7 Особенности обучения в общеобразовательных организациях, реализующих инклюзивное образование
Согласно статьи 1 Закона
Республики Казахстана «Об образовании» государство, реализуя цели инклюзивного
образования, обеспечивает гражданам с ограниченными возможностями в развитии
специальные условия для получения ими образования, коррекции нарушения развития
и социальной адаптации на всех уровнях образования.
В
Государственной программе развития образования в РК на 2011-2020 годы
представлен комплекс
взаимоувязанных по ресурсам и срокам мероприятий, способствующих
созданию необходимой организационной основы включения детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательный процесс. В планах мероприятий
по реализации Государственной программы намечены:
- увеличение
доли школ, создавших условия для инклюзивного образования;
- увеличение
доли детей, охваченных инклюзивным образованием, от общего количества детей с
ограниченными возможностями в развитии;
-
совершенствование системы инклюзивного образования в школе и повышение качества
образовательных услуг.
Инклюзивное
образование
– это образовательный процесс, направленный на устранение барьеров и включение
всех лиц с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс
и их социальную адаптацию с целью обеспечения равного доступа к качественному
образованию.
Выделяются следующие категории детей, относящихся к получению
инклюзивного обарзования:
- дети, имеющие проблемы здоровья (дети с ограниченными возможностями,
дети-инвалиды);
- дети, имеющие трудности социальной адаптации в обществе (дети с
девиантным поведением, из семей с низким социально-экономическим и
социально-психологическим статусом);
- детей из семей мигрантов, оралманов, беженцев.
Прием детей с
ограниченными возможностями в инклюзивные классы определяется нормативными
предписаниями Типовых правил деятельности общеобразовательных организаций
(начального, основного среднего и общего среднего образования), утвержденных постановлением Правительства Республики Казахстан
от 17 мая 2013 года № 499, «Правил по определению детей с ограниченными
возможностями в организации
образования».
Наполняемость инклюзивных классов в общеобразовательных школах
определяется нормативно-правовыми актами, утвержденных уполномоченным органом в
области образования.
Учебный процесс в общеобразовательных школах с инклюзивным обучением
осуществляется с соответствие с ГОСО по
общеобразовательным программам.
Инклюзивное
образование может быть организовано в следующих организациях образования: общеобразовательная
школа, малокомплектная школа и опорная
школа (ресурсный центр), общеобразовательная школа при исправительном
учреждении, вечерняя школа, организация образования для
детей с девиантным поведением, школа-интернат, организация образования
для детей с особым режимом содержания и школа при больнице.
Реализация
инклюзивного образования осуществляется путем активного участия семьи,
коррекционно-педагогической и социальной адресной поддержки персональных нужд
ребенка и адаптации образовательной среды к индивидуальным особенностям и
образовательным потребностям детей, т.е. путем создания адекватных
образовательных условий.
Среди детей,
которым следует уделять особое внимание при обеспечении равного доступа к
качественному образованию, более уязвимой категорией являются дети с
ограниченными возможностями.
В Республике
Казахстан образование детей с ограниченными возможностями и их
психолого-педагогическая коррекционная поддержка осуществляется:
1) в классах
совместного обучения детей с ограниченными возможностями в развитии со
здоровыми детьми (инклюзивные классы) при общеобразовательных школах, реализующих
инклюзивное образование;
2) в специальных
классах при общеобразовательных школах.
Специальные
классы, осуществляющие инклюзивное образование, дифференцированы по видам
нарушений развития учащихся:
- для детей с
нарушением слуха (дети с частичной слуховой
недостаточностью, затрудняющей
речевое развитие, но сохраняющей возможность самостоятельного накопления
речевого запаса при помощи слухового анализатора);
- для детей с
нарушением зрения (слабовидящие дети со значительным
снижением остроты зрения (от 0,05 до 0,5 на лучше видящем глазу с оптической
коррекцией);
- для детей с
тяжелыми нарушениями речи (дети со стойкими нарушениями устной или письменной речи,
вследствии чего, имеющие нарушения коммуникативной функции речи);
- для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. Дети частично
или полностью ограниченные в произвольных движениях;
- для детей с
задержкой психического развития (далее – ЗПР) - нарушение
нормального темпа психического развития (дети
с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью
центральной нервной системы, а также длительно находящихся в условиях
социальной депривации);
- для детей с
нарушением интеллекта. Дети со стойким нарушением познавательной деятельности (легкая
и умеренная умственная отсталость).
Образовательный процесс в организациях, реализующих инклюзивное образование,
организуется в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса в общеобразовательных учебных заведениях Республики Казахстан.
Общеобразовательные организации, реализующие инклюзивное образование,
должны обеспечить:
1) доступ к
качественному начальному, основному среднему, общему среднему образованию всех детей;
2) создание специальных условий для
удовлетворения образовательных потребностей всех учащихся;
3) создание «безбарьерной», доступной образовательной среды;
4)
психолого-педагогическое сопровождение (психолого-педагогическое сопровождение
ребенка, обеспечивающее его развитие в условиях образовательного процесса), в
том числе сопровождение маломобильных учащихся, детей с ограниченными
возможностями;
5) оснащение учебных кабинетов современным оборудованием (средства
связи и коммуникации, сетевое взаимодействие, широкополосный Интернет, аудио- и видеотехника, компьютерные, мультимедийное, интерактивное и интеллектуальное
оборудование), в том числе вспомогательным техническим
оборудованием и программно-техническим обеспечением для удовлетворения особых
образовательных потребностей учащихся;
6) консолидацию
образовательных ресурсов для организации учебного и коррекционно-развивающего
процессов, а также адаптации и
модификации учебного материала к образовательным
потребностям учащихся;
7) реализацию мер социальной адаптации учащихся к жизни в обществе,
формирование трудовых и других жизненных навыков.
В
общеобразовательных школах, реализующих инклюзивное образование, занятия должны проводиться с применением индивидуальных подходов
к обучению детей с особыми образовательными потребностями.
Учитель языка и
литературы должен учитывать
нарушение устной и письменной речи учащихся, то есть обращать внимание на уровень
развития звукопроизносительной, лексико-грамматической стороны речи, связной
речи.
Учитель математики
и естествонаучных предметов должен учитывать
особенности познавательной деятельности и эмоциально-волевой сферы детей с
нарушением интеллекта, а также особенности психофизического нарушения детей с
ЗПР.
Учитель предметов, относящихся к образовательной области «Человек и общество», должен учитывать позитивный социализирующий
и воспитывающий потенциал данных
предметов для адаптации детей в обществе и коррекции их поведения (дети с девиантным поведением, из семей с низким социально-экономическим и
социально-психологическим статусом, из семей мигрантов, оралманов, беженцев,
национальных меньшиств), в т.ч. детей с ограниченными возможностями.
Учитель предметов
музыки и изобразительного искусства должен
учитывать затруднения учащихся с нарушениями речи, слуха, зрения и
опорно-двигательного аппарата в процессе обучения, развитие позитивного
психолого-эмоционального настроя, мелкой моторики и активизацию
познавательной деятельности.
Учитель технологии
должен учитывать сенсорику и мелкую моторику, познавательную
деятельность учащихся с нарушениями интеллекта и ЗПР, опорно-двигательного
аппарата путем предоставления облегченных заданий и применения индивидуального подхода в обучении.
Учитель физической
культуры должен учитывать нарушение
опорно-двигательного аппарата, обращать внимание на общую и мелкую моторику, в
то же время планировать специальные упражнения для укрепления здровья и
физического развития детей с ограниченными возможностями. Также при проведении
уроков нужно учитывать особенности детей с нарушениями слуха и зрения (команды давать более громко и четко, демонстрировать
показ действия и т.п.), а также организовывать ЛФК.
Начало и
продолжительность учебного года, каникул в специальных организациях образования и организациях образования,
реализующих инклюзивное образование, устанавливается в соответствии со
сроками, действующими для всех общеобразовательных школ республики.
Педагогический
совет специальных организаций образования и организаций
образования, реализующих инклюзивное образование, утверждает индивидуальные
учебные планы и индивидуальные программы обучения для учащихся, имеющих
трудности в обучении, более способных в обучении детей, для детей, обучающихся
на дому.
Для учащихся,
которым показано обучение на дому в специальных
организациях образования и организациях образования, реализующих инклюзивное
образование,
должны быть обеспечены условия для освоения содержания образования по предметам
в пределах выделенных часов Типового учебного плана надомного обучения по
классам с учетом индивидуальных особенностей развития учащегося.
Перечень
изучаемых предметов, распределение часов по предметам в пределах, выделенных
часов Типового учебного плана надомного обучения, определяется совместно с
родителями учащихся на дому (или лицами их заменяющими).
Для организации
работы службы психолого-педагогического сопровождения, в штате, в специальных
общеобразовательных школах и организациях, реализующих инклюзивное образование, должны быть специалисты: специальный психолог,
логопед, специальные педагоги (тифлопедагог, сурдопедагог, олигофренопедагог),
инструктор ЛФК, социальный педагог.
Дети с
ограниченными возможностями, обучающиеся в
инклюзивных классах общеобразовательных
организаций, в штате которых
отсутствуют специалисты (логопед, специальный психолог, специальный педагог и
др.), получают коррекционно-педагогическую поддержку в кабинетах
психолого-педагогической коррекции и реабилитационных центрах.
В специальных
классах обеспечивается охранительный педагогический режим, направленный на
сохранение психофизического здоровья обучающихся.
Охранительный педагогический режим –
это деловой, спокойный и привычный для ребенка распорядок дня,
планирование всех мероприятий, направляющих деятельность учащихся, определяющих
их поведение, способствующих сохранению здоровья.
Охранительный
педагогический режим достигается следующими факторами:
- малой
наполняемостью класса (в соответствии с нормативами);
- созданием
климата психологического комфорта, на основе использования специальных методов
обучения, учитывающих особенности эмоционально-личностного развития школьников;
- обеспечением
успешности учебной деятельности во фронтальной и индивидуальной работе с учащимися, на основе
данных мониторинга учебных достижений;
- предупреждением
психофизических перегрузок, эмоциональных срывов, за счет дозирования объема и
сложности учебного материала;
- специальными
релаксационными, психотерапевтическими
занятиями с психологом;
- проведением на
каждом уроке динамической паузы с включением лечебно – коррекционных
мероприятий;
- особым
оформлением классных комнат, рабочего места ученика, которое должно учитывать
специфику восприятия и работоспособности школьников;
- регулированием
температурного режима, соблюдением требований к освещению во всех школьных
помещениях.
Для детей мигрантов, оралманов необходимым условием является разработка
специалистами службы сопровождения специальных
программ психолого-педагогической поддержки. В целях эффективного достижения
целей и задач инклюзивного образования общеобразовательные школы организуют
взаимодействие с центрами адаптации и интеграции оралманов, центрами адаптации
несовершеннолетних, специальными
организациями образования, в том числе ПМПК, реабилитационными центрами
и кабинетами психолого-педагогической коррекции.
Будь-те первым, поделитесь мнением с остальными.