Презентация по технике чтения

Методы формирования у учащихся начальных классов навыков беглого чтения Учитель: начальных классов – Фролова М.И. (районная ярмарка инновационных идей) Умения и навыки чтения формируются не только, как важнейший вид речевой и умственной деятельности, как средство самовоспитания и саморазвития, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер и, следовательно, используемый учеником при изучении всех учебных предметов. Технику чтения, как известно, составляют 4 компонента: осознанность беглость выразительность правильность Каждый из этих компонентов сначала формируется, отрабатывается как умение и посредством упражнений постепенно поднимается на уровень навыка, т.е. осуществляется без напряжения, полу – или совсем автоматически и впоследствии применяется для успешного изучения других школьных дисциплин. Хороший навык чтения является одним из основных условий успешности детей в учении. Навыки осознанного, выразительного, беглого чтения закладываются в начальных классах. Обычно эту проблему пытаются решить просто: надо больше читать. Сидит ребенок над книгой, плачет, ненавидя и само чтение , и того кто принуждает его к этому. А причин трудностей много, соответственно, и способы помощи существуют разные. Практика педагогической деятельности с учащимися имеющих трудности в формировании навыка чтения показывает о необходимости внесения качественных изменений в организацию и содержание хода работы над текстом. Проведенные исследования нейропсихологов свидетельствуют о том, что развитие современных детей имеет как темповые, так и качественные особенности и этот факт нужно учитывать нам – педагогам при организации работы, включая в нее упражнения по использованию ребенком различных приемов запоминания, внимания и произвольной регуляции действий. Предлагаемая мною практика позволяет более гуманно подходить к решению актуальных проблем: Совершенствование образовательного процесса в овладении техникой чтения с детьми, имеющими проблемы. «Формирование навыка чтения без насилия над ребенком» Чтение является сложным актом, который включает в себя: Технические навыки - правильное восприятие и озвучивание слов, осуществление связи между их зрительными образами, и акустическими , и речедвигательными. - Процесс понимания смысла читаемого - извлечение смысла из содержания текста. «Под техникой чтения понимается умение узнавать написанные буквы, правильно соотносить их со звуками и произносить их в указанном порядке в виде слогов, слов и предложений» (Т.Г.Егоров) Причины, которые тормозят развитию скорости чтения у детей: Природный темп деятельности Регрессии Отсутствие антиципации Нарушение артикуляции Неправильное дыхание Малое поле зрения Уровень организации внимания Уровень развития памяти Возникает вопрос как же помочь ребенку? Нужно тщательно рассмотреть каждую из возникающих причин, чтобы найти ответ на этот вопрос. 1.Природный темп деятельности. Обычно родители сами замечают, что ребёнок медлителен, немножко "копуша”, а если темп занятий высок, то не успевает и легко устаёт. Все эти наблюдения говорят о том, что природный темп деятельности ребёнка имеет невысокую скорость. И вины ребёнка в этом нет. Причины, которые тормозят развитию скорости чтения у детей: Природный темп деятельности Регрессии Отсутствие антиципации Нарушение артикуляции Неправильное дыхание Малое поле зрения Уровень организации внимания Уровень развития памяти Возникает вопрос как же помочь ребенку? Нужно тщательно рассмотреть каждую из возникающих причин, чтобы найти ответ на этот вопрос. 1.Природный темп деятельности. Обычно родители сами замечают, что ребёнок медлителен, немножко "копуша”, а если темп занятий высок, то не успевает и легко устаёт. Все эти наблюдения говорят о том, что природный темп деятельности ребёнка имеет невысокую скорость. И вины ребёнка в этом нет. В этом помогут такие виды упражнений: Многократное прочтение. Вы читаете текст вслух. Затем ребенок читает этот же рассказ в течение 1 минуты. Закончив чтение, ребенок отмечает место в тексте, до которого он успел прочитать. Затем следует повторное чтение этого же текста, и снова по истечении 1минуты ребенок отмечает количество прочитанных слов. Читать до тех пор, пока количество прочитанных слов не перестанет увеличиваться. Молния . Мы чередуем чтения в комфортном режиме с чтением в максимально быстром темпе. Переход на чтение в ускоренном режиме осуществляется по команде "Молния”. Буксир. Вы читаете текст вслух, ребенок читает тот же текст про себя, стараясь поспеть за вами. Остановитесь на каком-либо слове и попросите ребенка показать в тексте место остановки. Если ваша скорость будет превышать скорость чтения ребенка, снизьте ее. Важно, чтобы разрыв не превышал 20 слов в минуту. 2.Регрессии. Это возвратные движения глаз с целью повторного чтения уже прочитанного. Этот недостаток самый распространённый. Некоторые читатели незаметно для себя читают дважды любой текст – как лёгкий, так и трудный. При чтении текста с регрессиями глаза совершают движения назад, хотя никакой необходимости в этом нет. Причины: Сила привычки, кажущиеся трудности текста, отсутствие внимания. Рекомендую такие виды упражнений: "Чтение с окошечком”. Листок с окошечком накладывается на строку. При движении листка по строке взгляд ребенка будет плавно передвигаться вместе с листком, и повторное прочитывание будет исключено. Методика обучения чтению предусматривает тренировочные упражнения способствующие устранению регрессии и формированию смысловой стороны чтения. Чтение пар слов, отличающихся одной буквой: козы – косы трава – травы ветер – вечер взбежал – вбежал "Найди лишнее слово” Быстрое чтение и запись слов, отличающихся одной буквой. Шляпа шляпа шляпы шляпа Стол столб стол стол Чтение цепочек слов, близких графическому облику: вслух – глух – слух вьют – вьюн – вьюга Чтение цепочек родственных слов: вода – водный – подводный - подводник лес – лесной – лесник – подлесок - лесовичок Чтение слов, в которых парные по твердости – мягкости фонемы выполняют смыслоразделительную функцию: ест – есть галка – галька Чтение по слогам и уточнение значения трудных слов перед чтением всего текста. Раз – ли – ва – лось разливалось Пу –те -шест–во–вать путешествовать Чтение слов, в которых слоги были напечатаны разным шрифтом: поСКАкаЛи взлеТЕЛ БРЫЗгаЛИ ПРОкриЧАли 3.Антиципация Это психический процесс ориентации на предвидимое будущее. Если у ребенка не развито умение догадываться по смыслу, ему нужно будет каждый раз дочитывать каждое слово до конца, чтобы понять и осмыслить фразу, осознать содержание прочитанного. Чтение с пропущенными окончаниями. Котёнок Васька сидел на по… возле комода и ло… мух. Доскажи строчку. Ло – ло – ло – как на улице … (светло) Ул – ул - ул – у меня сломался … (стул) Занимательные модели. - е- (мел, сел, лес) е - - (еда, ели, ела) е - - - (енот, езда, ерши) Слова-невидимки - Я толстый и большой. С - - - Я там, где боль. Я – ах, я – ой! С - - - (слон, стон) Поиск смысловых несуразностей. В тексте, наряду с правильными предложениями встречаются такие, которые содержат смысловые ошибки. Например: "Дети не промокли под ливнем, потому что спрятались под телеграфным столбом”. Чтение текста через слово. Читать нужно не как обычно, а перескакивая через слово. Чтение с помощью "Решетки”. При наложении решетки на текст перекрываются некоторые участки текста. Обучаемые, должны восстановить смысл. Тренировка чтения с решеткой продолжается не более 5 минут. Чтение текста, перекрытого вертикальными полосками. Текст закрывается полосками по вертикали, при этом можно использовать несколько полосок, в зависимости от уровня индивидуального чтения ребенка (2 – я, 3 –я, 4 –я полоски). Этот прием помогает также расширить «поле зрения» при чтении. 4.Артикуляция Для процесса чтения важна произносительная сторона речи: хорошая дикция, отчетливое выговаривание звуков, соблюдение правил орфоэпии. Для артикуляция гласных, согласных, сочетаний гласных и согласных и развития подвижности речевого аппарата провожу такие виды упражнений : Гласные: А О У Ы И Э, А Ы О У Э И , О У А Э И Ы ... Сочетания: А-У, А – О, Ы – И, Э –А, И – О Согласные: Г –С – Ж, С-Ж-З-Ш, Б-Д-П-Т, Г-Ж-К-Ш... Согласные и гласные: Ба - бя бо - бё бу - бю бэ – бе бы - би Чтение чистоговорок. Жа - жа - жа — есть иголки у ежа. Ло - ло - ло — на улице тепло. Чтение скороговорок: Шла Саша по шоссе и сосала сушку. Подобные упражнения помогают ребенку четко читать окончания слов. Слоговые таблицы Они составлены так, что дети упражняются в чтении слов с 1,2,3 и более слогов , с постепенным их увеличением. 5. Дыхание. Чтобы читать правильно и выразительно, нужно научить ребенка ровно и глубоко дышать. Виды упражнений: "Задуйте свечу” Сделайте глубокий вдох и выдох. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями. "Сдерживание дыхания” Дети ставят полоски бумаги на уровне губ, набирают воздух, а выдыхать так, чтобы полоска бумаги не шевелилась. "Выдох со счетом” На выдохе громко считайте до тех пор, пока не кончится воздух. "В лифте” Представьте, что мы едем в лифте и объявляем этажи. Чем выше этаж, тем выше голос, и наоборот. Использование таблицы Шульте В этом упражнение числа (фигуры, другие объекты) расположены случайно, лист бумаги разбит на 25 ячеек. Упражнение заключается в том, чтобы ребенок беззвучным счетом, т.е. про себя мог найти числа в возрастающем порядке (от 1 до 25 – без пропусков). Найденные цифры фиксируются только взглядом. В результате такой тренировки время считывания одной таблицы должно быть не более 25 секунд. Главное нужно помнить, что тренировка здесь не самоцель, а нужно помочь ребенку расширить свое поле зрение. Например: работа по таблице 7.Внимание. "Внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира.” К. Д. Ушинский Для развития внимания существуют разные виды упражнений. "Внимание” По сигналу "Внимание” показать карточку, но не более, чем на 2 сек. Ребёнок должен прочесть предъявляемый материал и записать. Постарайся без ошибок переписать следующие строки: Аммадама реберге ассамаса Найди среди букв слова и подчеркни их. Оасолнцетиоьстолпои Чтение «Цепочкой» Ученики следят за чтение. Читают по – очереди друг за другом. Можно дать задание читать по абзацам, по строчке, по слову. Чтение текста через слово Ребенок получает задание читать текст не так как обычно, а перескакивая через слово. Кроме этого, хорошего результата по совершенствованию техники чтения помогает добиться система упражнений И.Г. Пальченко. Виды упражнений: Чтение за диктором. Читает учитель или ученик, все повторяют за ним. Чтение в паре. Читают два ученика так, чтобы возникло ощущение, что читает один человек. Многократное чтение Способствует ежедневному накоплению в памяти ученика зрительных образов слов, выразительности чтения и скорости: 1 –й раз – медленное чтение с учителем, четкое проговаривание слогов. 2 – й раз – повторное чтение без учителя 3 – й раз - плавное. Слитное чтение слогов. 4 – й раз – чтение в темпе разговорной речи 5 – 7 раз – перечитывание предложения с постановкой логического ударения на каждом знаменательном слове 8 – 10 раз – темп чтения доводится до уровня скороговорки 8. Память Развитие техники чтения тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти. Что это значит? Ребенок читает предложение, состоящее из 6-8 слов. Дочитав до третьего – четвертого слова – забыл первое слово. Рекомендую зрительные диктанты, предложенные профессором И.Т. Федоренко, которые включают в себя 18 наборов, по 6 предложений в каждом. Предложенные практические задания позволят педагогу работать не просто над следственными проявлениями нарушений (плохо читает - значит, будем учить читать), но в первую очередь над базовыми процессами, в которых скрыта причина. Использование в педагогом в своей работе тренировочных упражнений, улучшает технику чтения. А хорошая техники чтения в свою очередь позитивно влияет на: - общее развитие речи и на повышение качества успеваемости. Методик, систем, советов и рекомендаций по улучшению техники чтению существует большое количество, Надеюсь, что мои советы и рекомендации помогут в работе каждому педагогу. Желаю успехов! Используемая литература: Дидактический материал для развития техники чтения в начальной школе. Мисаренко Г.Г. Москва. Издательский дом "ОНИКС 21 век”, 2004 год. Игры по обучению грамоте и чтению. Максимук Н.Н. Москва , издательство "ВАКО” , 2004 год Как преодолеть трудности в обучении чтению. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. – Изд. "ОСЬ-89”, 1999 г., Москва. Как научить ребёнка читать. Федин С.Н., Федина О.В. Москва, издательство "АЙРИС-ПРЕСС”, 2002 год Поиграем в слова. Дружинина В.В.. Москва, издательство "НОВАЯ ШКОЛА”, 1997 год. Развиваем способности детей. 1, 2, 3, 4 классы. Винокурова Н.К. Москва, издательство "РОСМЭН”, 2004 год Желаю успехов!