Занков представляет прежде всего, воспитание нравственного человека, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; сохранение и поддержка индивидуальности ребенка; физическое и психическое развитие детей.

      На уроках мною применяются следующие методы развивающих технологий: метод проблемного обучения, частично-поисковый метод, словесный метод в виде объяснения, беседы, рассказа, сочинения.

      Средства обучения: раздаточный материал, тесты, ТСО и др. Для повышения и усовершенствования техники чтения использую работу с анаграммами. Эта работа способствует развитию наглядно-образного, наглядно-действенного мышления. Дети с большим интересом работают по этим карточкам. Перфокарты помогают мне проверить знания учащихся по русскому языку. Они активизируют самостоятельную работу детей, экономят время на уроке.

       Перфокарта составляется с учетом полученных знаний по тому или иному разделу программы. В зависимости от проверяемого материала перфокарты составляются по всему пройденному материалу, по всем изученным темам, количество их по теме зависит от объема изучаемого грамматического материала.

 

Проектная деятельность

        Я использую эту технологию, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее. Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем. Проектная деятельность младших школьников, будучи основной структурной единицей процесса обучения, способствует:

Ø  обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;

Ø  развитию творческих способностей и активности учащихся;

Ø  формированию проектного мировоззрения и мышления, обеспечению единства опредмечивания и распредмечивания знаний;

Ø  адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;

Ø  формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.

 

Дифференцированное обучение

Очень близка мне технология дифференцированного обучения. При ее применении я делю учащихся класса на условные группы. При формировании групп учитываю личностное отношение школьников к учебе, степень обученности, обучаемости, интерес к изучению предмета. Создаю разноуровневые задания, различающиеся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам их выполнения, а также для диагностики результатов обучения.

Информационно-коммуникационные технологии

        Уроки с использованием компьютера проводятся наряду с обычными занятиями, где возможно и целесообразно использование компьютеров для решения частных задач урока, чтобы ребенок глубже понял, прочувствовал тему урока, творчески проявил себя. Каждый компьютерный урок является, в принципе, интегрированным - на нем помимо задач предметных решаются задачи курса информатики.

      В своей деятельности я рассматриваю ИКТ как способ постижения мира, как возможность личностно-ориентированного подхода к ученику, как источник дополнительной информации по предмету, как способ раскрытия индивидуальной активности учащегося и учителя. Приобщение школьников к новым информационным технологиям я начала путем использования демонстрационных возможностей компьютера (электронной презентации Power Point). Уроки с применением компьютерных технологий не только оживили учебный процесс, но и повысили мотивацию обучения, самооценку учащихся, снизили уровень тревожности по классу. Компьютер является очень сильным стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. ИКТ не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Поскольку фантазия и желание проявить себя у младшего школьника исключительно велики, стоит учить его как можно чаще излагать собственные мысли. Использование информационных технологий, позволяют мне сделать урок более содержательным, динамичным, познавательным, подталкивающим учащихся к поиску интересных фактов, материалов. К каждому уроку учащиеся видя, что учитель готовит большой дополнительный материал, стараются удивить его своими находками. С опытом я поняла, что использование ИКТ на уроках делает занятия более интересными, полезными, прививает интерес к предмету, развивает логику, даёт широкую возможность повторения пройденного материала и т.д. Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современный урок. Но нельзя забывать и о том, что польза от уроков с использованием ИКТ будет тогда, когда грамотно внедряются здоровьесберегающие технологии в учебном процессе.

 

Технология индивидуализации обучения

        Индивидуальное обучение – форма, модель организации учебного процесса, при которой: учитель взаимодействует лишь с одним учеником; один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения (книги, компьютер и т.п.).

        Главное достоинство индивидуального обучения – оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач; следить за его продвижением от незнания к знанию, «вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как обучающегося, так и учителя, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика. Все это позволяет ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время, что, естественно, позволяет достигать высоких результатов обученности. Индивидуальное обучение в таком «чистом виде» применяется в массовой школе ограниченно (для занятий с девиантными детьми).

Индивидуальный подход – это:

Ø  принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности;

Ø  ориентация на индивидуальные особенности ребенка в общении с ним;

Ø  учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения;

Ø  создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и для развития каждого ребенка в отдельности.

Индивидуализация обучения – это:

Ø  организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся;

Ø  различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.

Технология индивидуализированного обучения – это такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.

        Индивидуальный подход как принцип осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях, поэтому индивидуализацию обучения можно также считать «проникающей технологией». Однако технологии, ставящие во главу угла индивидуализацию, делающие ее основным средством достижения целей обучения, можно рассматривать отдельно, как самостоятельную систему, обладающую всеми качествами и признаками целостной педагогической технологии.

        Технологии индивидуализации обучения представляют динамические системы, охватывающие все звенья учебного процесса: цели, содержание, методы и средства.

        Основные цели индивидуализированного обучения:

• сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей (способностей);

• содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости учащихся;

• формирование общеучебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого ученика;

• улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов;

• формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества.

       Общие принципы индивидуализации обучения:

• индивидуализация есть стратегия процесса обучения;

• индивидуализация является необходимым фактором формирования индивидуальности;

• использование индивидуализированного обучения по всем изучаемым предметам;

• интеграция индивидуальной работы с другими формами учебной деятельности;

• учение в индивидуальном темпе, стиле;

• предпосылкой индивидуализации обучения является изучение особенностей школьников, которые в первую очередь следует учитывать при индивидуализации учебной работы: обучаемость, учебные умения, обученность, познавательные интересы.

 

Общие особенности технологий индивидуализации

• Учет факторов, которые обусловливают неуспеваемость школьников (пробелы в знаниях, дефекты в мышлении, в навыках учебной работы, пониженная работоспособность и др.).

• Способы преодоления индивидуальных недостатков в знаниях, умениях и навыках, в процессе мышления.

• Учет и преодоление недостатков семейного воспитания, а также неразвитости мотивации, слабости воли.

• Оптимизация учебного процесса применительно к способным и одаренным учащимся.

• Предоставление свободы выбора ряда элементов процесса обучения.

• Формирование общеучебных умений и навыков.

• Формирование адекватной самооценки учащихся.

• Использование технических средств обучения, включая ЭВМ