Взаимообучение на основе самостоятельного исследования учебной информации

Баймаканова Ботагоз Айтышевна

Новопокровская средняя школа

Узункольский район

Костанайская область,

учитель русского языка и литературы

высшая категория

 

Краткая аннотация: Актуальность взаимообучения  в том, что язык сверстника доступнее для школьников. При правильном инструктировании, т.е. соотвествующем возрастным и личностным особенностям  уч-ся, учитель может добиться достаточно высокого качества освоения заявленной  темы. Во-первых, данная методика позволяет организовать  стопроцентный охват уч-ся  учебно- исследовательским и практическим видами деятельности на протяжении всего урока; развивает навыки работы с источниками учебной информации; развивает речь уч-ся в условиях естественных, когда корректировка высказываний (а правильное построение предложений является одним из важных критериев при оценивании) происходит в режиме обычного общения; во-вторых, стимулом служит не столько отметка, сколько желание участвовать в совместном деле со всеми; в- третьих, уч-ся внимательны  и скурпулезны, ведь им ещё и предстоит оценить по справедливости работу друг друга; в - главных, активно решается один из важных вопросов воспитательной работы - укрепляются принципы коллективообразования в классе.

 

SMART – цель: данный метод не относится к «показушным», его целесообразно использовать на протяжении целого урока, серии уроков. Начинать можно с применения на отдельных этапах урока: при изучении нового материала, при закреплении,  при повторении и обобщении.

Конечно, наиболее рационально использование данного метода на комбинированном  уроке

 

Описание: Содержание данного метода основывается на теории КСО по Ривину - Дьяченко. Если развести понятия «деятельность учителя» и «деятельность учащихся», то  учителю отведена роль проектировщика, организатора и ведущего, причём  основная его деятельность – направление действий уч-ся как внутри  каждого этапа, так и от этапа к этапу (важна  чёткая постановка целей). Не менее важно качество  раздаточного материала, которое определяет мотивацию, логику, темп и результативность деятельности уч-ся. Учащиеся участвуют во всех этапах урока, следуя конкретной инструкции: название этапа урока, цель  уч-ся, выполнение определенных заданий, подведение итогов, оценивание результатов, оперативная коррекция.

Урок русского языка

8 класс

Разработала и провела: Баймаканова Б.А.,

учитель высшей категории

Тема «Понятие о вводных конструкциях»

Цели: (направленные на учащихся)

1.      Знать внешние признаки вводных конструкций.

2.      Уметь определять вводные конструкции в предложении, в тексте.

3.      Развивать свои  коммуникативные компетенции.

Оборудование: доска, учебник  8 класса  «Русский язык», автор Сулейменова Э.Д., раздаточные материалы: карточки с инструкциями и заданиями, листы оценивания с критериями, «листья»  дерева  «Вводные конструкции»

Тип урока: Комбинированный

Организационные формы: фронтальная, групповая, парная

Методы: словесный,  проблемно - поисковый, исследовательский, практический.

Приемы: использование компетентностных заданий, чтение и систематизация прочитанного, анализ и обобщение, подбор примеров или составление  своих, составление кластера, комментирование его содержания, формулирование нормативно обоснованных предложений.

Функция учителя: инструктирующая, корректирующая, регламентирующая.

Ход урока

1.      Оргмомент, настрой на работу: чтение и осмысление эпиграфа:

«Во всем мне хочется дойти до самой сути:

В работе, в поиске пути, в сердечной смуте»

(о чем эти слова? Какое это предложение по структуре? Чем осложнено?)

2.      Словарная работа- выписать  слова в первых строках каждой графы таблицы на стр.263 ( это первичное включение в тему), подчеркнуть проблемные  написания.

3.      Опрос Д/З.: (работа в парах) Рассказать друг другу об  обращении по следующим вопросам и заданиям

ü   Что называется обращением? Примеры.

ü  На какие группы делятся обращения? Примеры.

ü  Выполните тестовое  задание из пробных тестов для подготовки к ЕНТ - Найдите предложение, осложненное обращением, знаки препинания расставлены не везде:

A.    Взгляни,  взгляни, весна какая!

B.     Учись брат барьеры брать.

C.     Волны, мелькавшие за бортом, стали совсем большими.

D.    Уж очень осторожна иволга у гнезда.

4.    У доски – записать предложение с обращением, рассказать об обращении.

  Учись ,брат, барьеры брать.- определить тип предложения по наличию главных членов. -§23, стр.134

5.      Переход к теме: раскройте учебник на стр.165 и ответьте на вопрос: Чем  могут быть осложнены простые предложения?

Внимательно прочитайте последний вид - это вводные конструкции.

Итак, тема урока:   Понятие о вводных конструкциях.

1 этап,

цель: самостоятельное исследование уч.информации, развитие навыков работы в команде(коммуникативные компетенции)

6.      Работа по изучению темы: в группах- в классе 10 уч-ся, поэтому сформировано 2 группы по 5 уч-ся в каждой,

 1 и 2 группа – исследуют учебную информацию на стр.263-264.

Алгоритм работы:

ü  Прочитать правило, разбив его на смысловые части

-что называется вводной конструкцией, в какой форме она может быть выражена, значение вводных слов, место в предложении, синтаксическая роль, исключения, роль подчинительных союзов (распределиться так, что каждый участник группы изучает свой отрезок правила)

ü  Использовать слова из Словарной работы при приведении примеров вводных слов

ü  Выяснить, какие знаки препинания ставятся при вводных конструкциях

ü  Уяснить  смысл  Подсказки на стр.265

ü  Пересказать по данному алгоритму  фрагмент правила своей группе, ответить на их вопросы

ü  В группе выставляются оценки в Листы оценивания –  ПРИЛОЖЕНИЕ  №1

2 этап,

цель: обобщить полученную учебную информацию, включая вводные слова, словсочетания и предложения в состав предложений  (лингвистическая компетенция)

Конкурс «Вырасти дерево» - на доске изображение  двух деревьев, на которых нет листьев, в качестве листьев предлагаются вводные слова, вводные словосочетания, вводные предложения.

Слева и справа на доске находятся листья. ПРИЛОЖЕНИЕ  №2

Помните, что первый (нижний) ряд листьев - это вводные слова, второй ряд – вводные словосочетания, третий ряд- вводные предложения

Задание: по сигналу каждая команда по одному человеку выходит к доске и наращивает листья на сове дерево. Побеждает команда которая справилась быстрее и верно распределила листья – надписи, привела устно пример включения данных вводных: слов,словосочетаний, предложений в состав предложений.

Оценивание: участники команды – победителя добавляют в Листы оценивания по 2 балла, другая команда вычитает по 1 баллу в своих листах.

3 этап,

 цель: закрепление изученного

Используя материалы таблицы на стр.263,выполните упр.506: ученик у доски – остальные в тетрадях,

1 группа-часть 1

2 группа-часть 2

Учитываются скорость,  правильность выбора вводных слов.

3 часть выполнить дома.

7.      Итоги урока:  по методике незавершенного предложения в группах -

Дополните  предложения на  листах перед вами, проверьте друг друга, исправьте неточности:

ü   С помощью вводных слов, словосочетаний и предложений  говорящий выражает ….

ü  Вводные конструкции имеют следующие значения:…

ü  Вводные слова и выражения могут находиться в  начале…

ü  Не являются вводными:…

ü  На письме вводные слова и выражения ….

ü  Чтобы определить, вводное слово это или нет, надо…

8.      Выставление итоговых оценок за урок: лидер каждой группы называет и комментирует оценки, другая группа дополняет. Комментарии учителя.

9.      Д/З  находится на столах в распечатанном виде: -§41,- правила

А) упр.502-  выписать  по одному предложению: одно – с вводным словом, одно- с вводным словосочетанием, одно- с вводным предложением. Указать лексическое значение вводных конструкций.

Б) из сборника ЕНТ – 2013 найти, выписать предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями. Указать вариант и номер задания.

В) Сравните задания к упражнению и задания в сборниках тестов, сформулируйте свои выводы.