Целенаправленная педагогическая деятельность,обеспечивающая эффективное освоение словарной работы на уроках русского языка.
Начальное
обучение - важное
время жизни для тех, кого мы называем будущие члены общества. То, как проходит
этот особый период развития детей, может существенно отразиться на их
дальнейшей судьбе и, в конечном счете, на судьбе общества."Начальная школа
призвана обеспечить формирование прочных навыков грамотного письма", -
подчеркивается в Основных направлениях реформ общеобразовательной и
профессиональной школ.
Словарная работа - одна из проблем
начальной школы. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз,
который в ответственный момент жизни человека может его подвести.
Необходимо
научить детей видеть свои ошибки, выработать у них так называемую
"орфографическую зоркость", добиться определенной самостоятельности
орфографического мышления.
Словарная работа преследует различные цели и имеет разное
содержание. Она может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них
слов (словосочетаний), значение которых дети понимают неправильно или неточно.
Она может преследовать цели
грамматические: усвоение некоторых грамматических форм, образование которых
вызывает у детей затруднения (например, родительный падеж существительных
множественного числа:носков, но чулок;
волос, голов, апельсинов, килограммов).
Эффективность словарной работы зависит от того, проводится ли она
планомерно и систематически на протяжении всех лет обучения или носит случайный
характер, и насколько целесообразно она построена. Работа со словом должна
являться обязательным компонентом в структуре урока по любому предмету, а не
только по русскому языку. Словарно -
орфографические занятия нельзя сводить только к заучиванию правописания
слов с непроверяемыми орфограммами и бесконечной тренировке их написания.
Словарно - орфографические упражнения будут эффективными и обеспечат прочное
усвоение детьми правописания слов только в том случае, если применять
разнообразные приёмы изучения и закрепления их и систематически проверять
умение учащихся безошибочно писать изученные ими слова с непроверяемыми
орфограммами.Хорошо давать задания, которые направлены в комплексе и на
усвоение орфографии, и на орфоэпическое произношение, и на правильное
построение грамматических категорий, и на активизацию детского словаря, и на
развитие связной речи. Все трудные слова, изучаемые в начальной школе можно разделить по
тематическим группам:
Животные,
школа, инструменты,птицы, растения, месяцы и другие. Можно
выделить четыре этапа, способствующих качественному изменению навыка
правописания непроверяемых и труднопроверяемых слов.
1. Подготовительный этап. Целью
данного этапа является вооружение учащихся необходимыми теоретическими знаниями
и практическими умениями. На этом этапе формирования
орфографического навыка решаются следующие задачи: познакомить детей с
непроверяемым словом, выяснить и уточнить его лексическое значение;
научить
школьников орфоэпическому и орфографическому проговариванию данного слова;
приступить к формированию умения осознано
находить орфограмму, определять ее тип;
познакомить школьников с этимологической справкой к непроверяемому
слову. 2. Ориентировочный
этап.
На данном этапе учащиеся знакомятся со структурой орфографического
действия, т.е. вплотную подводятся к решению вопроса о том, что нужно сделать,
чтобы правильно написать непроверяемое слово. Перед младшими школьниками на
этом этапе четко формулируется объект и цель действия. Так, объектом является
непроверяемое слово, а целью правильность и осознанность его написания. 3. Закрепительный этап.
На этом этапе посредством применения различных упражнений вырабатываются
такие качества орфографического навыка, как сознательность и правильность. На
данном этапе этимологические сведения о слове следует повторять всякий раз,
когда учащиеся нарушают правописание или нормы речевого употребления слова (корова
образовано от кор – "рог”, огурец – от огур – "незрелый”). На данном этапе
можно использовать разнообразные задания творческого характера, которые бы
развивали ум, активизировали воображение и фантазию детей. 4.
Этап контроля и самоконтроля.
Необходимость данного этапа обусловлена самой сущностью орфографического
навыка: во – первых, навык формируется в речевой деятельности (ее письменной
форме), которая предполагает выполнение не только ряда грамматических
упражнений, но и работ творческого характера, способствующих как речевому
развитию учащихся, так и повышению грамотности выполняемых работ; во – вторых,
сформированность навыка проявляется в том случае, когда написание изучаемой
орфограммы становится для учащихся не целью, а средством в решении речевых
задач. На этом этапе следует проводить диктанты, изложения и игры из занимательной
грамматики Одним
из средств, обеспечивающих осмысленность
и прочность запоминания непроверяемых написаний, является этимологическая справка.
-Содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном
значении, помогает «прояснить» исторический состав слова.Например ЛОПАТА- ОРУДИЕ ТРУДА С ДЛИННОЙ РУЧКОЙ И ПЛОСКИМ ШИРОКИМ КОНЦОМ. Применяется для
рыхления земли.
Название получено на основании сходства предметов по внешнему виду. Раньше было
слово «лопа» – «похожая на ладонь». Так же образовалось слово «лопасти» –
«плоская широкая часть винта у парохода или самолета».Однако далеко не
всегда этимологическая справка содержит
опорное написание. В таких случаях можно использовать АССОЦИАТИВНЫЙ ОБРАЗ, который помогает правильно написать
орфограмму.
Будь-те первым, поделитесь мнением с остальными.