Содержание

1. Введение  (теоретическое обоснование темы)

2. Психолого-педагогическое обоснование педагогического опыта

3. Актуальность эксперимента

5. Результативность педагогического  эксперимента

                        1. Введение (теоретическое обоснование темы)

Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования. Анализ состояния преподавания русского языка показывает, что школа не вполне обеспечивает функциональную грамотность учащихся, их орфографическую и пунктуационную зоркость, навыки устной и письменной речи; теоретические сведения часто изучаются изолированно, поэтому не способствуют  формированию практических умений.

Возникшие в преподавании русского языка противоречия пытаются разрешить авторы программы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комисарова, И.В. В основе их программы - педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования, изложенные в Концепции образовательной программы «Школа 2100», а именно:

А. Личностно ориентированные принципы: адаптивности, развития, комфортности;

Б. Культурно ориентированные принципы: картины мира, целостности содержания образования, непрерывности и преемственности, смыслового отношения к миру, ориентировочной функции знаний, опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип;

В. Деятельностно ориентированные принципы: обучения деятельности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития), опоры на процессы спонтанного развития, формирования потребности в творчестве и умений творчества.

            Я выделила основные направления (линии) развития учащихся в рамках предмета «Русский язык»:

Овладение функциональной грамотностью. Под функциональной грамотностью понимается способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста (понимания, сжатия, преобразования и т.д.) и в целях передачи такой информации в реальном общении. Функциональная грамотность - это умение пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным, переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания и данному виду текстов (гибкость чтения);

Обучение полноценной и правильной читательской деятельности:

• Расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, более полное овладение грамматическим строем родного языка, овладение системой стилистических и функциональных разновидностей речи применительно к активному и пассивному словарю;
• Овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи;
• Овладение орфографией и пунктуацией;
• Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, ориентировки в тексте, среди которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста;
• Приобретение и систематизация языковых, прежде всего грамматических знаний о родном языке, с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых навыков и умений, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном языке;
• Раскрытие для учащихся культурологического и воспитательного потенциала русского языка, его тесной связи с историей, духовной культурой, менталитетом русского народа;
• Формирование общелингвистической компетенции (представления о родном языке как одном из вариантов языка вообще) наряду с конкретно-языковой компетенцией, что необходимо для успешного овладения иностранными языками и другими школьными предметами;
• Формирование чувства языка (языкового чутья, языковой интуиции, языкового сознания).

2. Психолого-педагогическое обоснование педагогического опыта

      Многие проблемы, связанные с формированием личности в подростковом возрасте (11-15(16) лет), связаны с  дисбалансом биологического и социального в ребёнке.

      По мнению Л.С. Выготского, переходный возраст характеризуется двумя рядами процессов: натуральным – процессы биологического созревания организма, включая половое созревание, социальным – процессы общения, воспитания, социализации в широком смысле слова.

      Подростковый возраст является переходным, прежде всего, в биологическом смысле. Социальный статус подростка мало отличается от детского. Подростки – всё ещё школьники и находятся на иждивении родителей и государства. Их основная деятельность – учёба.

      К биологическим факторам относят половое созревание, а также бурное развитие и перестройку всех органов, тканей и систем организма. Не следует объяснять особенности поведения детей в этом возрасте лишь исходя из изменений, происходящих в организме подростка. Половое созревание как главнейший биологический фактор влияет на поведение не прямо, а опосредованно.

      Основной психологический «механизм» резкого изменения поведения в подростковом возрасте схематично можно представить следующим образом. Начало полового созревания, связанное с появлением новых гормонов в крови, их влиянием на центральную нервную систему, с бурным физическим развитием, повышает активность, физические и психические возможности детей и создаёт благоприятные условия для появления у них ощущения взрослости и самостоятельности.

      Важнейшая психологическая особенность подростков – чувство взрослости. Свою бурно развивающуюся потребность быть и считаться взрослым подросток осуществляет через стремление расширить сферу самостоятельности. Существует несколько путей формирования самоуважения и самосознания. Один из них – развитие своей личности по образу и подобию личности взрослого человека, ведь именно взрослый в глазах ребёнка является самостоятельным. Поэтому первое, к чему стремится подросток, - показать себе и окружающим, что он уже не ребёнок, утвердить себя наравне со взрослыми.

      С одной стороны, он тяготеет к «норме», чтобы всё у него было «как у всех», а с другой, может этих норм избегать. Подростковый возраст как важный этап становления личности – не единовременный акт, а сложный процесс личностного развития.

              Важная особенность этого возраста – формирование активного, самостоятельного, творческого мышления. В жизни подростка много времени отводится учёбе. В учебной деятельности свои трудности и противоречия. Прежде всего, отмечается избирательная готовность и повышенная восприимчивость к отдельным сторонам обучения, прежде всего к тем, которые подчёркивают взрослость подростка. Особенно привлекательны самостоятельные формы организации занятий на уроке, преодоление трудностей в освоении сложного материала, самостоятельная организация познавательной деятельности за пределами школы. Вместе с тем, у подростков нередко снижается общий интерес к учёбе, происходит «внутренний отход от школы». Это связано с тем, что школа перестаёт быть для него центром духовной жизни.

             Л.С.Выготский полагал, что кризис переходного возраста связан с возникновением новообразования в сознании подростка и перестройкой отношений между ребёнком и средой: эта перестройка и составляет главное содержание кризиса. По мнению Л.И.Божович, - с возникновением нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростков особенности и потребности познать самого себя как личность, обладающую только ей присущими качествами. Это порождает стремление к самоутверждению, самовыражению и самовоспитанию.

      Проблема мотивации на учёбу – одна из важнейших и острейших проблем школы. Мотивация – это стремление человека что-то сделать,       это соотнесение целей, стоящих перед человеком, которые он стремится достигнуть, и внутренней активности личности, т.е. её желаний, потребностей и возможностей. В обучении мотивация выражается в принятии учеником целей и задач обучения как личностно для него значимых и необходимых.

            Любая деятельность, в том числе и учебная, направлена на достижение цели. Цель – это представление о будущем результате, о том, что должно быть получено. В виде цели выступает лишь желаемый результат. Именно «желаемость», привлекательность будущего результата придают ему мотивирующий характер. Поскольку основной потребностью человека является познание мира и утверждение в нём себя, в учебной деятельности, обеспечивающей это познание, заложен мощный источник внутренней мотивации.

            Учебная деятельность противоречива. С одной стороны, она обладает привлекательностью, так как обеспечивает ученику чувство собственной значимости и силы как результат знания. С другой – всегда несёт в себе опасность неуспеха, зависимости от учителя и чувство несвободы. В зависимости от того, какая сторона учебной деятельности доминирует, у ученика формируется установка на активное, творческое, самостоятельное поведение или пассивное, закомплексованное следование указаниям учителя. Моя задача ( педагога) заключается в том, чтобы раскрыть внутренний потенциал ребёнка, обеспечить максимальную самореализацию формирующейся личности.      

     Начиная работу в пятом «Б» классе, я изучила систему работы учителя (Некрасовой Н.Н.) начальных классов, которая учитывала в организации учебной деятельности степень уравновешенности процессов возбуждения и торможения у ребят, разделив учеников на 3 группы:

      - «тугодумы»  Они медлительны, неповоротливы, речь нединамична, темп работы невысокий, реакция на заданный вопрос запоздалая - им необходим меньший объём заданий;  ( Еникеев Д , Исмаилова Э , Фалеева П  , Ботова В , Алиева Д , Буркутбаева Д , )

     - «торопыги» ( Ли В , Луцина И , Жумашева А ) Быстрая реакция, поспешное написание, ответ, а потом его обдумывание, частые ошибки - необходимо многократное повторение;

     - дети с уравновешенными процессами. Они всё успевают, делают качественно, требуют дополнительной нагрузки, не ошибаются в ответах. Мухеева А , Савченко Л , Хайдаров Т . Курмантаева С , Исмагулов А , Умиров Б , Базыгин А , Кужимова Ф ,Консултанова Д , Тлегенова А , Погребной С ) .

     В основе такого деления - индивидуально-психологические особенностями ребёнка, тип его нервной системы, без учёта которых невозможно его успешное обучение.

      1 группа учащихся – дети со слабой нервной системой. Тихие, спокойные, им не хватает уверенности в себе, они боятся неудачи, боятся глупо выглядеть, вследствие чего продвижение к успеху сильно осложняется;

     2 группа – подвижные учащиеся с подвижной нервной системой. Как отмечал В.П.Герасимов, им свойственно строить работу «на отвлечениях», им присуща торопливость, несформированность привычки дослушать до конца объяснение учителя, их удручает однообразная деятельность.

     3 группа – учащиеся с сильной нервной системой. Их отличает умение эффективно использовать временя, отрешиться от постороннего (шума, разговоров, присутствия людей), способность работать больше других за счёт своей выносливости, отсутствия остановок и перебоев в работе. Они не испытывают трудностей, легко переходят к незнакомой, новой деятельности.

      Учёт психолого-педагогических особенностей учащихся является необходимым условием достижения успеха. Программа Бунеевых, в основу которой положены современные педагогические и дидактические принципы вариативного развития образования, даёт , я считаю , возможность работать на ребёнка, используя личностно-ориентированный подход.