ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ПО УРОКУ

/. Оценка самоанализа урока учителем.

2. Общая оценка достижения поставленной на уроке цели.

3. Аргументированная характеристика достоинств урока:

элементы творчества, находки, результативность.

4. Недостатки урока, диагностика причин недостатков, конкретные предложения по их устранению.

5. Рекомендации по самообразованию на основе выводов и предложений,    определение сроков повторного анализа.

Данные наблюдений заносятся в «Журнал посещений» (желательно отдельный на каждого учителя) или в «листок посещений».

Предлагаем одну из форм заполнения «листка посещения»:

 

Ход урока	Время	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Вопросы, логическая связка этапов урока
1.      Организационный момент 2.      0прос	8.00   8.10	Говорит (Г)   Дает задание (ДЗ)	Слушают (Сл)   Слушают (Сл)

 

В конце журнала отводится три листа для обобщения записей:

a  1 -и лист — «Плюсы в работе»;

a  2-й лист — «Над чем надо работать». Все записи на этом листе можно занести в рекомендуемую таблицу:

 

 

a  3-й лист - «Что рекомендовано»

 

Материалы

для  анализа  урока  руководителем

Представлены В.Я. Меньшиковым,

директором межшкольного учебного комбината города Ливны Орловской области

В процессе внутришкольного контроля важную роль играет посещение уроков руководителями образова­тельного учреждения. Посещение уроков планирует­ся на неделю, исходя из общих задач, намеченных в годовом плане работы школы. В плане посещения отмечаются классы, предметы, содержание и цель посещения. Цель посещения может быть общей, на­правленной на повышение эффективности учебного процесса всей школы, а также частной, например, изучение системы работы отдельного учителя и спо­собов решения им конкретных педагогических задач на уроках (к примеру, закрепление изученного мате­риала).

Уроки молодых учителей руководители посещают с целью ознакомления с их стилем и системой работы, оказания им методической помощи. Уроки опытных учителей управленцы посещают, как правило, для того, чтобы обобщить их богатый педагогический опыт.

Руководители школ должны тщательно готовиться к посещению уроков. С этой целью прежде всего изучается классный журнал, дающий представле­ние об успеваемости учащихся по данному предмету за определенный период, а также тема, кото­рая изучалась на предыдущем уроке, обращается внимание на регулярность и своевременность оцен­ки знаний.

Анализ каждого урока проводится индивидуально с каждым учителем. Обсуждение должно быть принци­пиальным и требовательным, но корректным и доб­рожелательным. Неприятные для учителя замечания следует аргументировать фактами и положениями из теории педагогики и психологии. В школе могут быть практиковаться следующие спо­собы посещения уроков:

•  выборочное посещение уроков;

•  тематическое посещение уроков;

•  параллельное посещение уроков;

•  комплексное изучение отдельных классов;

•  целевое посещение урока с приглашением специа­листа.

1. Выборочное посещение уроков

Директор или его заместитель по учебно-воспита­тельной работе без предупреждения, по личному пла­ну, посещает отдельные уроки. Такая проверка дает возможность установить, как педагог подготовлен к уроку, какова активность класса. Таким образом мож­но наблюдать деятельность учителя и учащихся в обычной обстановке.

2. Тематическое посещение уроков

Директор или его заместитель с целью всесторон­него изучения системы работы учителя посещает

цикл уроков по одной теме (три-пять уроков). Такая проверка дает возможность оценить достоинства и недостатки педагога, дать ему квалифицированный совет по совершенствованию педагогического мас­терства.

Тематическая проверка необходима при знакомстве с новыми учителями, так как выборочное посещение позволяет точно установить подлинные причины от­дельных неудач педагога.

3. Параллельное посещение уроков
Заместитель директора посещает уроки двух учителей в параллельных классах по одной теме. Цель посещения — раскрыть особенности педагогического почерка учителя или эффективность отдельных методов обучения.

4. Комплексное изучение учебного процесса в отдельных классах

Директор или его заместитель в течение всего учеб­ного дня присутствует в одном классе. Таким обра­зом проверяется работа одних и тех же учеников в разных условиях. Оно позволяет сделать выводы о том, почему ученики достигают различных учебных результатов у разных учителей, как поддерживается дисциплина на уроках, как выполняются единые тре­бования к учащимся,

5. Целевое посещение урока с приглашением спе­циалиста

Директор школы или его заместитель не являют­ся специалистами по всем учебным предметам. В целях углубленного изучения работы учителя на урок приглашается специалист — методист по предмету или руководитель методического объе­динения.

Общие рекомендации для проведения анализа урока

1.Нельзя давать всем учителям одинаковые рекомен­дации. Помните— что годится для одного, то нецелесообразно для другого.

2.Любые рекомендации по улучшению работы учителя должны опираться на достижения педагога, на его
сильные стороны.

3.Нужно поощрять творческое проведение урока, по­буждать учителя к самостоятельной разработке его
структуры и методики.

4.Следует оценить, насколько рационально были ис­пользованы избранные учителем приемы и методы
обучения, например, насколько целесообразны в данных условиях были те или иные виды беседы, самостоятельной работы.

5.Замечания и рекомендации учителю должны быть четко сформулированы и записаны в справку по итогам анализа урока.

 

Структурно-временной анализ урока

Для совершенствования у педагогов навыков рацио­нального использования времени урока следует об­ратить внимание на следующие моменты.

1. Рациональное распределение всего времени (45 мин.) между элементами урока, т.е.:

•  разумно ли в данных условиях выделять именно столько времени на опрос, на подготовку к восприятию нового
материала, на объяснение нового, на закрепление, на инструктаж по выполнению домашнего задания;

•  целесообразность избранной продолжительности каждого из структурных элементов урока — какие эле­менты урока надо было сократить по времени, а ка­кие увеличить и для чего именно.

2. Распределение времени внутри отдельных струк­турных элементов урока. Например, при анализе изу­чения нового материала необходимо определить:

•  сколько времени в целом было уделено на освоение нового материала;

•  в какое время (в начале, в середине, в конце урока) это происходило;

•  как при этом проводилась подготовка к восприятию нового материала, его подача, закрепление, применение;

•  насколько рационально использовано время, отве­денное на изучение нового материала, на опрос, как
при этом была организована самостоятельная рабо­та класса;

•  сколько времени при объяснении нового материа­ла говорил учитель, насколько целесообразно было
потрачено это время.

Аналогично анализируется время осуществления та­ких элементов урока, как опрос учащихся, проверка домашнего задания.

Самоанализ и самооценка урока учителем

При самоанализе урока учитель дает:

•  краткую характеристику целям, которые ставил, и анализирует их достижение;

•  информацию об объеме материала и качестве его усвоения учащимися;

•  характеристику применяемых методов работы с учащимися и их оценку;

•  оценку активности учащихся и обоснование исполь­зованных приемов организации их труда;

•  самооценку отдельных аспектов своей деятельнос­ти (речь, логика, характер отношений с учениками).
В заключении учитель высказывает свои предложе­ния по улучшению качества урока и намечает меры по совершенствованию своего педагогического мас­терства.

 

Комплексный анализ урока

Содержание комплексного анализа урока может быть различным, но традиционно выделяются следующие его направления.

1. Анализ выполняемых учителем задач:

•  как учитываются и отражаются принципы обучения в содержании и методике работы учителя;

•  насколько полно достигнута дидактическая и воспитательная задачи урока;

•  в какой мере активизировалась познавательная де­ятельность школьников на разных этапах урока;

•  что стимулировало ответственное отношение уча­щихся к учебному труду;

•  насколько объективно оценивались знания, умения, навыки;

•  как осуществлялась связь теории с практикой;

•  насколько удачно сочетались содержание и мето­ды обучения;

•  применялись ли на уроке технические средства;

•  что делалось учителем для учета возрастных и индивидуальных особенностей, возможностей и способ­ностей школьников.

2. Анализ воспитательного влияния урока:

•  как знания помогли осмыслить и оценить явления социальной действительности, события в жизни стра­ны, города, класса;

•  что на уроке способствовало воспитанию учащихся
(эстетическому, умственному, трудовому, физическо­му) и профориентации;

•  каковы были отношения между учащимися, между учителем и учащимися.

3. Анализ педагогических возможностей и особенно­стей деятельности учителя. Каким образом проявились способности, особенности личности и деятель­ности учителя:

•  педагогическая этика;

•  внешний вид;

•  умение «видеть» класс, активизировать и мотиви­ровать труд учащихся;

•  определять типичные ошибки в работе школьников и устранять их;

•  оценивать результаты своего труда и итоги работы школьников;

•  умение быстро корректировать ход урока.

4. Анализ деятельности учащихся на уроке:

•  учет учителем воспитанности и обучаемости школь­ников, результатов предшествующих занятий;

•  работоспособность учащихся на уроке (умение мыслить, работать самостоятельно, оказывать по­
мощь товарищу, пытливость, устойчивость интере­сов);

•  развитие речи учащихся;

•  умение школьников применить теорию на практике.