РАЗРАБОТКА ОБЪЯСНИТЕЛЬНОЙ ЗАПИСКИ

разработка объяснительной записки

Структура объяснительной записки имеет несколько разделов, часть из которых представлена в данной памятке. Наводящие вопросы помогут вам отразить содержание разделов пояснительной записки к авторской программе.

Вопросы дают автору некоторые приблизительные ориентиры для обоснования авторской позиции, выявления точки зрения, выделения особенностей авторской разработки. Авторская программа является сугубо индивидуальной, поэтому автор сам выбирает вопросы из предложенных или формулирует свои и отвечает на них, раскрывая пункты объяснительной записки.

При проработке каждого раздела объяснительной записки из настоящей памятки в рассмотрение берутся только те вопросы, которые помогают автору раскрыть и обосновать особенность авторской программы.

Учебная программа – инструментальное знание о целях, содержании и способах обучения. Она может быть различной по объему, содержанию вариативной части базисного учебного плана, содержанию дополнительного образования, полноты представленности педагогической технологии, но обязательным является наличие в программе трех логических блоков, отвечающих на вопросы типа: какие изменения в учащихся предполагаются в ходе обучения по данной программе? Каково содержание обучения? Как предполагается достичь планируемый результат обучения?

Основанием для выделения именно этих вопросов является то, что новая учебная программа создается, когда старая почему-либо перестает удовлетворять педагога, либо когда появляются новые цели, содержание, методики или технологии преподавания, которые необходимо зафиксировать в тексте нормативного документа.

 

Противоречие, проблема, затруднение
(Что не устраивает?)

Какова причина появления данной программы? Возникло ли противоречие между целями обучения и действующими программами, между новым содержанием образования и действующими методиками и др.?

Какие конкретные затруднения в профессиональной деятельности беспокоят вас в наибольшей степени и ведут к разработке авторской программы? Разрешение каких из них требует главным образом интеллектуального обеспечения (в меньшей мере материально-технического, финансового и т. п.)? Возможно ли обобщить все эти затруднения в одно? Или в два-три? И затем в одно?

Почему появилась необходимость в разработке данной программы, и чем конкретно не устраивает имеющаяся программа по предмету?

Идея, подход, авторская точка зрения
(Что предлагаете?)

Что конкретно вы хотите изменить или внести и как?

Какая идея положена в основу программы? Как соотносится идея данной авторской программы со стратегическими идеями, положениями, принципами, заложенными в концепции или в программе развития школы? Какие идеи, положения, принципы, как ведущие, из концепции или программы развития школы конкретизируются в данной программе?

В чем состоит авторская точка зрения, подход автора? В чем состоит замысел автора?

Какие конкретно новые результаты будут достигнуты при работе по данной программе? Какова цель программы? Какой прогнозируемый результат даст реализация данной авторской программы?

Повышается ли уровень учебной мотивации учащихся? На развитие каких личностных качеств, способностей обучаемых сориентирована данная программа?

Какие умения и навыки учащихся формируются у учащихся при обучении по данной программе?

Предполагается ли достижение учащимися более высокого уровня знаний, умений и навыков, развитие ценностных установок личности, формирование мировоззрения, развитие творческих способностей учащихся?

Что развивается в ученике, и в чем это выражается? Какие типы деятельности осваиваются учениками в данном предмете: а) поисковый (исследовательский или проблемный), б) коммуникативный (дискуссионный), в) рефлексивный, г) репродуктивный, д) творческий и др.

Как обеспечивает программа их освоение? И в чем конкретно они проявляются?

Предполагает ли работа по данной программе экономию времени и усилий (преподавателя, учащегося) и за счет чего?

Предусматриваются ли разные уровни развития способностей учащихся по мере освоения ими программы? Какие? Каковы могут быть уровни развития умений, навыков, способностей учащихся к концу учебного года?

Какие конкретные задачи на данном этапе развития школы решает ваш курс? Какие подпроблемы позволяет преодолеть данная программа? Какие выделяются этапы при обучении? Какова характерная черта каждого этапа? Какого типа задания выполняют ученики на каждом этапе?

Как учитываются индивидуальные способности учащихся, их познавательные интересы, потребности и возможности?

В чем состоят принципы отбора содержания и структурирования? Какова логика развития содержания данного курса? Чем аргументируется данная (предложенная автором) логика курса? Как она обосновывается? В чем состоит специфика содержания курса? Каково основное содержание курса? Какие понятия являются базовыми в данном курсе?

Как будет осуществляться учебная деятельность ученика? В какой последовательности будет осуществляться деятельность ученика по достижении результата? Как и за счет чего повышается мотивация образовательной деятельности школьников на уроке?

Каковы особенности организации учебно-воспитательного процесса? Какие нетрадиционные приемы, формы организации учебно-воспитательного процесса вы используете и как? Какие методические приемы, методы, средства и в какой последовательности применяются педагогом для реализации достижения промежуточных целей программы (задачи курса, уровни развития знаний, умений, навыков, способностей учащихся и т. д.). Почему именно такие?

Каким образом организует педагог процесс объяснения нового материала? Использует ли педагог при этом групповые формы организации учебного процесса, дискуссии, задания исследовательского характера и другие особенности? Для чего использует и в какой функции?

Организует ли педагог на уроке взаимодействие учеников, их общение, и как именно это происходит? Задают ли ученики друг другу, учителю вопросы на уроке, и происходит ли это систематически? Как организуется подобная деятельность? Управляет ли учитель процессом задавания вопросов учениками и как?

По каким параметрам, критериям будут оцениваться развитие учащихся, формирование у них определенных умений, способностей, овладение типами деятельности, заданными в данной программе? Какова ваша система оценок, форм, порядка и периодичности контролирования и проведения промежуточной аттестации учащихся?

Как обеспечивается в авторской программе связь с жизнью, с практическими проблемными ситуациями, возникающими у специалиста, работающего в соответствующей области знания в современных социально-экономических условиях?

Предусматривает ли программа возможность координации и интеграции с другими образовательными программами, обеспечивает ли преемственность содержания?

Новизна авторской позиции
(В чем состоит новизна?)

В чем состоит особенность, оригинальность, отличие разработанной программы от существующих? Что новое привносит автор по сравнению с традиционными и другими авторскими программами:

• цели образования;

• содержание образования при сохранении традиционных целей;

• способ построения содержания образования при сохранении традиционных целей;

• методики, педагогические технологии, методы, средства обучения, приемы преподавания, критерии оценивания, способы контроля и т. п. при сохранении традиционных целей;

• формы организации учебно-воспитательного процесса;

• формы работы с педагогическим коллективом;

• систему управления школой и т. п.?

В какую часть образовательной программы автор вносит изменения в инвариантную, вариативную часть содержания образования и в методику преподавания или в педагогическую технологию?

Чем обосновывается новизна авторской программы? Каких других авторов по вашей теме, проблеме вы знаете, и в чем заключаются их подходы? В чем отличие вашего подхода от выделенных?

На каких теоретических положениях и на каких ученых или практиках-исследователях основывается ваша авторская программа? В чем они состоят?

Условия реализации программы
(Каковы условия работы по авторской программе?)

Какие особые трудности возможны при реализации авторской программы, и какие могут быть приняты меры по их устранению?

Требует ли работа по авторской программе создания и (или) применения других научно-методических разработок: а) учебника, б) методических разработок для учителя, в) пособий для ученика, г) рекомендаций для учащегося и пр.?

Имеются ли соответствующие компоненты учебно-методического комплекса, и если нет, то как предполагается решать эту проблему?

Требует ли авторская программа экспериментальной проверки? Какова программа эксперимента, как предполагается ее осуществить?

Требуется ли особая подготовка учителя, мастера производственного обучения, преподавателя для работы по авторской программе? В чем она может заключаться?

Какая помощь со стороны администрации образовательного учреждения, родителей учащихся, представителей науки нужна для эффективной работы по авторской программе?

Какие особые условия необходимы для обеспечения прогнозируемого результата работы по данной программе? Требуется ли дополнительно материально-техническая база и какая именно? Какие особенности необходимо учитывать при преподавании по авторской программе?

Обеспечивает ли реализация авторской программы обязательные требования государственных образовательных стандартов и за счет чего?

Памятка-рекомендации составлена по материалам анализа опыта разработки авторских программ учителей Московской области и Москвы при участии Видякина А. Г., Пимчева С. П. При разработке использованы материалы авторов Комракова Е. С., Чернявской А. Г.

Разработка апробирована в курсовой подготовке учителей, мастеров производственного обучения, завучей, директоров школ и учреждений начального профессионального образования городов Подмосковья: Электростали, Дмитрова, Жуковского, Протвино, а также в Центральном округе Москвы.