статья «Поисково-исследовательская и издательская деятельность в школе как одна из характеристик учителя новой формации»

(слайд № 1)
Тема «Поисково-исследовательская и издательская деятельность в школе как одна из характеристик учителя новой формации»

(Слайд №2) Значительное влияние на поведение и деятельность
оказывает то знание, которое самостоятельно
усвоено человеком и связано с открытием,
сделанным им самим.
Карл Роджерс

В настоящее время, накануне перехода общеобразовательной школы на 12-летнее обучение, со всей очевидностью встала проблема перестройки содержания образования, ориентированного на конечную цель.
В правительственных документах отмечается необходимость перехода от жестко регламентированного обучения к личностно-ориентированному. Поставлены задачи развития самостоятельности, умения находить нужную информацию и принимать самостоятельные решения. Конечной целью обучения признается формирование компетенции, которая понимается как обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо в определенной области. Действующее содержание обучения имеет конечной целью лишь получение предметных знаний, что недостаточно для компетентного человека, способного самостоятельно находить информацию, анализировать, принимать решения в условиях быстро меняющегося мира.
Поэтому перед педагогами стоит ответственная задача – воспитание поликультурной, полиязычной личности с творческим или, как говорят, креативным мышлением, способным адаптироваться в обществе.
Учение, лишенное всякого интереса и взятое
только силой принуждения, убивает в ученике
охоту к овладению знаниями. Приохотить
ребенка к учению гораздо более достойная
задача, чем приневолить.
К.Д. Ушинский
В системе школьного образования русский язык и русская литература являются не только предметом изучения, но и средством обучения, во многом определяющим успешность личности в овладении школьными предметами и качество образования в целом. В этом заключается та особая миссия, которую выполняет учитель русского языка и литературы.
Современное общество ждет от школы мыслящих, инициативных, творческих выпускников с широким кругозором и прочными знаниями. В ходе образовательного процесса ученик должен приобрести способность самостоятельно и совместно с другими людьми ставить осмысленные цели, выстраивать ситуации самообразования, искать и продуцировать средства и способы разрешения проблем, т.е. становиться на деле самостоятельным. Школа в условиях модернизации системы образования ищет пути, которые позволили бы выполнить этот заказ общества. Этот вопрос является актуальной темой нашей современной жизни
При традиционном способе преподавания учитель часто ставит ученика в положение объекта передаваемой ему извне информации. Такой постановкой образовательного процесса учитель искусственно задерживает развитие познавательной активности ученика, наносит ему большой вред в интеллектуальном и нравственном отношении. Еще В.А. Сухомлинский говорил: "Страшная это опасность - безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает". Другой отечественный педагог М.В. Остроградский писал: " …Скука является самой опасной отравой. Она действует беспрестанно; она растет, овладевает человеком и влечет его к наибольшим излишествам".
Сейчас вспомнить эти слова особенно своевременно, поскольку из опыта работы и личных наблюдений знаю, что существует проблема утраты интереса учащихся к учению вообще и на уроках литературы в частности, и, как следствие, происходит ухудшение успеваемости.
Встали вопросы: Как избежать этого? Как изжить скуку на уроке? Как сделать учение интересным для учащихся? Как разбудить в ученике стремление работать над собой, стремление к творчеству?
Чтобы ответить на эти вопросы, обратимся к проблеме развития познавательной активности в процессе исследовательской деятельности на уроках литературы и во внеурочной деятельности.

Становление сегодняшнего школьника как личности, как будущего профессионала начинается с его умения позиционировать себя в устной речи,
что в свою очередь, мотивирует пристальный интерес к развитию устной связной речи учащихся, а в методике преподавания русского языка приводит к необходимости отработки навыка создания монологических высказываний, участия в диалоге и полилоге.
В модели 12-летнего образования основополагающим при изучении
русского языка является коммуникативно - функциональный подход, т.е. положение о том, что язык представляет собой не механическое соединение языковых единиц, не статистическую систему, а разумно устроенный живой организм, живущий по определённым законам и правилам, тем самым обеспечивающий успешную коммуникацию человека, а так же служащий источником познания культуры, истории народа – носителя языка. Исходя из данного положения, изучение языковых и литературных явлений ведётся с учётом взаимосвязи и взаимозависимости единиц различных уровней.
При подобном подходе в центре процесса обучения оказываются интересы ученика, создаются условия для раскрытия его творческого потенциала, учитывается его личный и читательский опыт, что, несомненно, нацелено на реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении русскому языку.
Работая учителем русского языка и литературы, апробировала различные методы развития творческих способностей. В последнее время обратила внимание на поисково-исследовательский подход в обучении. Одной из форм обучения является интегрированный подход, который по организационным формам сочетает в себе и групповое, и индивидуальное обучение. Также нужно тщательно подбирать материал, используя алгоритмы, возможности учебного ТВ, Интернета и т.д
Современное течение жизни с ее скоростью и лавиной информации предъявляет высокие требования к подрастающему поколению. Надо быть умным, много знать, быстро и качественно работать. Не менее необходимым элементом является исследовательская деятельность на уроках, ценность которой возрастает по мере вхождения в информационное пространство, где производится и потребляется интеллект. В этой ситуации обучающие возможности художественной литературы не уменьшаются, а увеличиваются. (слайд) Поиск, понимание, умение увидеть главное, точно выразить, правильно воспроизвести – все эти элементы мыслительной деятельности являются составляющими урока литературы.
Поэтому на своих уроках необходимо использовать педагогическую технологию исследования, которая характеризуется целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, творческого потенциала личности.
(слайд) Основные содержательные линии моей работы:
• Обогащение опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к искусству через поисково-исследовательскую деятельность самих учащихся;
• Усвоение изучаемых произведений и знаний об искусстве слова при помощи поисково-исследовательской деятельности учащихся;
• Овладение способами художественно-литературной деятельности (выразительное чтение, сценическое мастерство);
• Обогащение опыта учебно-творческой деятельности учащихся в ходе поисково-исследовательской деятельности.
Пути исследования на моих уроках: в словаре Ожегова читаем:
(слайд) «Исследование – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности».
От вдумчивого чтения текста к его анализу, сопоставлению, самостоятельному поиску ответов на вопросы, работе с дополнительной литературой – вот вектор, который берется за основу работы по исследовательской деятельности на уроках литературы.
На уроках я применяю следующие виды учебных исследований: (слайд)
• По количеству участников: индивидуальные (самостоятельные), групповые, коллективные;
• По месту проведения: урочные и внеурочные;
• По времени проведения: кратковременные, долговременные;
• По теме предметные, свободные
Приучать ребят мыслить, самостоятельно находить ответы на интересующие их вопросы, работать с дополнительным материалом необходимо с самых первых уроков. Учащимся необходимо понять, что в литературной творческой деятельности не существует готовых ответов и раз и навсегда данных шаблонов. Ответ нужно искать самому, только тогда ты увидишь результат своей работы. С моей точки зрения, в зависимости от объекта исследования, ученические работы по литературе можно разделить на следующие виды: (слайд)
1. Работы, в которых проводится анализ текста художественного произведения, с целью выявления его художественного своеобразия, особенностей авторского стиля, мастерства писателя, типологии образов и т.п.
2. Работы, в которых разрешение поставленной проблемы осуществляется на основе двух или нескольких произведений. Проблемы могут носить различный характер – теоретико-литературный, мировоззренческий, эстетический, культурологический.
3. Работы, предполагающие интеграцию литературы и истории, философии, лингвистики, приучающие учащихся видеть общность гуманитарных знаний, осваивать разные методологические подходы к анализу явлений искусства и жизни. Например: «Поколение 60-х годов XIX века в жизни и литературе».
4. Работы, посвященные изучению жизни и творчества писателей. Учащиеся могут на основе анализа произведений, изучения эпистолярной и мемуарной литературы, критических статей создать нравственно-психологический портрет писателя, отразив свое восприятие его личности в форме художественно- публицистического очерка.
5. Метод проектов. Выполнение специально подобранных заданий, реализация проекта требует от школьников применения различных способов познавательной деятельности.
Каким бы ни был проект исследования, главное состоит в том, чтобы поставленная проблема позволяла ученику самостоятельно или с помощью учителя определить путь исследования, выбрать методы, необходимые для работы с произведением, применить имеющиеся умения анализировать текст.
Конечно, в каждом классе методика проведения исследовательских работ различна.
В 5-6 классах исследовательская работа проводится, как правило, в коллективно-индивидуальной форме: коллективное обсуждение вопросов, индивидуальная запись примеров и ответов. Учитель предлагает предмет исследования, во время проведения работы направляет и координирует деятельность учащихся.
В 7-8 классах работы проводятся коллективно, в группах и индивидуально. Ученики могут сами предложить объект для исследования. Роль учителя меняется: теперь он выступает в роли соавтора, но по-прежнему в ходе обсуждения направляет и координирует деятельность учащихся.
В 9-11 классах исследовательская работа проводится в группах и индивидуально (основной упор делается на индивидуальную работу). Как правило, задания составляются учителем и дополняются учениками, возможен вариант коллективного творчества. Учитель выступает в роли консультанта.
Исследовательская работа в рамках каждого учебного предмета имеет свои особенности и помогает решать специфические (слайд) задачи. В области литературы приучает старшеклассника к
• самостоятельной работе с текстом,
• обогащает читательский опыт,
• помогает формировать оценочные позиции,
• сделать профессиональный выбор.
Приобретенный за годы опыт руководства исследовательской деятельностью учащихся в области литературы позволил выработать ее алгоритм. Прежде всего, после определения проблемы и объекта исследования необходимо организовать работу учащихся непосредственно с текстом. Для этого провести сначала несколько занятий творческой группы, на которых актуализировать знания учащихся о методах анализа произведения, о том, как метод выбора связан с поставленной задачей, как фиксировать результаты наблюдений и т.п., а затем организовать индивидуальные консультации по каждой теме. Только после того, как будет накоплен и проанализирован необходимый материал, сформулированы самостоятельные выводы, можно предложить старшекласснику поработать в библиотеке, найти имеющиеся критические статьи, монографии по изучаемой проблеме, вместе с руководителем определить, какие из них следует прочитать, законспектировать, из каких сделать выписки. Поскольку непременной частью работы должен стать обзор (анализ) прочитанного, руководителю нужно научить старшеклассников это делать. Здесь поможет использование таких видов заданий (на уроках литературы и в процессе исследовательской работы): рецензирование критических статей, составление параллельных конспектов, тезисных планов, аннотаций, творческие работы, предполагающие сравнение разных подходов к анализу одного и того произведения.
Следующий этап – повторное обращение к анализу текста и переосмысление его результатов с учетом новых знаний, полученных в процессе освоения научной литературы по проблеме. Именно такая последовательность работы над темой способствует появлению мотивированного интереса к истории вопроса, к суждениям других исследователей, позволяет учащимся определить собственную позицию, избежать зависимости от готовых выводов. Ребята, таким образом, не только учатся быть самостоятельными, но усваивают нормы научной этики, получают возможность корректно оценить степень новизны своего исследования, приобретают опыт уважительного отношения к работам ученых.
Как уже говорилось ранее, современный ученик должен быть инициативен, самостоятелен, он должен находить и анализировать информацию: уметь выбирать необходимое, делать вывод и использовать полученные сведения и умения. Он должен уметь самостоятельно искать информацию, находить ответ на поставленный вопрос. Один из путей решения этой проблемы –использование технологий метода проектов. При слове «проект» многие вспомнят проектный метод в педагогике 30-х годов, который рассматривался как альтернатива классно-урочной системе обучения. Однако современный проект ничего общего с тем проектом не имеет, а является элементом исследовательской деятельности учащихся, составной частью современных педагогических технологий. Отличительная особенность проекта состоит в том, что в нем делается большой упор на планирование деятельности (проект – буквально «брошенный вперед») и на
самостоятельность деятельности ученика. Самостоятельность касается и постановки целей и задач, и принятия решений, но более всего – выполнения самого проекта. Понятно, что при этом качественно меняется роль учителя и учеников в процессе обучения: учитель выступает в роли консультанта и помощника, учащиеся – в роли активных участников процесса проектирования.
Условиями проектной деятельности является посильная возможность сбора информации; темы проектов не должны быть раскрыты в школьных учебниках (хотя в учебник могут быть включены задания для проектной работы).
Как и любая технология, метод проектов включает определенные этапы. Разные авторы дают детализацию этапов разной степени. Наиболее лаконичный вариант представляет три этапа: (слайд)
• Организационно-подготовительный (учитель объясняет тему, цель работы, формирует группы, выдает и объясняет задание; ученики осознают цель, уточняют информацию, обсуждают
задание);
• Поисково-исследовательский (учитель наблюдает, консультирует, советует, помогает учащимся по их просьбе; ученики выполняют исследование и работают по заданиям);
• Итоговый (учитель руководит проведением конференции, участвует в анализе, аргументирует оценку, подводит итоги; ученики защищают проект, знакомятся с оценкой учителя, вносят поправки в работу, подводят итог).
Проекты бывают разные: прикладные, исследовательские, информационные, ролевые и игровые. Метод проектов, несомненно, перспективен как новая эффективная деятельность. Обладая признаками технологии, то есть способностью к повторению и воспроизведению, метод может быть применен любым учителем в своей школе или классе.
В старших классах вела прикладной курс по литературе «Литературное наследие»,где учащиеся работали над учебным проектом, проводили глубокие исследования, оформляли их, представляя на школьной конференции. С учащимися 11 класса создали информационно-исследовательский проект «Богат талантами мой край родной…». Из чего складывается талант и любовь к родному краю? Размышляя над этим вопросом, ребята организовались в малые группы сотрудничества и распределили роли: первая группа – историки, вторая – хронографы, третья – экскурсоводы, четвёртая – географы, пятая – экологи. Творческий аспект рассматривали живописцы, лирики, прозаики.
Это стало результатом большой поисковой работы во внеурочное время. Каждая группа должна была выполнить поиск и анализ материала, оформить выводы в виде презентации, публикации, буклета, реферата. В ходе исследования школьники изучили материалы по истории родного края, представили результаты в виде обобщённой презентации «Поэты-земляки».
Проект как метод тем и хорош, что позволяет развивать уже приобретенные навыки исследовательского труда на другом материале и другими средствами.
В проектной работе используется как учебное, так и внеучебное время. Деятельность учителя незаметна, и создается впечатление, что всю работу учащиеся выполняют самостоятельно. Но это не так. Только при четкой организации и планировании деятельности под руководством учителя его подопечные смогут выполнить работу до конца. Как правило, усилия тратятся не напрасно. Эффективность и результативность проектной деятельности очевидны.
Исследовательская деятельность учащихся должна стать необходимым элементом на уроках литературы как в старшем, так и в среднем звене.

Издательская деятельность
В школе организована издательская деятельность учащихся и учителей. Работы систематизируются по направлениям и тематике. Лучшие исследовательские проекты издаются. Каждый сборник является обобщением опыта работы не только учащихся, но и педагогов. В течение 10 лет в школе под моим руководством реализуются юбилейные проекты заключительным этапом в реализации которых становятся праздники, где все участвуют: готовят литературно-музыкальную композицию, творческие группы учащихся выпускают литературные газеты, материалы для которых они самостоятельно находят в школьной и сельской библиотеках, в личных библиотеках дома, а также в энциклопедиях, в Интернет. Среди детей и родителей объявляются конкурсы творческих работ, посвящённых юбилею. Школьники, увлёчённые компьютерными технологиями, - презентацию о жизни и творчестве поэтов, писателей. Выпускается газета «Школьный вестник», на страницах которой рассказывается о жизни школы, лучших учителях и учащихся, интересных школьных мероприятиях и о многом другом. Редакторами являются сами учащиеся под руководством опытных учителей.
Разработаны авторские публикации в республиканских научно-методических изданиях учителем русского языка и литературы Егоровой О.Д. в журналах «Русский язык и литература в казахстанской школе» и «Внеклассная работа в школе» (слайд)
Таким образом, исследовательская деятельность рассматривается как: (слайд)
• Расширение возможности образовательного учреждения для развития детей;
• Воспитание творческой, социально активной личности;
• Подготовка учащихся к обучению в высших учебных заведениях;
А также исследовательская деятельность – это профессиональный рост педагога.
Наработанный опыт показывает, что педагоги школы освоили формы и методы организации поисково-исследовательской деятельности учащихся, научились вовлекать учащихся в процесс самообразования и саморазвития, увлекли интересы делом почти 18 % школьников, освоили проектные технологии компьютерной презентации.
Благотворными плюсами исследовательской деятельности являются вырабатываемые умения планировать свою работу, предвидеть результаты, использовать различные источники информации, самостоятельно отбирать и накапливать материалы, анализировать, сопоставлять факты, аргументировать мнения, самостоятельно принимать решения, устанавливать социальные контакты.
Исследовательская деятельность для школьников и педагогов – это и принцип работы, и стиль жизни, и способ деятельности, важность этой проблемы очевидна.
Педагогу-руководителю исследовательской деятельности обучающихся нужно соблюдать следующие правила:
1. Учить детей действовать самостоятельно.
2. уклоняться от прямых инструкций, не сдерживать инициативы детей.
3. не торопиться с вынесением оценочных суждений.
4. помогать детям в процессе усвоения знаний:
• самостоятельно выявлять проблемы;
• формировать навыки самостоятельного решения проблем;
• прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;
• анализировать, синтезировать, классифицировать и обобщать информацию;
• смело высказывать собственное суждение.
5. Учить детей отстаивать свои идеи и отказываться от ошибочных точек зрения, быть толерантным.
В завершении хотелось бы отметить, конечно, поисково-исследовательский метод не отменит и не заменит иных учебных методов, но стать перспективой, ориентиром в учебном процессе может. Организация исследовательской работы становится реальным не тогда, когда нам вдруг захочется его вести, а тогда, когда мы сумеем подготовить к этому уровню работы и себя, и обучающихся.
(Слайд)
Знание только тогда становится знанием,
когда оно приобретено усилиями
своей мысли, а не памятью.
Л.Н.Толстой