Развитие орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка
10.02.2015
7417
1032
Жумабекова Айнагуль Мухамбетовна
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №20»
Астана - 2015 г.
УДК
ББК
Рекомендовано методическим советом
( протокол №3 от 06.01.2015г)
Рецензент:
Методист по научно-методической работе Управления образования города
Астаны Кенжеахметова Замзагуль Сеитовна
«Развитие орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка». Автор:
Жумабекова Айнагуль Мухамбетовна - Астана: ГУ СШ №20, 2015- 20 стр.
ISBN-
Краткая аннотация содержания: Название работы полностью соответствует его содержанию. Выбранная тема соответствует требованиям времени и важна для работы учителя при проведении уроков, подготовки к зачетам, экзаменам и ЕНТ.
Содержание
Введение стр.2
Глава 1. Теоретические основы орфографии стр.4
Глава 2. Развитие орфографической зоркости младших стр.6 школьников
2.1 .Факторы формирования орфографической зоркости. стр.6
2.2. Упражнения для выработки орфографической зоркости стр. 7
2.2.1. Списывание стр.8
2.2.2.Диктант стр.9
2.2.3.Комментированное письмо стр.10
2.2.4.Письмо с пропуском орфограмм стр.10
2.2.5.Скоростное письмо стр.10
2.2.6.Письмо по памяти стр.11
2.2.7.Система работы над ошибками стр.11
2.2.8.Орфографические минутки стр.12
Заключение стр.13
Список литературы стр.14
Приложение стр.15
Введение
Мобильность и изменчивость современного мира, демократические процессы, происходящие в нем, повысили требования к системе образования, ответственной за формирование и развитие человеческого капитала. Конкурентоспособность нации определяется уровнем ее образованности.
Интерес государства и Президента к вопросам образования проявляется в том, что в ежегодном послании Президент останавливается на вопросах образования. Не исключение и Послание Президента РК 2014 года, где сказано, что успешность реализации стратегии модернизации страны зависит, прежде всего, от знаний. Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед школой, принадлежит изучению русского языка.
В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку школьников – формирование орфографической грамотности. Она обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.
Из практики обучения в школе известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточного уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку.
Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей и, наконец, у общественности.
Поэтому учителя ищут причины такого явления (низкой орфографической грамотности), чтобы принять действенные меры по улучшению положения в этой составной части обучения.
Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности школьников является несформированность их орфографической зоркости, т.е. неумение «видеть» орфограммы.
Методика обучения орфографии не совершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости.
Орфографическая зоркость учащихся - это одна из основных проблем, стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития. Но, несмотря, на ее возраст, проблема орфографической грамотности до сих пор не решена.
Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания русского языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине. В практике школы используются разные пособия. Следовательно, нужно понимать не только общие подходы к вопросам обучения орфографии, но и учитывать специфику каждой системы, программы, учебника.
Глава 1. Теоретические основы орфографии.
«Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребенок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче дается ему правописание».
Н.С.Рождественский
С самых первых дней обучения в школе учитель призван развить в каждом ребенке способность владеть словом, рассматривать его с разных сторон (лексической, фонетической, морфемной и т.д.), осмысливать закономерности языка. При этом важно помнить, чтобы за «скучной» грамматикой и «однообразной» орфографией не терялся великий русский язык. Дети должны почувствовать его красоту, осознать его богатство, обрести способность выражать на нем самые различные мысли и чувства.
С чего же следует начать? Очень большое значение в работе играют орфограммы.
Что же такое «орфограмма»?
Многие ученые- методисты по разному дают определение слову «орфограмма».
Например М.Р.Львов: «Орфограмма – это та буква, та часть слова или текста, где возникает опасность ошибки, это написание, требующее проверки».
Д.Э.Розенталь: «Орфограмма – это написание, соответствующее правилам орфографии, требующее применения этих правил».
М.Т.Баранов: «Орфограмма – это то или иное написание в слове или между словами, которое может быть изображено разными графическими знаками, но из которых только один может быть принят за правильный».
Термин «орфография» создан на базе корней греческих слов orthos «правильный» и grapho «пишу»; буквальным переводом (калькой) его на русский язык является термин «правописание»;
В современном понимании орфография – это система правил написания слов. Правила эти не однотипны, поэтому в самой орфографии выделяется несколько относительно самостоятельных частей. Основными частями орфографии являются следующие:
1) Буквенное обозначение звукового состава слов. Это часть орфографии является непосредственным продолжением графики (и алфавита), поэтому общая задача буквенного обозначения звукового состава слов решается графикой и орфографией совместно, например (орфографическая часть выделена): город, поддержка, возьми и т.п. Все другие части орфографии с графикой несопоставимы.
2) Раздельные, слитные и полуслитные (через дефис - черточку написания: никто, ни к кому, кое – кто; сделано по твоему и т.п.)
3) Употребление прописных (больших, заглавных) и строчных (малых), букв: орел-птица, Орел – город и т.п.
4) Правила переноса - правила, позволяющие одну часть слова написать в конце одной строки, а другую часть – в начале следующей строки: пи-сьмо или пись-мо, но не «п- исьмо, пис-ьмо, письм-о»
5) Графические (буквенные) сокращения слов на письме: сознание - с., созн., но не «со», «соз.», «созна.» и т.п.
Части орфографии различаются общими принципами, лежащими в основе их конкретных правил. Принципы орфографии – это основные, исходные начала, на которых строятся конкретные правила, а также обобщение этих правил. Принципы указывают основной путь достижения целей орфографии - единообразного написания слов.
Но у частей орфографии есть и общее, что и объединяет их в единую систему. Все они так или иначе, ориентированы на слово: буквенное обозначение звукового состава слов, слитное и раздельное написание слов, перенос слов, сокращения слов, употребление больших и малых букв в словах. Это и является основой общего определения орфографии как системы правил написания слов.
Теоретические основы орфографии – это прежде всего принципы, на которых она построена. Принципы орфографии – наряду с типом письма (звуковым, слоговым или иным) и составом его знаков – является одним из важнейших характеризующих ее признаков, и построение методики преподавания орфографии прямо от них зависит.
Орфография, как система правил, состоит из пяти разделов:
1) Правила передачи фонем буквами в составе слов;
2) Правила употребления прописных (заглавных, больших) и строчных (малых) букв;
3) Правила переноса слов из одной строки на другую;
4) Правила о слитных, полуслитных (дефисных) и раздельных написаниях слов;
5) Правила графических сокращений слов.
Каждый из этих разделов покоится на определенных принципах.
Центральным разделом орфографии является первый: в зависимости от того, на какой основе строится обозначение фонемного состава слов в той или иной национальной орфографии , говорят о принципе той или иной орфографической системы.
К концу ХIХ в. относится рождение особой науки о звуках-фонологии, а в ХХ в. характеризуется уже разветвленными направлениями в ней.
Убежденность в «правильности» и «единственности своей правды» в трактовке понятия о выделенной единице языка, а именно в трактовке понятия фонемы, отражаемой на письме буквой, неизбежно приводит к тому, что авторы теоретических построении орфографии вступают в спор между собой.
Типология орфограмм наиболее полно была разработана в трудах А.Н.Гвоздева, а предшествовали им обстоятельные методико-орфографические работы М.В.Ушакова. А. Н. Гвоздеву принадлежит наиболее удачное (в те годы) определение морфологического принципа. Он подчеркивал, что, во-первых, на письме сохраняется единство одних тех же морфем, «несмотря на то, что в произношении при разных условиях употребления они имеют меняющийся звуковой вид»; во-вторых, «графический образ морфем передает фонетический состав в отношении каждого звука в наиболее дифференцированном его положении». Обучение орфографии на основе знакомства учащихся с ведущим принципом орфографии, несомненно способствует более осознанному пониманию системы русского письма.
Теоретическая трактовка принципов русской орфографии А.Н.Гвоздевым базировалась на фонемной теории Л.В.Щербы, изложенной им в книге «Русские гласные в качественном и количественном отношении» и последующих работах. Л.В.Щерба определил фонему как единицу, способную дифференцировать слова и их формы.
Обучение орфографии на основе знакомства учащихся с ведущим принципом орфографии, несомненно, способствует более осознанному пониманию системы русского письма.
Кроме орфограмм, отвечающих морфологическому принципу (или в иной трактовке, фонемному), в русском письме представлено небольшое количество орфограмм, отвечающих фонетическому принципу (самая важная из них – приставки на з)
Такие орфограммы противоречат и морфологическому, и фонемному принципу. В них не соблюдается графические единства морфемы. Много в русском письме орфограмм, отвечающих традиционному принципу. Традиционные написания (например, собака, сапог) не противоречат ни фонемному, ни морфологическому принципу (так как соответствуют одной из двух возможных здесь букв). Однако и не отвечают им: в отличие от морфологических написаний типа вода, трава для выбора букв (о или а) здесь нет проверочных слов. «Для пишущего здесь налицо выбор, и при том нередко мучительный и трудный… Поэтому следует констатировать, что не фонематических написаний в русской орфографии много, гораздо больше, чем принято думать», - писал Р.И.Аванесов.
Правила, построенные на фонетическом принципе (самое важное из них – правило о приставках раз-, без- , из- , воз-, через-), требуют от учителя усиления слуховой работы (большего внимания к фонетическому разбору), а правила, построенные на традиционном принципе, - усиления работы зрительной (большего внимания к наглядным пособиям). Кроме того, традиционные написания, как и морфологические, интереснее и полезнее изучать с привлечением исторических и этимологических справок. Поэтому повышение историко-лингвистической культуры учителя является одной из важнейших задач филологического образования.
Глава 2. Развитие орфографической зоркости младших школьников через дидактическое многообразие.
2.1. Факторы формирования орфографической зоркости.
Формирование орфографической зоркости - одна из главных задач уроков русского языка в начальной школе, так как с ней связано приобретение орфографического навыка.
Орфографическая зоркость – это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания
Необходимо учитывать факторы формирования орфографической зоркости, а это:
1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний.
Ученые- психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать эту ошибку.
2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.
3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.
4. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, орфографическое проговаривание. Проговаривание, так как надо написать.
Профессор М.Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи:
1.увидеть орфограмму в слове;
2.определить ее вид: проверяемая или нет, если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится, вспомнить правило;
3.определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;
4.определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т.е. составить алгоритм решения задачи;
5.решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму;
6.написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить ее решение.
В первые годы своей работы в начальных классах я, как и многие учителя, работала по выработке грамотного письма стереотипно: дети сначала учили правило, а потом упражнялись. Но от этого дети не становились грамотными, они по-прежнему допускали ошибки при письме. Я поняла, что знать правило и свободно писать-вещи разные! Знание правила-это первый этап в формировании орфографического навыка, а различные виды упражнений, позволяющие закрепить правило,-третий. В результате наблюдений и чтения методической литературы я пришла к выводу, что в системе выработки грамотного письма выпадал целый этап (второй) – это применение правила на практике на основе алгоритма.
Алгоритм – это «инструкция», предписывающая, какие операции и в какой последовательности нужно выполнять, чтобы применить соответствующее правило. Например, алгоритм объяснения безударного гласного может быть таким (для решения орфографической задачи в данном случае берется слово «разредить»)
Алгоритм Решение орфографической задачи
1.Выяснить значение слова Разредить - сделать реже, менее густым
2.Поставить в слове ударение и выделить безударный гласный. Разредить – ударение на слог ди, безударные «а», «е»
3.Разобрать слово по морфологическому составу, выделить корень. Разредить – раз- - приставка, -ред- - корень, и-, ть- - суффиксы
4.Подобрать больше однокоренных слов, поставить ударение. Разредить – изредка, редкость, редко, поредеть, редкостный.
5.Выбрать из однокоренных слов проверочные, т.е. те, в которых проверяемый гласный стоит под ударением. Проверочные слова для морфемы – ред- : редко, редкость, редкостный
6.Объяснить написание безударного гласного. В ударном положения корня –ред- выступает звук (э), следовательно букву «е» нужно писать и в безударном положении этого корня: разредить.
Сейчас в своей работе по выработке грамотного письма я использую алгоритм применения правила. Считаю, что рассуждение на основе алгоритма способствует лучшему усвоению орфограммы.
2.2. Упражнения для выработки орфографической зоркости
В начальном обучении русскому языку велико значение упражнений. К упражнениям К.Д.Ушинский предъявлял следующие требования:
1.Они «должны быть по возможности, самостоятельными, т.е. действительными упражнениями, а не кажущимися только».
2.«Упражнения должны быть систематическими», т.е. – «всякое новое упражнение должно находиться в связи с предыдущим, опираться на них и делать шаг вперед»
- «пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретенного и пользуются им для приобретения нового»;
- «чем больше развивается дар слова в детях, тем меньше должен помогать им учитель, тем самостоятельнее должны быть упражнения».
3. «Упражнения должны быть логическими… Это дает возможность находить главную мысль, привязать к ней второстепенную, схватить самую систему изложения, а не заучивать фразы и слова в том порядке, в каком они стоят».
4. «Упражнения …должны быть устные и письменные, и при том устные должны предшествовать письменным» СНОСКА
Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий, при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями. Для успешного развития орфографической зоркости очень важна установка самих учащихся на работу.
С этой целью в своей работе рекомендую так называемые специальные орфографические упражнения. Все специальные орфографические упражнения сопровождаются устным или письменным языковым разбором.
1. Списывание.
Алгоритм списывания, который я применяю в организации списывания на своих уроках:
- Внимательно прочитай предложение.
- Повтори его, не заглядывая в текст.
- Подчеркни в предложении все орфограммы.
- Прочитай предложение орфографически.
- Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.
- Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчеркивая орфограммы.
- Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.
Чтобы вызвать и поддержать желание заниматься списыванием дома, я предлагаю по желанию, выписывать из любимых книг наиболее понравившиеся отрывки. Кроме того рекомендую детям и родителям так называемое «устное списывание». В течение 5-10 минут ребенок орфографически читает текст вслух, затем мама называет любое слово из прочитанного орфоэпически, а ребенок диктует его запись орфографически.
Время для списывания я отвожу на каждом уроке, на отдельных уроках оно может сводиться к одному предложению. Причем списывание может дополняться грамматическими заданиями.
Особое внимание уделяю выборочному списыванию, что является подготовительной работой к обучению выборочным диктантам. Установкой к выборочному списыванию могут быть следующие задания:
1.Выпиши предложения, выражающие основную мысль текста; восклицательные предложения, побудительное, вопросительное, повествовательное; предложение, соответствующее схеме и т.д.
2. Выпиши слова- синонимы, антонимы, родственные слова.
3. Выпиши слова с определенным видом орфограмм; распредели слова из текста по группам, в зависимости от вида орфограмм.
4. Выпиши слова с пропущенными буквами, определи, какая часть слова не дописана, укажи грамматические признаки слов.
5. Спиши слова определенной части речи.
6. Выпиши словосочетания.
2. Диктант
- Предупредительный диктант (учащиеся записывают текст полностью без изменений)
При проведении предупредительного диктанта перед записью отдельного предложения или целого текста я обычно организую устную работу: ученики объясняют правила написания определенных орфограмм, имеющихся в словах. Например, диктую предложение: «По узкой лесной тропинке ребята вышли к маленькой избушке».
Считаем, сколько орфограмм в данном предложении?
- Более десяти, большая буква в начале предложения;
- предлог «по» пишется отдельно, проверяем – по (какой?) узкой;
- в корне пишем «з», проверить – узенькая;
- безударное окончание «ой», проверить вопросом - по какой?;
- в слове «лесной» в корне слова пишем букву «е», проверить – лес;
- в слове «тропинке» в корне пишем букву «о», проверить – тропы;
- в слове «тропинке» безударное окончание «е»- 1 скл., дательный падеж;
- в слове «ребята» пишем букву «е», непроверяемую ударением;
- в глаголе «вышли» приставка «вы» пишется слитно;
- предлог «к» пишется отдельно, проверить к (какой?)
- в слове «маленькой» суффикс «еньк», нет суффикса «иньк»
- окончание «ой», проверить вопросом – «какой?»
- в слове «избушке» парный согласный «ш», проверить - избушечка;
-окончание «е»- 1 скл., предложный падеж
Только после того как ребята назовут все орфограммы, текст записывается под диктовку.
Такие виды диктовок развивают слуховое восприятие текста, т.е. учащиеся учатся определять орфограмму на слух. А это очень ценно, так как потом развитое слуховое восприятие орфограмм помогает ученикам грамотно писать диктанты.
- Объяснительный диктант
При проведении объяснительного диктанта объяснение орфограмм, т.е. рассуждение по поводу того, почему надо писать так, а не иначе, осуществляется после записи текста. Чтобы все учащиеся производили соответствующий грамматико-орфографический разбор слов с нужной орфограммой, я предлагаю письменно (путем условных сокращений и подчеркиваний) объяснить написание анализируемых слов (без предварительного рассуждения). Это следующая ступень самостоятельности учащихся. Здесь уже развивается зрительное восприятие текста. В работе стараюсь использовать работу разных анализаторов
(слуховых и зрительных).
- Выборочный диктант (учащиеся записывают текст выборочно)
Ускоряет темп работы, помогает сосредоточить внимание учеников на нужной орфограмме. При выборочной записи слов или словосочетаний учащиеся объясняют соответствующие орфограммы. Часто это объяснение сводится к классификации слов на «правило»: например, в один столбик учащиеся записывают существительные 3 скл. С основой на шипящий (помощь, глушь), в другой – существительные 2 скл. мужского рода (врач, кирпич, сторож).
- Свободный диктант (учащиеся, записывая текст, подвергают его изменениям)
При таком диктанте учащемуся приходится думать не только о содержании и грамматическом оформлении предложений, но и о связанности изложения мыслей. Если учащийся письменно объясняет орфограммы (обычно на определенное правило), то он приучается применять орфографические правила в условиях, приближенных к тем, когда приходится излагать свои мысли.
- Зрительно-слуховые диктанты
Цель – предупреждение ошибок. На доске записывается текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются. Затем учащимся предлагается «сфотографировать» отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. Класс настроен написать текст без ошибок. Попутно оттачивая зрительную память.
- Диктант с постукиванием
Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.
- «Проверяю себя»
Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово.
3. Комментированное письмо.
Этот вид диктанта строится на основе проговаривания по слогам. Учащиеся не просто проговаривают слова и предложения, но и обосновывают правописание правилами и подбором проверочных слов. Здесь очень важно, чтобы все работали одновременно с комментатором, не отставая и не забегая вперед. Только при этом условии предупреждаются ошибки. Сначала я предлагаю комментировать письмо сильным ученикам, постепенно включаются и все остальные. Этот вид письма развивает внимание к слову, его значению, сообразительность, речь, фонематический слух, мышление.
4. Письмо с пропуском орфограмм.
Во время обучающего диктанта, творческой работы (изложения, сочинения) я даю учащимся право пропускать орфограммы, которое вызывает у них сомнения. При этом они карандашом делают пометки на полях в виде вопроса на той строке, где допущен пропуск. Я в ходе работы помогаю разрешить эти вопросы. Такой пропуск способствует становлению орфографической зоркости у ученика, помогает ему внимательно относиться к слову, учит сомневаться, чего обычно не хватает ученикам. А еще Аристотель говорил: «Сомнение – начало поиска истины».
5. Скоростное письмо.
Самым эффективным приемом для выработки скоростного письма является списывания на время. Методика проведения такова:
1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое)
2. Самостоятельное чтение хором.
3. Объяснение орфограмм (коллективно)
4. Считают количество предложений в тексте.
5. Чтение по предложениям.
6. Орфографическое чтение.
7. По команде учителя запись текста на время (1-2 мин.)
8. Подсчитать количество записанных слов, записать на полях.
9. Проверка написанного.
6. Письмо по памяти.
Определенное место на уроках русского языка я отвожу письму по памяти.
Письмо по памяти я провожу по следующей схеме:
1. Чтение текста, работа по содержанию.
2. Орфографическое чтение учителем, детьми, орфографический разбор.
3. Упражнение в запоминании.
4. Орфографическое чтение слов с орфограммами.
5. Запись.
6. Проверка.
Такой вид письма развивает память, мышление, речь, внимание. Воспитывается трудолюбие, аккуратность, дисциплинированность, самоконтроль.
7. Система работы над ошибками подчинена формированию орфографической зоркости.
Немаловажное значение для успешной организации этой работы имеет исправление ошибок учителем в момент проверки тетрадей.
«Общий принцип исправления ошибок,- говорит Н.С. Рождественский,- сводится к тому, чтобы не парализовать самостоятельность учеников, чтобы они работали над своими ошибками. Учитель не столько дает слова в готовом виде, сколько заставляет учеников размышлять и самостоятельно работать»
Практикую я и такие приемы исправления ошибок: неверно написанные буквы не исправляются, а, как правило, подчеркивается все слово с ошибочным написанием, на полях делается отметка о наличии ошибки. Цель такого исправления – заставить ученика вдуматься в данное слово, увидеть в нем орфограмму, распознать ее тип, а затем уже исправить ошибку в этой позиции.
Ход индивидуальной работы над ошибками:
1-й этап - поисковый, когда ребенок ищет ошибку в указанном учителем слове. Практикуется взаимопомощь. 2-й этап - написать слово, в котором была допущена ошибка, в отдельную тетрадь и провести работу по исправлению ошибки.
Ход коллективной работы над ошибками:
На доске пишу слова, в которых допущены ошибки, но вперемешку с правильно написанными словами на ту же орфограмму. Предлагается найти орфограммы в ошибочно написанных словах; объяснить, как их правильно написать, при этом на полях в тетради написать номер орфограммы. Только после такой коллективной работы приступаем к самостоятельной, индивидуальной.
8. Орфографические минутки
На следующем этапе работы с целью развития орфографической зоркости на каждом уроке русского языка я использую орфографические пятиминутки – зарядки с включением слов, в которых были допущены ошибки или с целью повторения орфограмм. Зарядки провожу по - разному. Это может быть устная работа с сигнальными карточками или письменная на листочках. Это может быть коллективная работа или самостоятельная. Приведу примеры таких зарядок:
«Работа в парах» Ученики в парах самостоятельно работают по одной карточке, где слова с пропущенной орфограммой даны по вариантам; правильные орфограммы записаны на правой стороне и закрыты узкой полоской бумаги. Эти орфограммы определяет и постепенно открывает сначала один ученик, а первый его проверяет.
«Буквы спорят» – сне(ж-ш)ки, шу(б-п)ка,сле(з-с)ки, заб(о-а)лел,, а ученики показывают карточку с нужной орфограммой.
«Вставь пропущенную букву» (на ветк…,у дорог…,о друг…, к лошад…)
«Раздели на два столбика» (диктую слова, а дети письменно делят их на группы) Например: когда мы повторяем 1-е и 2-е спряжение глаголов
«Найди лишнее слово» (сем…я, друз..я, лист..я, б..ю,в..езд,п…ю.)Систематически проводимая работа по формированию орфографической зоркости на основе графического и цифрового обозначения дает положительные результаты: дети определяют место в слове, где возникла орфографическая задача.
Проработав много лет в начальной школе, я пришла к выводу, что орфографическая зоркость формируется и развивается постепенно, в процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и букв, морфем при чтении, при письме диктантов, при списывании и в процессе выполнения других упражнений. Для успешного развития зоркости важна установка самих учащихся на ее выработку, сознательное отношение к ней. При систематической отработке зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка. Выработка навыков правописания – процесс длительный. Чтобы научить детей успешно преодолевать те или иные орфографические трудности, нужно систематически и кропотливо работать на протяжении многих лет, но детям это очень скучно! Вот я и стараюсь строить практические работы так, чтобы они могли захватить ребят, удивить.Ученик должен удивляться тому, что …
- он видит орфограммы,
-он может написать их правильно,
-ему нравится работать,
- на уроках русского языка интересно,
- все это дает хорошие результаты!
Учиться с увлечением, зажечь в глазах каждого ученика огонек, привитие тяги к знаниям - вот основные условия успеха. Большую помощь в работе оказывают новейшие технологии - использование компьютера и интерактивной доски, проектная деятельность в начальной школе, презентации и тесты – все это оживляет учебный процесс и позволяет добиться успехов в работе.
Таким образом, с одной стороны, знание русского языка дается ребенку с детства, он овладевает им также естественно, как дышит и растет. С другой стороны, это сложная учебная дисциплина, требующая большого труда.
Думаю, что способность учащихся видеть орфограммы – необходимое и важнейшее условие повышения их грамотности. Значит, ее (способность) у учащихся нужно воспитывать.
Заключение
Систематически проводимая работа по формированию орфографической зоркости дает положительные результаты: дети определяют место в слове, где возникла орфографическая задача.
Способность учащихся видеть орфограммы – необходимое и важнейшее условие повышения их грамотности. Значит, ее (способность) у учащихся нужно воспитывать.
В результате работы мы пришли к выводу, что орфографическая зоркость формируется и развивается постепенно, в процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и букв, морфем при чтении, при письме диктантов, при списывании и в процессе выполнения других упражнений.
Для успешного развития зоркости важна установка самих учащихся на ее выработку, сознательное отношение к ней. При систематической отработке зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка. Выработка навыков правописания – процесс длительный. Чтобы научить детей успешно преодолевать те или иные орфографические трудности, нужно систематически и кропотливо работать на протяжении многих лет.
Систематическая работа, основанная на использовании эффективных приемов и средств формирования орфографической зоркости, дала мне следующие результаты:
- учащиеся усвоили основные виды орфограмм;
- достигнут довольно высокий уровень сформированной орфографической зоркости учащихся;
- возрос интерес детей к русскому языку и, в частности, к орфографии.
Приемы и средства по выработке орфографической зоркости как важнейшего средства повышения грамотности учащихся, описанные в моей работе, многократно мною испытаны и дали неплохой результат.
Список литературы
1. Булохов В.Я. «Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся». «Начальная школа» №1, 1991, с. 9
2.Буркова Т.В. «Списывание и его виды в процессе обучения младших школьников грамматике и правописанию». «Начальная школа» №10, 2002, с. 28-37.
3.Бурмако В.М. Русский язык в рисунках. - Москва: «Просвещение, 1991.
4.Гитович И.Е., Адельгейм И. Е. «Мой язык». - Москва: «Баллас», 1995.
5. Граник Ғ.Ғ., Бондаренко С. М., Концевая JI. А. Секреты орфографии. - Москва: «Просвещение», 1994.
6. Козлова JI.B. «Тематический орфографический учёт знаний и умений учащихся». «Начальная школа» №7, 1996, с 33-37.
7. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников - Москва: «Просвещение», 1985.
8.Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - Москва:
«Просвещение», 1990.
9.Панков М.В. Занимательная орфография. - Москва: «Просвещение», 1984.
10.Савинова 3. «Виды работ по формированию орфографической зоркости». «Начальная школа», №1,1996, с.22.
11.Тырычева Л.А. «Занимательные упражнения на уроках русского языка в 1-2 классах». «Начальная школа», №5, 1994, с 18-22.
12.Шкатова Л.А. Подумай и ответь. - Москва 6 «Просвещение», 1989.
13Шашкова В.Ф. «Развитие орфографической зоркости учащихся». «Начальная школа», №8, 2002, с. 48.
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
«КАКИЕ БУКВЫ НЕЛЬЗЯ ПИСАТЬ НА СЛУХ»
Безударные Гласные под Согласные парные Согласные парные
гласные (кроме ударением по звонкости- по мягкости-
у, ы на конце после глухости на конце твердости,
слова); шипящих; слов перед другими перед мягкими
согласными, но не р, согласными.
л, м, н, й, в;
Эта таблица помогает учащимся выполнять все другие орфографические
упражнения, в том числе писать под диктовку.
КАК НАДО РАБОТАТЬ НАД ОШИБКАМИ
(ПАМЯТКА ДЛЯ УЧЕНИКА)
1. Если ты пропустил, переставил или не дописал букву в слове, напиши слово правильно и подели его на слоги. Подчеркни букву, которую пропустил, обозначь ударение.
2. Если допустил ошибку на правило, то сначала определи, в какой части слова находится твоя ошибка. Для этого разбери слово по составу.
3. Если ошибка в приставке, узнай у учителя или в учебнике, как пишется приставка, и напиши слово правильно. Подбери и напиши три слова с той же приставкой. Подчеркни приставку и обозначь ударение.
4. Если ошибка в корне, узнай, на какое правило. Напиши проверочное слово, обозначь ударение, выдели корень. Напиши ещё несколько однокоренных слов. Во всех словах выдели корень.
5. Если ошибка в суффиксе, узнай, как он пишется, и напиши ещё два слова с тем же суффиксом. Во всех словах выдели суффикс.
6.Если ошибка в окончании существительного, то выпиши это слово вместе с тем словом, к которому оно относится. Укажи вопрос, падеж, склонение, окончание. Составь предложение с существительным в этом же падеже.
7. Если ошибка в окончании прилагательного, то выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. По роду и падежу узнай род и падеж прилагательного, вспомни окончание. Составь предложение с прилагательным в том же падеже.
8. Если ошибка в окончании глагола, напиши неопределённую форму глагола, узнай спряжение, определи время, лицо, число глагола. Составь предложение с этим глаголом.
КАРТОЧКА ДЛЯ РАБОТЫ В ПАРАХ
Л..сной е
Б..льница о
С…довник а
Л..нейка и
Пл..довый о
Ч.сок а
Д..лёкий а
Т..жёлый я
Гр..бок и
С…стра е
Названия орфограмм и работа над ошибками
№ Название орфограммы Работа над ошибкой, допущенной в данной орфограмме.
1. Гласные после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу) Напиши слово, в котором сделал ошибку, подбери ещё 3 слова на это правило.
2. Большая буква в началепредложения Напиши это предложение правильно, подчеркни орфограмму.
3. Большая буква в именах собственных Напиши слово, в котором допущена ошибка, подбери ещё 3 слова на это правило.
4.
Разделительные Ъ и Ь знаки Напиши слово, в котором сделал ошибку, правильно; подбери ещё 3 слова на это правило.
5.
Перенос слова Слово, в котором сделал ошибку, перенеси правильно; подбери ещё 2-3 слова и перенеси их правильно.
6.
Предлоги со словами Напиши слово с предлогом, докажи, почему это предлог; подбери 2-3 примера с таким же предлогом.
7. Звонкие и глухие согласные в корне слова Напиши слово правильно, подбери проверочное слово; приведи 2-3 примера на это правило.
8. Ударение в слове Напиши слово, в котором сделал ошибку, поставь в нём ударение правильно, придумай ещё 3 слова, напиши их и поставь в них ударение.
9. Безударные гласные, проверяемые ударением Напиши слово, поставь ударение, подчеркни орфограмму, подбери проверочное слово (больной - боль).
10. Словарные слова Напиши 5 раз слово, в котором сделал ошибку; выучи его.
11. Слова с удвоенным согласным Напиши это слово правильно, подбери ещё 2- 3 слова с такой орфограммой.
12 Слова с непроизносимыми согласными Напиши слово, в котором сделал ошибку, выдели корень, подбери проверочное слово.
13.
Состав слова Напиши слово, которое неправильно разобрал, разбери его по составу.
14.
Правописание приставок Напиши слово, в котором сделал ошибку, разбери его по составу, приведи 2-3 слова с такой же приставкой.
15.
Правописание суффиксов Напиши слово, в котором сделал ошибку, разбери его по составу, приведи 2-3 слова с таким же суффиксом.
16. Правописание частицы «не» с глаголами Напиши слово с «не» правильно, подбери ещё 3 слова с частицей «не».
17. Правописание «ь» на конце существительных после шипящих
Напиши правильно это слово, определи род, придумай ещё 3 слова на это правило (рожь ж.р., речь, печь, помощь).
18.
Правописание безударных
Написать слово правильно, объяснить.
падежных окончаний у имён существительных Например: на опушке - 1 склон. Предложный падеж.
19. Правописание безударных падежных окончаний прилагательных Написать слово правильно, объяснить. Например, по лесу (какому?) дальнему - ед.ч., м.р., д.п.
20. Предлоги перед местоимением Напиши правильно предлог с местоимением, придумай ещё 3 слова с такой же орфограммой.
21. «ь» в окончаниях глаголов 2-го лица ед.ч. Напиши правильно глагол, приведи ещё 2-3 примера.
22. Правописание безударных окончаний глаголов Напиши слово, объясни. Например: пишет- писать, гл.1 спр., 3 лицо (-ет)
23. Правописание наречий
Напиши слово 3 раза. Выучи его.
КАРТОЧКА ДЛЯ ИГРЫ «БУКВЫ СПОРЯТ» КАРТОЧКА «ВСТАВЬ ПРОПУЩЕННЫЕ БУКВЫ»
ш
кру _ ка
ж
п
шу _ка
б
п
ша _ка
б
с
сколь _кий
з
Бежит по дорог....
Похлебала из чашк...
Спит в постельк....
Прилетели к яблоньк....
Побывали в город...
Плывёт по речк....
Жил в избушк...
Ветка яблон....
Голос иволг....
Яйцо курочк....
Катится по тропинк....
Герой
Мужество
Гордость
Слава
Солдат
Бой
Война
Победа
Лётчик
Светлый
НАЙДИ СЛОВА, ГДЕ ЕСТЬ ОРФОГРАММЫ. НАЙДИ СЛОВА, ГДЕ НЕТ ОРФОГРАММЫ
Деревья
Кусты
Праздник
Мороз
Ветки
Солнце
Страны
Ночь
Снег
Лучи
РЕЦЕНЗИЯ
на авторскую работу
«Развитие орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка»
учителя русского языка и литературы ГУ «Средняя школа №20» Жумабековой Айнагуль Мухамбетовны
. Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания русского языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине.
Если систематически использовать упражнения для выработки орфографической зоркости, дополнительный дидактический материал по усвоению написания слов, изучению орфографии, то повысится орфографическая грамотность учащихся.
Систематически проводимая работа по формированию орфографической зоркости дает положительные результаты: дети определяют место в слове, где возникла орфографическая задача
. В начальном обучении русскому языку велико значение упражнений, с этой целью рекомендуются так называемые специальные орфографические упражнения. Все специальные орфографические упражнения сопровождаются устным или письменным языковым разбором.
Думаю, что способность учащихся видеть орфограммы – необходимое и важнейшее условие повышения их грамотности. Значит, ее (способность) у учащихся нужно воспитывать.
Для успешного развития зоркости важна установка самих учащихся на ее выработку, сознательное отношение к ней. При систематической отработке зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка. Выработка навыков правописания – процесс длительный. Чтобы научить детей успешно преодолевать те или иные орфографические трудности, нужно систематически и кропотливо работать на протяжении многих лет.
Работа оформлена в соответствии с требованиями, состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы и приложения.
Орфографическая зоркость учащихся - это одна из основных проблем, стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития. Но несмотря на ее возраст, проблема орфографической грамотности до сих пор не решена. Работа может быть использована в практике работ других педагогов.
Методист по научно-методической работе
Управления образования города Астаны Кенжеахметова Замзагуль Сеитовна
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №20»
Астана - 2015 г.
УДК
ББК
Рекомендовано методическим советом
( протокол №3 от 06.01.2015г)
Рецензент:
Методист по научно-методической работе Управления образования города
Астаны Кенжеахметова Замзагуль Сеитовна
«Развитие орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка». Автор:
Жумабекова Айнагуль Мухамбетовна - Астана: ГУ СШ №20, 2015- 20 стр.
ISBN-
Краткая аннотация содержания: Название работы полностью соответствует его содержанию. Выбранная тема соответствует требованиям времени и важна для работы учителя при проведении уроков, подготовки к зачетам, экзаменам и ЕНТ.
Содержание
Введение стр.2
Глава 1. Теоретические основы орфографии стр.4
Глава 2. Развитие орфографической зоркости младших стр.6 школьников
2.1 .Факторы формирования орфографической зоркости. стр.6
2.2. Упражнения для выработки орфографической зоркости стр. 7
2.2.1. Списывание стр.8
2.2.2.Диктант стр.9
2.2.3.Комментированное письмо стр.10
2.2.4.Письмо с пропуском орфограмм стр.10
2.2.5.Скоростное письмо стр.10
2.2.6.Письмо по памяти стр.11
2.2.7.Система работы над ошибками стр.11
2.2.8.Орфографические минутки стр.12
Заключение стр.13
Список литературы стр.14
Приложение стр.15
Введение
Мобильность и изменчивость современного мира, демократические процессы, происходящие в нем, повысили требования к системе образования, ответственной за формирование и развитие человеческого капитала. Конкурентоспособность нации определяется уровнем ее образованности.
Интерес государства и Президента к вопросам образования проявляется в том, что в ежегодном послании Президент останавливается на вопросах образования. Не исключение и Послание Президента РК 2014 года, где сказано, что успешность реализации стратегии модернизации страны зависит, прежде всего, от знаний. Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед школой, принадлежит изучению русского языка.
В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку школьников – формирование орфографической грамотности. Она обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.
Из практики обучения в школе известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточного уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку.
Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей и, наконец, у общественности.
Поэтому учителя ищут причины такого явления (низкой орфографической грамотности), чтобы принять действенные меры по улучшению положения в этой составной части обучения.
Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности школьников является несформированность их орфографической зоркости, т.е. неумение «видеть» орфограммы.
Методика обучения орфографии не совершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости.
Орфографическая зоркость учащихся - это одна из основных проблем, стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития. Но, несмотря, на ее возраст, проблема орфографической грамотности до сих пор не решена.
Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания русского языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине. В практике школы используются разные пособия. Следовательно, нужно понимать не только общие подходы к вопросам обучения орфографии, но и учитывать специфику каждой системы, программы, учебника.
Глава 1. Теоретические основы орфографии.
«Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребенок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче дается ему правописание».
Н.С.Рождественский
С самых первых дней обучения в школе учитель призван развить в каждом ребенке способность владеть словом, рассматривать его с разных сторон (лексической, фонетической, морфемной и т.д.), осмысливать закономерности языка. При этом важно помнить, чтобы за «скучной» грамматикой и «однообразной» орфографией не терялся великий русский язык. Дети должны почувствовать его красоту, осознать его богатство, обрести способность выражать на нем самые различные мысли и чувства.
С чего же следует начать? Очень большое значение в работе играют орфограммы.
Что же такое «орфограмма»?
Многие ученые- методисты по разному дают определение слову «орфограмма».
Например М.Р.Львов: «Орфограмма – это та буква, та часть слова или текста, где возникает опасность ошибки, это написание, требующее проверки».
Д.Э.Розенталь: «Орфограмма – это написание, соответствующее правилам орфографии, требующее применения этих правил».
М.Т.Баранов: «Орфограмма – это то или иное написание в слове или между словами, которое может быть изображено разными графическими знаками, но из которых только один может быть принят за правильный».
Термин «орфография» создан на базе корней греческих слов orthos «правильный» и grapho «пишу»; буквальным переводом (калькой) его на русский язык является термин «правописание»;
В современном понимании орфография – это система правил написания слов. Правила эти не однотипны, поэтому в самой орфографии выделяется несколько относительно самостоятельных частей. Основными частями орфографии являются следующие:
1) Буквенное обозначение звукового состава слов. Это часть орфографии является непосредственным продолжением графики (и алфавита), поэтому общая задача буквенного обозначения звукового состава слов решается графикой и орфографией совместно, например (орфографическая часть выделена): город, поддержка, возьми и т.п. Все другие части орфографии с графикой несопоставимы.
2) Раздельные, слитные и полуслитные (через дефис - черточку написания: никто, ни к кому, кое – кто; сделано по твоему и т.п.)
3) Употребление прописных (больших, заглавных) и строчных (малых), букв: орел-птица, Орел – город и т.п.
4) Правила переноса - правила, позволяющие одну часть слова написать в конце одной строки, а другую часть – в начале следующей строки: пи-сьмо или пись-мо, но не «п- исьмо, пис-ьмо, письм-о»
5) Графические (буквенные) сокращения слов на письме: сознание - с., созн., но не «со», «соз.», «созна.» и т.п.
Части орфографии различаются общими принципами, лежащими в основе их конкретных правил. Принципы орфографии – это основные, исходные начала, на которых строятся конкретные правила, а также обобщение этих правил. Принципы указывают основной путь достижения целей орфографии - единообразного написания слов.
Но у частей орфографии есть и общее, что и объединяет их в единую систему. Все они так или иначе, ориентированы на слово: буквенное обозначение звукового состава слов, слитное и раздельное написание слов, перенос слов, сокращения слов, употребление больших и малых букв в словах. Это и является основой общего определения орфографии как системы правил написания слов.
Теоретические основы орфографии – это прежде всего принципы, на которых она построена. Принципы орфографии – наряду с типом письма (звуковым, слоговым или иным) и составом его знаков – является одним из важнейших характеризующих ее признаков, и построение методики преподавания орфографии прямо от них зависит.
Орфография, как система правил, состоит из пяти разделов:
1) Правила передачи фонем буквами в составе слов;
2) Правила употребления прописных (заглавных, больших) и строчных (малых) букв;
3) Правила переноса слов из одной строки на другую;
4) Правила о слитных, полуслитных (дефисных) и раздельных написаниях слов;
5) Правила графических сокращений слов.
Каждый из этих разделов покоится на определенных принципах.
Центральным разделом орфографии является первый: в зависимости от того, на какой основе строится обозначение фонемного состава слов в той или иной национальной орфографии , говорят о принципе той или иной орфографической системы.
К концу ХIХ в. относится рождение особой науки о звуках-фонологии, а в ХХ в. характеризуется уже разветвленными направлениями в ней.
Убежденность в «правильности» и «единственности своей правды» в трактовке понятия о выделенной единице языка, а именно в трактовке понятия фонемы, отражаемой на письме буквой, неизбежно приводит к тому, что авторы теоретических построении орфографии вступают в спор между собой.
Типология орфограмм наиболее полно была разработана в трудах А.Н.Гвоздева, а предшествовали им обстоятельные методико-орфографические работы М.В.Ушакова. А. Н. Гвоздеву принадлежит наиболее удачное (в те годы) определение морфологического принципа. Он подчеркивал, что, во-первых, на письме сохраняется единство одних тех же морфем, «несмотря на то, что в произношении при разных условиях употребления они имеют меняющийся звуковой вид»; во-вторых, «графический образ морфем передает фонетический состав в отношении каждого звука в наиболее дифференцированном его положении». Обучение орфографии на основе знакомства учащихся с ведущим принципом орфографии, несомненно способствует более осознанному пониманию системы русского письма.
Теоретическая трактовка принципов русской орфографии А.Н.Гвоздевым базировалась на фонемной теории Л.В.Щербы, изложенной им в книге «Русские гласные в качественном и количественном отношении» и последующих работах. Л.В.Щерба определил фонему как единицу, способную дифференцировать слова и их формы.
Обучение орфографии на основе знакомства учащихся с ведущим принципом орфографии, несомненно, способствует более осознанному пониманию системы русского письма.
Кроме орфограмм, отвечающих морфологическому принципу (или в иной трактовке, фонемному), в русском письме представлено небольшое количество орфограмм, отвечающих фонетическому принципу (самая важная из них – приставки на з)
Такие орфограммы противоречат и морфологическому, и фонемному принципу. В них не соблюдается графические единства морфемы. Много в русском письме орфограмм, отвечающих традиционному принципу. Традиционные написания (например, собака, сапог) не противоречат ни фонемному, ни морфологическому принципу (так как соответствуют одной из двух возможных здесь букв). Однако и не отвечают им: в отличие от морфологических написаний типа вода, трава для выбора букв (о или а) здесь нет проверочных слов. «Для пишущего здесь налицо выбор, и при том нередко мучительный и трудный… Поэтому следует констатировать, что не фонематических написаний в русской орфографии много, гораздо больше, чем принято думать», - писал Р.И.Аванесов.
Правила, построенные на фонетическом принципе (самое важное из них – правило о приставках раз-, без- , из- , воз-, через-), требуют от учителя усиления слуховой работы (большего внимания к фонетическому разбору), а правила, построенные на традиционном принципе, - усиления работы зрительной (большего внимания к наглядным пособиям). Кроме того, традиционные написания, как и морфологические, интереснее и полезнее изучать с привлечением исторических и этимологических справок. Поэтому повышение историко-лингвистической культуры учителя является одной из важнейших задач филологического образования.
Глава 2. Развитие орфографической зоркости младших школьников через дидактическое многообразие.
2.1. Факторы формирования орфографической зоркости.
Формирование орфографической зоркости - одна из главных задач уроков русского языка в начальной школе, так как с ней связано приобретение орфографического навыка.
Орфографическая зоркость – это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания
Необходимо учитывать факторы формирования орфографической зоркости, а это:
1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний.
Ученые- психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать эту ошибку.
2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.
3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.
4. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, орфографическое проговаривание. Проговаривание, так как надо написать.
Профессор М.Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи:
1.увидеть орфограмму в слове;
2.определить ее вид: проверяемая или нет, если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится, вспомнить правило;
3.определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;
4.определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т.е. составить алгоритм решения задачи;
5.решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму;
6.написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить ее решение.
В первые годы своей работы в начальных классах я, как и многие учителя, работала по выработке грамотного письма стереотипно: дети сначала учили правило, а потом упражнялись. Но от этого дети не становились грамотными, они по-прежнему допускали ошибки при письме. Я поняла, что знать правило и свободно писать-вещи разные! Знание правила-это первый этап в формировании орфографического навыка, а различные виды упражнений, позволяющие закрепить правило,-третий. В результате наблюдений и чтения методической литературы я пришла к выводу, что в системе выработки грамотного письма выпадал целый этап (второй) – это применение правила на практике на основе алгоритма.
Алгоритм – это «инструкция», предписывающая, какие операции и в какой последовательности нужно выполнять, чтобы применить соответствующее правило. Например, алгоритм объяснения безударного гласного может быть таким (для решения орфографической задачи в данном случае берется слово «разредить»)
Алгоритм Решение орфографической задачи
1.Выяснить значение слова Разредить - сделать реже, менее густым
2.Поставить в слове ударение и выделить безударный гласный. Разредить – ударение на слог ди, безударные «а», «е»
3.Разобрать слово по морфологическому составу, выделить корень. Разредить – раз- - приставка, -ред- - корень, и-, ть- - суффиксы
4.Подобрать больше однокоренных слов, поставить ударение. Разредить – изредка, редкость, редко, поредеть, редкостный.
5.Выбрать из однокоренных слов проверочные, т.е. те, в которых проверяемый гласный стоит под ударением. Проверочные слова для морфемы – ред- : редко, редкость, редкостный
6.Объяснить написание безударного гласного. В ударном положения корня –ред- выступает звук (э), следовательно букву «е» нужно писать и в безударном положении этого корня: разредить.
Сейчас в своей работе по выработке грамотного письма я использую алгоритм применения правила. Считаю, что рассуждение на основе алгоритма способствует лучшему усвоению орфограммы.
2.2. Упражнения для выработки орфографической зоркости
В начальном обучении русскому языку велико значение упражнений. К упражнениям К.Д.Ушинский предъявлял следующие требования:
1.Они «должны быть по возможности, самостоятельными, т.е. действительными упражнениями, а не кажущимися только».
2.«Упражнения должны быть систематическими», т.е. – «всякое новое упражнение должно находиться в связи с предыдущим, опираться на них и делать шаг вперед»
- «пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретенного и пользуются им для приобретения нового»;
- «чем больше развивается дар слова в детях, тем меньше должен помогать им учитель, тем самостоятельнее должны быть упражнения».
3. «Упражнения должны быть логическими… Это дает возможность находить главную мысль, привязать к ней второстепенную, схватить самую систему изложения, а не заучивать фразы и слова в том порядке, в каком они стоят».
4. «Упражнения …должны быть устные и письменные, и при том устные должны предшествовать письменным» СНОСКА
Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий, при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями. Для успешного развития орфографической зоркости очень важна установка самих учащихся на работу.
С этой целью в своей работе рекомендую так называемые специальные орфографические упражнения. Все специальные орфографические упражнения сопровождаются устным или письменным языковым разбором.
1. Списывание.
Алгоритм списывания, который я применяю в организации списывания на своих уроках:
- Внимательно прочитай предложение.
- Повтори его, не заглядывая в текст.
- Подчеркни в предложении все орфограммы.
- Прочитай предложение орфографически.
- Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.
- Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчеркивая орфограммы.
- Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.
Чтобы вызвать и поддержать желание заниматься списыванием дома, я предлагаю по желанию, выписывать из любимых книг наиболее понравившиеся отрывки. Кроме того рекомендую детям и родителям так называемое «устное списывание». В течение 5-10 минут ребенок орфографически читает текст вслух, затем мама называет любое слово из прочитанного орфоэпически, а ребенок диктует его запись орфографически.
Время для списывания я отвожу на каждом уроке, на отдельных уроках оно может сводиться к одному предложению. Причем списывание может дополняться грамматическими заданиями.
Особое внимание уделяю выборочному списыванию, что является подготовительной работой к обучению выборочным диктантам. Установкой к выборочному списыванию могут быть следующие задания:
1.Выпиши предложения, выражающие основную мысль текста; восклицательные предложения, побудительное, вопросительное, повествовательное; предложение, соответствующее схеме и т.д.
2. Выпиши слова- синонимы, антонимы, родственные слова.
3. Выпиши слова с определенным видом орфограмм; распредели слова из текста по группам, в зависимости от вида орфограмм.
4. Выпиши слова с пропущенными буквами, определи, какая часть слова не дописана, укажи грамматические признаки слов.
5. Спиши слова определенной части речи.
6. Выпиши словосочетания.
2. Диктант
- Предупредительный диктант (учащиеся записывают текст полностью без изменений)
При проведении предупредительного диктанта перед записью отдельного предложения или целого текста я обычно организую устную работу: ученики объясняют правила написания определенных орфограмм, имеющихся в словах. Например, диктую предложение: «По узкой лесной тропинке ребята вышли к маленькой избушке».
Считаем, сколько орфограмм в данном предложении?
- Более десяти, большая буква в начале предложения;
- предлог «по» пишется отдельно, проверяем – по (какой?) узкой;
- в корне пишем «з», проверить – узенькая;
- безударное окончание «ой», проверить вопросом - по какой?;
- в слове «лесной» в корне слова пишем букву «е», проверить – лес;
- в слове «тропинке» в корне пишем букву «о», проверить – тропы;
- в слове «тропинке» безударное окончание «е»- 1 скл., дательный падеж;
- в слове «ребята» пишем букву «е», непроверяемую ударением;
- в глаголе «вышли» приставка «вы» пишется слитно;
- предлог «к» пишется отдельно, проверить к (какой?)
- в слове «маленькой» суффикс «еньк», нет суффикса «иньк»
- окончание «ой», проверить вопросом – «какой?»
- в слове «избушке» парный согласный «ш», проверить - избушечка;
-окончание «е»- 1 скл., предложный падеж
Только после того как ребята назовут все орфограммы, текст записывается под диктовку.
Такие виды диктовок развивают слуховое восприятие текста, т.е. учащиеся учатся определять орфограмму на слух. А это очень ценно, так как потом развитое слуховое восприятие орфограмм помогает ученикам грамотно писать диктанты.
- Объяснительный диктант
При проведении объяснительного диктанта объяснение орфограмм, т.е. рассуждение по поводу того, почему надо писать так, а не иначе, осуществляется после записи текста. Чтобы все учащиеся производили соответствующий грамматико-орфографический разбор слов с нужной орфограммой, я предлагаю письменно (путем условных сокращений и подчеркиваний) объяснить написание анализируемых слов (без предварительного рассуждения). Это следующая ступень самостоятельности учащихся. Здесь уже развивается зрительное восприятие текста. В работе стараюсь использовать работу разных анализаторов
(слуховых и зрительных).
- Выборочный диктант (учащиеся записывают текст выборочно)
Ускоряет темп работы, помогает сосредоточить внимание учеников на нужной орфограмме. При выборочной записи слов или словосочетаний учащиеся объясняют соответствующие орфограммы. Часто это объяснение сводится к классификации слов на «правило»: например, в один столбик учащиеся записывают существительные 3 скл. С основой на шипящий (помощь, глушь), в другой – существительные 2 скл. мужского рода (врач, кирпич, сторож).
- Свободный диктант (учащиеся, записывая текст, подвергают его изменениям)
При таком диктанте учащемуся приходится думать не только о содержании и грамматическом оформлении предложений, но и о связанности изложения мыслей. Если учащийся письменно объясняет орфограммы (обычно на определенное правило), то он приучается применять орфографические правила в условиях, приближенных к тем, когда приходится излагать свои мысли.
- Зрительно-слуховые диктанты
Цель – предупреждение ошибок. На доске записывается текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются. Затем учащимся предлагается «сфотографировать» отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. Класс настроен написать текст без ошибок. Попутно оттачивая зрительную память.
- Диктант с постукиванием
Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.
- «Проверяю себя»
Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово.
3. Комментированное письмо.
Этот вид диктанта строится на основе проговаривания по слогам. Учащиеся не просто проговаривают слова и предложения, но и обосновывают правописание правилами и подбором проверочных слов. Здесь очень важно, чтобы все работали одновременно с комментатором, не отставая и не забегая вперед. Только при этом условии предупреждаются ошибки. Сначала я предлагаю комментировать письмо сильным ученикам, постепенно включаются и все остальные. Этот вид письма развивает внимание к слову, его значению, сообразительность, речь, фонематический слух, мышление.
4. Письмо с пропуском орфограмм.
Во время обучающего диктанта, творческой работы (изложения, сочинения) я даю учащимся право пропускать орфограммы, которое вызывает у них сомнения. При этом они карандашом делают пометки на полях в виде вопроса на той строке, где допущен пропуск. Я в ходе работы помогаю разрешить эти вопросы. Такой пропуск способствует становлению орфографической зоркости у ученика, помогает ему внимательно относиться к слову, учит сомневаться, чего обычно не хватает ученикам. А еще Аристотель говорил: «Сомнение – начало поиска истины».
5. Скоростное письмо.
Самым эффективным приемом для выработки скоростного письма является списывания на время. Методика проведения такова:
1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое)
2. Самостоятельное чтение хором.
3. Объяснение орфограмм (коллективно)
4. Считают количество предложений в тексте.
5. Чтение по предложениям.
6. Орфографическое чтение.
7. По команде учителя запись текста на время (1-2 мин.)
8. Подсчитать количество записанных слов, записать на полях.
9. Проверка написанного.
6. Письмо по памяти.
Определенное место на уроках русского языка я отвожу письму по памяти.
Письмо по памяти я провожу по следующей схеме:
1. Чтение текста, работа по содержанию.
2. Орфографическое чтение учителем, детьми, орфографический разбор.
3. Упражнение в запоминании.
4. Орфографическое чтение слов с орфограммами.
5. Запись.
6. Проверка.
Такой вид письма развивает память, мышление, речь, внимание. Воспитывается трудолюбие, аккуратность, дисциплинированность, самоконтроль.
7. Система работы над ошибками подчинена формированию орфографической зоркости.
Немаловажное значение для успешной организации этой работы имеет исправление ошибок учителем в момент проверки тетрадей.
«Общий принцип исправления ошибок,- говорит Н.С. Рождественский,- сводится к тому, чтобы не парализовать самостоятельность учеников, чтобы они работали над своими ошибками. Учитель не столько дает слова в готовом виде, сколько заставляет учеников размышлять и самостоятельно работать»
Практикую я и такие приемы исправления ошибок: неверно написанные буквы не исправляются, а, как правило, подчеркивается все слово с ошибочным написанием, на полях делается отметка о наличии ошибки. Цель такого исправления – заставить ученика вдуматься в данное слово, увидеть в нем орфограмму, распознать ее тип, а затем уже исправить ошибку в этой позиции.
Ход индивидуальной работы над ошибками:
1-й этап - поисковый, когда ребенок ищет ошибку в указанном учителем слове. Практикуется взаимопомощь. 2-й этап - написать слово, в котором была допущена ошибка, в отдельную тетрадь и провести работу по исправлению ошибки.
Ход коллективной работы над ошибками:
На доске пишу слова, в которых допущены ошибки, но вперемешку с правильно написанными словами на ту же орфограмму. Предлагается найти орфограммы в ошибочно написанных словах; объяснить, как их правильно написать, при этом на полях в тетради написать номер орфограммы. Только после такой коллективной работы приступаем к самостоятельной, индивидуальной.
8. Орфографические минутки
На следующем этапе работы с целью развития орфографической зоркости на каждом уроке русского языка я использую орфографические пятиминутки – зарядки с включением слов, в которых были допущены ошибки или с целью повторения орфограмм. Зарядки провожу по - разному. Это может быть устная работа с сигнальными карточками или письменная на листочках. Это может быть коллективная работа или самостоятельная. Приведу примеры таких зарядок:
«Работа в парах» Ученики в парах самостоятельно работают по одной карточке, где слова с пропущенной орфограммой даны по вариантам; правильные орфограммы записаны на правой стороне и закрыты узкой полоской бумаги. Эти орфограммы определяет и постепенно открывает сначала один ученик, а первый его проверяет.
«Буквы спорят» – сне(ж-ш)ки, шу(б-п)ка,сле(з-с)ки, заб(о-а)лел,, а ученики показывают карточку с нужной орфограммой.
«Вставь пропущенную букву» (на ветк…,у дорог…,о друг…, к лошад…)
«Раздели на два столбика» (диктую слова, а дети письменно делят их на группы) Например: когда мы повторяем 1-е и 2-е спряжение глаголов
«Найди лишнее слово» (сем…я, друз..я, лист..я, б..ю,в..езд,п…ю.)Систематически проводимая работа по формированию орфографической зоркости на основе графического и цифрового обозначения дает положительные результаты: дети определяют место в слове, где возникла орфографическая задача.
Проработав много лет в начальной школе, я пришла к выводу, что орфографическая зоркость формируется и развивается постепенно, в процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и букв, морфем при чтении, при письме диктантов, при списывании и в процессе выполнения других упражнений. Для успешного развития зоркости важна установка самих учащихся на ее выработку, сознательное отношение к ней. При систематической отработке зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка. Выработка навыков правописания – процесс длительный. Чтобы научить детей успешно преодолевать те или иные орфографические трудности, нужно систематически и кропотливо работать на протяжении многих лет, но детям это очень скучно! Вот я и стараюсь строить практические работы так, чтобы они могли захватить ребят, удивить.Ученик должен удивляться тому, что …
- он видит орфограммы,
-он может написать их правильно,
-ему нравится работать,
- на уроках русского языка интересно,
- все это дает хорошие результаты!
Учиться с увлечением, зажечь в глазах каждого ученика огонек, привитие тяги к знаниям - вот основные условия успеха. Большую помощь в работе оказывают новейшие технологии - использование компьютера и интерактивной доски, проектная деятельность в начальной школе, презентации и тесты – все это оживляет учебный процесс и позволяет добиться успехов в работе.
Таким образом, с одной стороны, знание русского языка дается ребенку с детства, он овладевает им также естественно, как дышит и растет. С другой стороны, это сложная учебная дисциплина, требующая большого труда.
Думаю, что способность учащихся видеть орфограммы – необходимое и важнейшее условие повышения их грамотности. Значит, ее (способность) у учащихся нужно воспитывать.
Заключение
Систематически проводимая работа по формированию орфографической зоркости дает положительные результаты: дети определяют место в слове, где возникла орфографическая задача.
Способность учащихся видеть орфограммы – необходимое и важнейшее условие повышения их грамотности. Значит, ее (способность) у учащихся нужно воспитывать.
В результате работы мы пришли к выводу, что орфографическая зоркость формируется и развивается постепенно, в процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и букв, морфем при чтении, при письме диктантов, при списывании и в процессе выполнения других упражнений.
Для успешного развития зоркости важна установка самих учащихся на ее выработку, сознательное отношение к ней. При систематической отработке зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка. Выработка навыков правописания – процесс длительный. Чтобы научить детей успешно преодолевать те или иные орфографические трудности, нужно систематически и кропотливо работать на протяжении многих лет.
Систематическая работа, основанная на использовании эффективных приемов и средств формирования орфографической зоркости, дала мне следующие результаты:
- учащиеся усвоили основные виды орфограмм;
- достигнут довольно высокий уровень сформированной орфографической зоркости учащихся;
- возрос интерес детей к русскому языку и, в частности, к орфографии.
Приемы и средства по выработке орфографической зоркости как важнейшего средства повышения грамотности учащихся, описанные в моей работе, многократно мною испытаны и дали неплохой результат.
Список литературы
1. Булохов В.Я. «Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся». «Начальная школа» №1, 1991, с. 9
2.Буркова Т.В. «Списывание и его виды в процессе обучения младших школьников грамматике и правописанию». «Начальная школа» №10, 2002, с. 28-37.
3.Бурмако В.М. Русский язык в рисунках. - Москва: «Просвещение, 1991.
4.Гитович И.Е., Адельгейм И. Е. «Мой язык». - Москва: «Баллас», 1995.
5. Граник Ғ.Ғ., Бондаренко С. М., Концевая JI. А. Секреты орфографии. - Москва: «Просвещение», 1994.
6. Козлова JI.B. «Тематический орфографический учёт знаний и умений учащихся». «Начальная школа» №7, 1996, с 33-37.
7. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников - Москва: «Просвещение», 1985.
8.Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - Москва:
«Просвещение», 1990.
9.Панков М.В. Занимательная орфография. - Москва: «Просвещение», 1984.
10.Савинова 3. «Виды работ по формированию орфографической зоркости». «Начальная школа», №1,1996, с.22.
11.Тырычева Л.А. «Занимательные упражнения на уроках русского языка в 1-2 классах». «Начальная школа», №5, 1994, с 18-22.
12.Шкатова Л.А. Подумай и ответь. - Москва 6 «Просвещение», 1989.
13Шашкова В.Ф. «Развитие орфографической зоркости учащихся». «Начальная школа», №8, 2002, с. 48.
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
«КАКИЕ БУКВЫ НЕЛЬЗЯ ПИСАТЬ НА СЛУХ»
Безударные Гласные под Согласные парные Согласные парные
гласные (кроме ударением по звонкости- по мягкости-
у, ы на конце после глухости на конце твердости,
слова); шипящих; слов перед другими перед мягкими
согласными, но не р, согласными.
л, м, н, й, в;
Эта таблица помогает учащимся выполнять все другие орфографические
упражнения, в том числе писать под диктовку.
КАК НАДО РАБОТАТЬ НАД ОШИБКАМИ
(ПАМЯТКА ДЛЯ УЧЕНИКА)
1. Если ты пропустил, переставил или не дописал букву в слове, напиши слово правильно и подели его на слоги. Подчеркни букву, которую пропустил, обозначь ударение.
2. Если допустил ошибку на правило, то сначала определи, в какой части слова находится твоя ошибка. Для этого разбери слово по составу.
3. Если ошибка в приставке, узнай у учителя или в учебнике, как пишется приставка, и напиши слово правильно. Подбери и напиши три слова с той же приставкой. Подчеркни приставку и обозначь ударение.
4. Если ошибка в корне, узнай, на какое правило. Напиши проверочное слово, обозначь ударение, выдели корень. Напиши ещё несколько однокоренных слов. Во всех словах выдели корень.
5. Если ошибка в суффиксе, узнай, как он пишется, и напиши ещё два слова с тем же суффиксом. Во всех словах выдели суффикс.
6.Если ошибка в окончании существительного, то выпиши это слово вместе с тем словом, к которому оно относится. Укажи вопрос, падеж, склонение, окончание. Составь предложение с существительным в этом же падеже.
7. Если ошибка в окончании прилагательного, то выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. По роду и падежу узнай род и падеж прилагательного, вспомни окончание. Составь предложение с прилагательным в том же падеже.
8. Если ошибка в окончании глагола, напиши неопределённую форму глагола, узнай спряжение, определи время, лицо, число глагола. Составь предложение с этим глаголом.
КАРТОЧКА ДЛЯ РАБОТЫ В ПАРАХ
Л..сной е
Б..льница о
С…довник а
Л..нейка и
Пл..довый о
Ч.сок а
Д..лёкий а
Т..жёлый я
Гр..бок и
С…стра е
Названия орфограмм и работа над ошибками
№ Название орфограммы Работа над ошибкой, допущенной в данной орфограмме.
1. Гласные после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу) Напиши слово, в котором сделал ошибку, подбери ещё 3 слова на это правило.
2. Большая буква в началепредложения Напиши это предложение правильно, подчеркни орфограмму.
3. Большая буква в именах собственных Напиши слово, в котором допущена ошибка, подбери ещё 3 слова на это правило.
4.
Разделительные Ъ и Ь знаки Напиши слово, в котором сделал ошибку, правильно; подбери ещё 3 слова на это правило.
5.
Перенос слова Слово, в котором сделал ошибку, перенеси правильно; подбери ещё 2-3 слова и перенеси их правильно.
6.
Предлоги со словами Напиши слово с предлогом, докажи, почему это предлог; подбери 2-3 примера с таким же предлогом.
7. Звонкие и глухие согласные в корне слова Напиши слово правильно, подбери проверочное слово; приведи 2-3 примера на это правило.
8. Ударение в слове Напиши слово, в котором сделал ошибку, поставь в нём ударение правильно, придумай ещё 3 слова, напиши их и поставь в них ударение.
9. Безударные гласные, проверяемые ударением Напиши слово, поставь ударение, подчеркни орфограмму, подбери проверочное слово (больной - боль).
10. Словарные слова Напиши 5 раз слово, в котором сделал ошибку; выучи его.
11. Слова с удвоенным согласным Напиши это слово правильно, подбери ещё 2- 3 слова с такой орфограммой.
12 Слова с непроизносимыми согласными Напиши слово, в котором сделал ошибку, выдели корень, подбери проверочное слово.
13.
Состав слова Напиши слово, которое неправильно разобрал, разбери его по составу.
14.
Правописание приставок Напиши слово, в котором сделал ошибку, разбери его по составу, приведи 2-3 слова с такой же приставкой.
15.
Правописание суффиксов Напиши слово, в котором сделал ошибку, разбери его по составу, приведи 2-3 слова с таким же суффиксом.
16. Правописание частицы «не» с глаголами Напиши слово с «не» правильно, подбери ещё 3 слова с частицей «не».
17. Правописание «ь» на конце существительных после шипящих
Напиши правильно это слово, определи род, придумай ещё 3 слова на это правило (рожь ж.р., речь, печь, помощь).
18.
Правописание безударных
Написать слово правильно, объяснить.
падежных окончаний у имён существительных Например: на опушке - 1 склон. Предложный падеж.
19. Правописание безударных падежных окончаний прилагательных Написать слово правильно, объяснить. Например, по лесу (какому?) дальнему - ед.ч., м.р., д.п.
20. Предлоги перед местоимением Напиши правильно предлог с местоимением, придумай ещё 3 слова с такой же орфограммой.
21. «ь» в окончаниях глаголов 2-го лица ед.ч. Напиши правильно глагол, приведи ещё 2-3 примера.
22. Правописание безударных окончаний глаголов Напиши слово, объясни. Например: пишет- писать, гл.1 спр., 3 лицо (-ет)
23. Правописание наречий
Напиши слово 3 раза. Выучи его.
КАРТОЧКА ДЛЯ ИГРЫ «БУКВЫ СПОРЯТ» КАРТОЧКА «ВСТАВЬ ПРОПУЩЕННЫЕ БУКВЫ»
ш
кру _ ка
ж
п
шу _ка
б
п
ша _ка
б
с
сколь _кий
з
Бежит по дорог....
Похлебала из чашк...
Спит в постельк....
Прилетели к яблоньк....
Побывали в город...
Плывёт по речк....
Жил в избушк...
Ветка яблон....
Голос иволг....
Яйцо курочк....
Катится по тропинк....
Герой
Мужество
Гордость
Слава
Солдат
Бой
Война
Победа
Лётчик
Светлый
НАЙДИ СЛОВА, ГДЕ ЕСТЬ ОРФОГРАММЫ. НАЙДИ СЛОВА, ГДЕ НЕТ ОРФОГРАММЫ
Деревья
Кусты
Праздник
Мороз
Ветки
Солнце
Страны
Ночь
Снег
Лучи
РЕЦЕНЗИЯ
на авторскую работу
«Развитие орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка»
учителя русского языка и литературы ГУ «Средняя школа №20» Жумабековой Айнагуль Мухамбетовны
. Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания русского языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине.
Если систематически использовать упражнения для выработки орфографической зоркости, дополнительный дидактический материал по усвоению написания слов, изучению орфографии, то повысится орфографическая грамотность учащихся.
Систематически проводимая работа по формированию орфографической зоркости дает положительные результаты: дети определяют место в слове, где возникла орфографическая задача
. В начальном обучении русскому языку велико значение упражнений, с этой целью рекомендуются так называемые специальные орфографические упражнения. Все специальные орфографические упражнения сопровождаются устным или письменным языковым разбором.
Думаю, что способность учащихся видеть орфограммы – необходимое и важнейшее условие повышения их грамотности. Значит, ее (способность) у учащихся нужно воспитывать.
Для успешного развития зоркости важна установка самих учащихся на ее выработку, сознательное отношение к ней. При систематической отработке зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка. Выработка навыков правописания – процесс длительный. Чтобы научить детей успешно преодолевать те или иные орфографические трудности, нужно систематически и кропотливо работать на протяжении многих лет.
Работа оформлена в соответствии с требованиями, состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы и приложения.
Орфографическая зоркость учащихся - это одна из основных проблем, стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития. Но несмотря на ее возраст, проблема орфографической грамотности до сих пор не решена. Работа может быть использована в практике работ других педагогов.
Методист по научно-методической работе
Управления образования города Астаны Кенжеахметова Замзагуль Сеитовна
Полный текст материала смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен только фрагмент материала.
На странице приведен только фрагмент материала.
Никто не решился оставить свой комментарий.
Будь-те первым, поделитесь мнением с остальными.
Будь-те первым, поделитесь мнением с остальными.