Исследование чистоты фонематического восприятия

Исследование чистоты фонематического восприятия

Тест разработан в Киевском НИИ психологии. Прогностическая ценность теста характеризуется высокой корреляционной связью с обу­чением чтению передней - с письмом и математикой. Наиболее значи­мая корреляция с чтением закономерна - без умения различать звуки невозможно научиться правильно читать. На первый взгляд удивительна более низкая корреляция с письмом. Однако фонематический слух - не самое важнейшее условие овладения орфографией в связи с тем, что вначале письмо первоклассников практически сводится к списыванию (копированию) букв, слов, предложений. Однако, дети с низким фонема­тическим восприятием не усваивают материал на слух (рассказ, диктант) и делают ошибки, которые учителями часто истолковываются как неграмотность, причину которой ищут в плохом прилежании ученика.

Исследование включает 4 задания. Материалом служат 4 набора из 7-8 карточек в каждом. На каждой карточке изображены определенные предметы, в названии которых встречаются звуки, относящиеся к груп­пам:

1) сонорных - [р] - твёрдый и мягкий, [л] - твёрдый и мягкий;

2) свистящих - [с] - твёрдый и мягкий, [з] - твёрдый и мягкий;

3) шипящих - [ж], [ш], [щ], [ч];

4) глухих и звонких - [г], [к].

Ребёнку выдаётся карточка с изображением предмета, название ко­торого начинается с контрольного звука. Экспериментатор просит наз­вать этот предмет, а потом сказать, с какого звука начинается его назва­ние (например, «рак» начинается с [р]). После того, как обследуемый вы­полняет это задание, экспериментатор говорит: «Теперь я буду класть на стол по очереди другие карточки. Ты будешь называть предметы, которые на них изображены. Если название предмета начинается с того самого звука (в данном примере - [р]), оставляешь карточку себе, если с другого - вернёшь мне. Попятно?»

В другом наборе - задания с контрольным звуком [с) в третьем -звук [ч], в четвертом - звук [г].

Если в процессе выполнения задания ребёнок ошибается (неправильно классифицирует одну или несколько карточек), экспериментатор (после завершения классификации) должен проверить правильность выполненного действия. Если ребёнок повторяет ошибки, демонстрирую тем самым нарушения фонематического восприятия, экспериментатор демонстрирует правильный результат, в соответствии с которым сортирует данные карточки.

Оценка результатов:

0 - неисправленные ошибки (или ошибка) хоть в одном задании (не учитывая замечания экспериментатора);

1 - исправленные ошибки после замечания экспериментатора;

2 - самостоятельно исправленные ошибки по ходу работы;

3 - отсутствие каких-нибудь ошибок.

Классификация результатов проводится следующим образом: низкий уровень - 0; средний уровень - 1; высокий уровень - 2-3.

 

 

 

Определение фонематического слуха

Учитель говорит: «Давай с тобой задумаем слово, например, «окно» Я буду его все время повторять, а потом заменю другим, к пример; «табуретка». Как только ты услышишь другое слово - сразу хлоп ладошкой по столу, вот так (показывает). Этим ты как бы исправишь свою ошибку. А дальше назовёшь то слово, которое я сказала по ошибке. Если же буду называть только то слово, которое мы выбрали, то когда я закончу ты скажешь: «Всё правильно». Понятно?»

После удовлетворительного ответа учитель приступает к испытанию.

Первое задание ознакомительно-тренировочное (его результат не учитывается при выставлении оценки), остальные три задания зачетные

 

Ознакомительно-тренировочные  задания:

а) рама (14 раз), лама, рама (16 раз);

б) порог (4), пирог, порог (15);

в) рампа (18), лампа, рампа;

г) коробок (17), колобок, коробок (8);

д) окрик (14), ослик, окрик (14).

 

Первое задание (зачётное):

а) коса (16), коза, коса (14);

б) сон (13), тон, сон (19);

в) рассвет (14), расцвет, рассвет (2);

г) сытый (15), шитый, сытый (2).

 

Второе  задание:

а) чёлка (16), щёлка, чёлка;

б) чадить (3), щадить, чадить (4);

в) чихать (4), тикать, чихать (3);

г) почесть (4), по шесть, почесть (2).

 

Третье  задание:

а) гора (4), кора, гора (6);

б) голос (6), колос, голос (8);

в) граб (2), краб, граб (8);

г) пороги (3), пороки, пороги (3).

 

Если в том или ином ряду при обычном темпе проговаривания (1 слово за 1 сек.) ребёнок не смог выявить «лишнее» слово или допускал ошибку, то через 1-2 следующих задания нужно снова вернуться к этому ряду, повторив его в несколько медленном темпе (1 слово за 1,5 сек.).

Оценка результатов. Высшая оценка (3 балла) выставляется только при безупречном выполнении всех трёх зачётных заданий. При наличии ошибок оценка за выполнение задания выставляется по тому заданию, которое выполнено наихудшим образом (т. е. ошибки, допущенные в нескольких заданиях не суммируются). Используется 4-х бальная шкала оценок.

0 баллов - если хотя бы в одном задании не смог правильно заметить лишнее» слово, несмотря на повторное, замедленное предъявление данного ряда слов.

1  балл - заметил «лишнее» слово лишь при повторении ряда в замедленном темпе.

2 балла - заметил «лишнее» слово при обычном темпе, но не хлопнул вовремя ладонью по столу, «лишнее» слово назвал лишь после прослушивания всего ряда.

3 балла - во всех заданиях с первого предъявленного вовремя хлопнул ладонью по столу и правильно назвал «лишнее» слово.

Шкала эта применима как в 6, так и в 7 лет, т. к. сам по себе возраст мало влияет на развитие данной способности, ее уровень определяется следующим единым критериям.

 

 

Ребёнок считается готовым к школе, если по физическому развитию он соответствует паспортному возрасту или опережает его, не имеет медицинских противопоказаний, набрал более 20 баллов по результатам тестовой беседы, 3-9 баллов за тест Керна-Ирасека, не имеет нарушений фонематического восприятия. Приведенные выше ориентировочные тесты позволяют быстро определить степень развития школьно-необходимых функций, что удовлетворяет требованиям массового обследования.

Безусловно, что даже для ориентировочного изучения особенностей личности ребёнка необходимо более длительное наблюдение за ним в общении с другими детьми и взрослыми. Оно может проводиться воспитателем и педагогом в детском саду, а также родителями дома. Наблюдение должно проходить в естественных для ребенка условиях, без вмешательства и корректировки воспитателем происходящих событий. Психолого-педагогическое наблюдение должно удовлетворять ряду требований: целенаправленности, планомерности, естественности, систематичности, объективности, продуманности способов фиксации наблюдаемых фактов.

 

Определение склонностей ребенка

Как известно, ребенка привлекает и первую очередь то, что у него успешно получается.

С помощью данной методики можно определить интересы и склон­ности детей до 10-летнего возраста.

Если то, о чем говорится в вопросе, ребёнку очень нравится, в соот­ветствующей клетке ставится (+ +); просто нравится - (+ ) и не нравится -(-).

Родители, воспитатели, учителя заполняют лист ответов по нижеприведенной форме, где в каждой клеточке указан номер вопроса (табл. 1).

 

 

 

Таблица   1

Интересы	Вопросы
Техника и математика	1	8	15	22	29
Гуманитарная деятельность	2	9	16	23	30
Художественная деятельность	3	10	17	24	31
Физкультура и спорт	4	11	18	25	32
Коммунальные интересы	5	12	19	26	33
Явления природы	6	13	20	27	34
Домашний труд	7	14	21	28	35

 

Обработка результатов. Подсчитать количество « + » и «—» по гори­зонтали. Плюс и минус взаимно сокращаются. Сумма баллов по горизонтали характеризует соответствующие интересы. Максимальный интерес там, где наибольшее количество плюсов. На основе полученной инфор­мации можно построить профиль интересов ребёнка (см. рис. 2).

 

 

Рис. 2. Варианты профилей

 

По вертикали: сумма баллов.

По горизонтали:

1 - техника и математика;

2 -гу­манитарная деятельность;

3 - художественная деятель­ность;

4 - физкультура и спорт;

5 - коммунальные инте­ресы;

6 - явления природы;

7 - домашний труд.

Сплошной и пунктирной линией обозначены данные разных детей.

 

 

Предлагаемые вопросы

 

Нравится ли ребёнку...

1. Решать логические задачи и задачи на сообразительность.

2. Слушать или читать самостоятельно сказки, рассказы, повести.

3. Петь, музицировать.

4. Заниматься физкультурой.

5. Выполнять различные задания взрослых вместе со сверстниками (в паре, в группе).

6. Слушать рассказы о природе.

7. Делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу).

8. Играть с техническим конструктором.

9. Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми сло­вами.

1.0. Рисовать самостоятельно.

11. Играть в подвижные игры.

12. Играть вместе с другими детьми.

13.  Ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными, насеко­мыми.

14. Ходить в магазин за продуктами.

15. Слушать или читать книги о технике (машинах, космических кораблях).

16. Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).

17. Сочинять истории, сказки, рассказы.

18. Соблюдать режим дня, делать зарядку.

19. Разговаривать с новыми незнакомыми людьми.

20. Иметь дома рыбок, птиц, животных.

21. Убирать за собой карандаши, книги, игрушки и др.

22. Конструировать, рисовать проекты самолётов, кораблей и др.

23. Знакомиться с историей, посещать исторические музеи.

24. Самостоятельно, без побуждения взрослых, заниматься различными ви­дами художественного творчества.

25. Читать или слушать книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.

26. Играть вместе со сверстниками на улице и дома.

27. Ухаживать за домашними животными.

28. Помогать делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол).

29. Считать самостоятельно, заниматься математикой в детском саду.

30. Знакомиться с общественными явлениями и международными события­ми.

31. Игры-драматизации, участие в постановке спектаклей.

32. Заниматься спортом в секциях и кружках.

33. Помогать другим людям.

34. Ухаживать за растениями (выращивать цветы, сажать деревья...).

35. Помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.