Диагностика игровых умений дошкольников

Диагностика игровых умений дошкольников

Цель: Воспроизводить последовательность действий в игре.

Подготовка: игровое оборудование для кормления кукол.

Проводится индивидуально с детьми 2-3 лет

1        серия  - Воспитатель показывает ребенку куклу, говорит, что она хочет есть, предлагает ее накормить.

2        серия - Воспитатель кормит куклу, а ребенку помогает накормить другую.

3        серия - Воспитатель показывает ребенку развернутые игровые действия /готовит обед, раскладывет его по тарелкам и кормит куклу сначала первым блюдом, потом вторым и третьим/. Затем предлагает ребенку покормит куклу.

4        серия - аналогична 3, но воспитатель подробно объясняет их. Затем предлагает ребенку накормить куклу.

5        серия - Воспитатель берет куклу, другую дает ребенку и предлагает их накормить, т.е. он действует параллельно с ребенком.

Серии проводятся с одними и теми же детьми с интервалом в 2-3 дня.

Обработка данных: анализируют умение детей последовательно воспроизводить действия, использовать в игре игрушки и игровые предметы, называние их словом, наличие речи, обращенной к кукле, внесение в игру нового, обращение ко взрослому, умение использовать в игре отсутствующие предметы /в тарелке суп, в чашке компот,

Цель: изучение игровых предпочтений.

Проводится в форме индивидуальной беседы:

Вопросы:

1.      Любишь ли ты играть? Где тебе больше всего  нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2. В какие игры ты играешь? В какие игры ты больше всего любишь играть и почему? В какие игры ты бы хотел играть?
3. Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх? Почему? Что бы ты хотел делать в играх?
4. Кем ты бываешь в играх? Почему? Кем бы ты хотел быть в играх?
5. Кем ты любишь быть в играх? Почему? Кем бы ты хотел быть?
6. Какие у тебя есть игрушки? Какие из них любимые и почему? Как бы ты с ними играл?
7. С кем ты чаще всего играешь и почему?

Обработка данных. Ответы детей сопоставляют с наблюдением за игрой ребенка. Делают вывод о предполагаемых и реально предпочитаемых ролях, сюжетах, действиях с игрушками.

 

Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры.

Проведение исследования: проводят наблюдение в естественных условиях за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей 2-7 лет.

Обработка данных:

1. Замысел игры, постановка игровых целей и задач

-          как возникает замысел игры (определяется игровой средой, предложением сверстников, возникает по инициативе самого ребенка);

-          обсуждает ли замысел игры с партнером, учитывает ли их точку зрения;

-          насколько устойчив замысел игры. Видит ли ребенок перспективу игры;

-          статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто наблюдается импровизация в игре;

-          умеет лит сформулировать игровую цель, игровую задачу словесно и предложит  ее другим детям.

2. Содержание игры:

-          что составляет основное содержание игры (действия с предметами, бытовые или общественные взаимоотношения между людьми);

-          насколько разнообразно содержание игры. Как часто повторяются игры с одинаковым содержанием. Каково соотношение предметных, бытовых игр, отражающих общественные отношения.

3. Сюжет игры:

-          насколько разнообразны сюжеты игр. Указать их название и количество;    

-          какова устойчивость сюжета игры, т.е. насколько ребенок следует одному сюжету;

-          сколько событий ребенок объединяет в один сюжет;

-          насколько развернут сюжет. Представляет ли он из себя цепочку событий или одновременно ребенок является участником нескольких событий, включенных в сюжет;

-          как проявляет умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры;

-          каковы источники сюжетов игры.

4. Выполнение роли и взаимодействие детей в игре:

-          обозначает ли выполняемую роль словом и когда /до игры или во время игры/;

-          какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика);

-          каковы отличительные особенности ролевого диалога /отдельные реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушкам, реальному или воображаемому партнеру/;

-          передает ли и какие характерные особенности персонажа;

-          как участвует в распределении ролей. Кто руководит распределением ролей. Какие роли чаще исполняет: главные, второстепенные. Как относится к необходимости исполнять второстепенные роли;

-          что предпочитает: играть один или входить в игровое объединение. Дать характеристику этого объединения: численность, устойчивость, характер взаимоотношений;

-          есть ли любимые роли и сколько он может выполнять ролей в разных играх.

5. Игровые действия и игровые предметы:

-          использует ли ребенок в игре предметы-заместители и какие. По какому принципу ребенок выбирает предметы заместители и преобразует их для использования в игре;

-          дает ли словесное обозначение предметам заместителям, насколько легко это делает;

-          кто является инициатором выбора предмета-заместителя;

-          использует ли в игре образные предметы и игрушки. Как часто. Есть ли любимые игрушки?;

-          характеристика игровых действий: степень обобщенности.

6. Игровые правила:

-          выполняют ли правила функцию регулятора игры. Осознается ли правило ребенком;

-          как соотносит ребенок выполнение правил со взятой на себя ролью;

-          следит ли за выполнением правил другими детьми. Как реагирует на нарушение правил партнерами по игре;

-          как относится к замечаниям партнера по поводу выполнения правил.

7. Достижение результата игры:
8. Конфликты в игре:

-          по поводу чего возникают

-          способы разрешения

9. Игровая среда:

-          готовит игровую среду заранее или подбирает игрушки в ходе игры

-          использует ли предложенную игровую среду

10. Роль взрослого в руководстве игрой:

-          Как часто обращается ребенок к взрослому

-          Предлагает ли поиграть