Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте

Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте

Детство должно быть прожито в играх, с легким отношением к собственным и чужим ошибкам. Научиться быть счастливым - такова основная цель человеческого детства. Научиться любить жизнь и мечтать. Действовать на встречу своей мечте - вот основа счастливого будущего.

В жизни ребенка все очень серьезно. Дети очень чутко воспринимают жизнь. Ребенок живет чувствами и познает мир эмоционально. Важно научить детей понимать свои настроения, понимать себя и других, понимать не умом, а сердцем. Не противопоставлять себя миру, другому человеку, не бояться ошибаться, а научиться быть в ладу со всем что окружает и, прежде всего, с собой самим.

Часто у ребёнка создаётся впечатление, что ему только еще предстоит стать Человеком: ведь он так часто слышит, что не умеет хорошо учиться и работать, безответственный, «неумеха»... Дети растут в условиях, когда его на каждом шагу оценивают. Это трудно, надо соответствовать огромному количеству самых разных требований. И ребёнок может устать и начать не принимать жизнь, не чувствовать радости.

Но, если ребёнок не может наслаждаться сегодняшним днём, то он сможет потерять интерес к жизни, к развитию, так и не обрести цель. Он не проживет детство и не сможет полноценно прожить молодость, зрелость, старость... Что может быть страшнее уныния и неумения жить радостным настоящим?!

Как важно взрослым понять, что значит игра в жизни ребенка. С помощью игры можно повлиять на внутренний мир малыша: научив его многим важным для взрослой жизни вещам, освободить от существующих комплексов и страхов, да и просто стать чуть ближе своему ребенку.

Когда ребенок  встречает истинное понимание и принятие своего естественного состояния игры - он преодолевает свои внутренние конфликты, психологический дискомфорт, невротические состояния и становится способен к личностному росту и развитию.

Игра - это волшебная палочка, с помощью которой можно научить ребенка читать считать, писать, а главное думать, рассуждать изобретать и доказывать Игра это не только развитие, но и общение  с детьми. Дети особенно тянуться к людям, которых они любят. Для них счастье, когда взрослые уделяют им внимание, играют с ними. Поэтому, играя с детьми, мы выполняем сразу несколько функций: развитие, обучение общение и просто делаем детей счастливее, а значит здоровее.

Развитие представляет собой не последовательность развития в отдельных областях, а сложное взаимодействие между различными областями развития человека  и носит целостный, системный характер, вследствие чего изменения в одной области влекут за собой перемены в другой.

Приобретение знаний, формирование навыков и умений, развитие способностей имеет   логическую последовательность.

Этапы этой последовательности:  

 - восприятие учебного материала,

- его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий

- запоминание и сохранение в памяти,

-  применение усвоенного в практической деятельности.   

Стремление приобщиться к миру взрослых в сочетании с отсутствием необходимых в этом знаний и умений приводит к тому, что ребёнок осваивает этот мир доступной для него игровой форме

Особого внимания заслуживают сюжетно-ролевые игры. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях всё то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Хорошо смоделированная сюжетно- ролевая игра наиболее полно формирует позитивно-направленную личность ребёнка в социуме, поэтому является важным средством воспитания.

Содержание ролевых игр тесно связано с характером отношений между играющими детьми. Необходимо также отметить, что разные игрушки по-разному влияют на характер игры: наличие одних игрушек способствует игре коллективной, наличие других, наоборот, стимулирует к индивидуальной игре. Так, у мальчиков автомобиль и мяч оказывают наибольшее коллективизирующее влияние. У девочек наибольшее коллективизирующее влияние имеет посуда (девочки в качестве сюжетов игр выбирают главным образом бытовую деятельность своих матерей, а мальчики более склонны воспроизводить мужскую профессию шофера).

Затевая игру, распределяя роли, дети относятся друг к другу не как те или иные персонажи, а как товарищи. Но и в процессе игры, когда отношения между детьми определяются взятыми ролями, они не перестают относиться друг к другу как товарищи по игре, не теряют реального плана отношений друг с другом.

Все сюжетно-ролевые игры можно классифицировать по:

-          Содержанию (оно может быть разнообразным: в них отражается быт семьи и детского   сада,   труд   людей   разных   профессий,   общественные   события, понятные ребенку и привлекающие его внимание);

-        По организации, и количеству участников;

а)   индивидуальные;

б)    групповые;

в)   коллективные.

-          По виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети. По мере того,
как у детей воспитывается интерес к труду людей разных профессий, как ими
осознается значение этого труда, изменяются мотивы выбора сюжета игры и
роли в ней).

В зависимости от количества элементов и типа связи между ними можно выделить следующие структуры сюжетов игры:

1.   Сюжеты (предпосылочные, "усечённые"), включающие в себя одного персонажа, одно действие в одной предметной ситуации (шофёр едет на
машине, мама варит кашу, и т.д.). Усложнённым вариантом этой структуры
будет сюжет, включающий не одно, а несколько действий 2-3 и более (мама
варит кашу,  моет посуду,  накрывает на стол).  Связь элементов  в    этой
структуре определяется одной предметной ситуацией.

2.            Сюжеты, включающие в себя несколько персонажей с одинаковыми
видами действий в одной предметной ситуации (два солдата маршируют, две
мамы варят обед и т.д.). Усложнение этой структуры связано с увеличением
количества персонажей.

3.  Сюжеты, включающие два взаимодополнительных персонажей (мама-дочка,
врач-больной), взаимодействующих в одной предметной ситуации. Усложнение структуры достигается увеличением количества предметных ситуаций, а также увеличением количества дополнительных ролей. Связь между отдельными элементами сюжета задаётся как бы через функциональное взаимодействие персонажей.

4.  Сюжеты, где наряду с функциональным взаимодействием персонажей (дети должны подчиняться требованиям воспитателя, медсестра - требованиям врача и т.п.). Таким образам, объективная простота или сложность игры может быть охарактеризована не только с точки зрения её тематического содержания, но и через структуру сюжета