У р о к 45. ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 1
Цели урока:
закреплять умение учащихся вычитать по 1; подготовить детей к изучению случаев
вычитания вида: 
– 2; продолжать формировать умение сравнивать
число и числовое выражение; продолжать подготовительную работу к изучению темы
«Задача».
Ход урока
I. Организационный
момент.
II. Устный счёт.
Игра «Составь поезд».
III.
Подготовка к изучению случаев вычитания вида: 
Работа по сюжетной
картинке. (Учителем может быть использована также сюжетная картинка из
учебника, с. 74.)
– Рассмотрите картинку.
– Что хотите сказать?
– Сколько вишенок было
вначале на веточке? (Шесть.)
– Сколько вишенок унесли
птицы? (Две.)
– Как птички уносили
вишенки? (Сначала одну, а потом ещё одну.)
– Как узнать, сколько
вишенок осталось на ветке? (Вычесть количество вишенок, которые унесли
птицы.)
Далее учитель или кто-либо из учеников
записывают на д о с к е под диктовку класса: 6 – 1 – 1 =
– Когда одна птичка унесла
вишенку, сколько ягод осталось на ветке? (Пять.)
– Запишите числовое
выражение, соответствующее сказанному.
З а п и с ь: 6 – 1 = 5.
– Когда и другая птичка
унесла вишенку, сколько ягодок осталось? (Четыре.)
– Каким числовым
выражением можно записать сказанное вами? Запишите.
З а п и с ь: 5 – 1 = 4.
– Сколько вишенок осталось
на ветке? (4.)
Значение записывается в
исходное выражение:
6 – 1 – 1 = 4.
Р а б о
т а п о у ч е б н и к у.
Учитель предлагает
учащимся рассмотреть числовые выражения в учебнике (с. 74, часть 1, задание 2,
2–3-й столбики; задание может быть записано учителем на доске).
Ученики читают выражение:
9 – 1 – 1.
– Сколько вычли из числа
9? (Два.)
– Как вычитали?
(Сначала один, потом ещё один.)
– Когда из девяти вычли
один, сколько осталось? (Восемь.)
– После того как из восьми
вычли единицу, сколько осталось? (Семь.)
– Каково значение
выражения 9–1–1? (Семь.)
Аналогично проводится
работа со следующим выражением:
8 – 1 – 1 =
IV. Сравнение числа и
числового выражения.
Учащимся может быть
предложено задание 4 (с. 74 учебника, часть 1).
Ученики, рассуждая,
доказывают постановку того или иного знака сравнения. (1–2 ученика выполняют
работу на доске, остальные – в тетради.)
V. Составление и решение
выражений.
По рисункам задания 5 (с.
75 учебника, часть 1) учащиеся составляют равенства на сложение и вычитание (к
каждому рисунку по два равенства).
Например: в букете 3
ромашки и два василька. Сколько всего цветов в букете?
(3 + 2 = 5.)
В букете 3 ромашки и 2
василька. На сколько ромашек больше, чем васильков?
(3 – 2 = 1.)
Затем учитель предлагает
ученикам рассмотреть выражения и рисунки в тетради (с. 20 в тетради № 1,
задание 4) .
– Посмотрите на записанные
числовые выражения.
– Что не так?
(7 + 1 + = 9.)
(Если к 7 прибавить 1,
получится 8, а нам надо, чтобы получилось 9, значит, к 8 надо прибавить 1.)
– Сколько всего прибавили к
числу 7? (Два.)
– Как прибавляли? (Сначала
один, и потом ещё один.)
Аналогично рассматривается
выражение на вычитание.
VI.
Пропедевтика темы «Задача».
Учащиеся читают задачу из
задания 8 (с. 75 учебника, часть 1).
– О чём рассказ?
– Что в нём известно?
– Что надо узнать?
– Какое действие следует
выполнить, чтобы ответить на поставленный вопрос?
– Почему вычитание? (Так
как конфет стало меньше.)
– Запишите решение задачи.
З а п и с ь с комментированием:
3 – 2 = 1 (к.).
VII. Самостоятельная работа
учащихся.
Учащимся может быть
предложено задание 3 (с. 20 в тетради № 1): закрасить прямоугольники с
выражениями, значение которых «пять», красным цветом, а прямоугольники, в
которых записаны выражения со значением «четыре», – зелёным.
В з а и м о п р о в е р к
а.
VIII. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Понравилась ли вам ваша
работа на уроке?