Методы коррекции нарушений звукопроизношения у младших школьников

Коррекция нарушений звукопроизношения у младших школьников является длительным и сложным про¬цессом. Наиболее длительным является введение звука в речь, т.е. этап автоматизации звука. В связи с этим в процессе логопедической работы особое внимание необходимо уделять отработке поставленных звуков в речи в раз¬личных ситуациях речевого общения.
В процессе коррекции дефектов звукопроизношения осу¬ществляется развитие познавательной деятельности младших школьников, развитие операций анализа, синтеза, срав¬нения. На всех этапах работы по устранению нарушений звукопроизношения широко используется прием сравнения. Так, на этапе постановки звука сравнивается правильное и неправильное произношение звука. На этапе автоматизации звук сравнивается с фонетически далекими звуками. В даль¬нейшем на этапе дифференциации проводится сопоставле¬ние отрабатываемых звуков с фонетически близкими звука¬ми. В процессе коррекции нарушений звукопроизношения анализируются различные слова по количеству звуков, мес¬ту отрабатываемого звука в словах.
Большое внимание уделяется развитию обшей и речевой моторики, воспитанию слухового восприятия, внимания, памяти, нормализации всех тех процессов, которые лежат в основе нарушений звукопроизношения.
Коррекция нарушений звукопроизношения связывается с формированием речевой функции в целом, т.е. с разви¬тием фонематической стороны речи, лексики, граммати¬ческого строя речи.
В процессе устранения дефектов звукопроизношения при¬дается большое значение развитию четких представлений о звуковом составе слова, умению выделять звуки из слова, определять место этих звуков, уточнению смыслоразличительной функции фонемы.
Необходимо осуществлять тесную преемственную связь между формированием правильного произношения и обуче¬нием грамоте. Формирование правильного произношения звука подготавливает ребенка к усвоению соответствующей буквы. С другой стороны, овладение буквой обеспечивает новую, графическую опору для закреплении звука в речи.
Особенностью логопедической работы является индивидуализация коррекционно-лого-педического воздействия. Это связано с тем, что ученики одного и того же класса резко различаются по уровню разви¬тия речи, по сформированности фонематического анализа и синтеза, по степени выраженности и патогенезу наруше¬ний звукопроизношения. У одних детей звук поставлен и автоматизирован, у других имеется изолированное произно¬шение звука, но он не закреплен в речи.

Предварительный этап
Предварительный этап устранения нарушений звукопроизношения имеет место чаще всего в подготовительной группе детского сада и в первом классе школы. На этом этапе проводится развитие об¬шей, ручной, речевой моторики, слухового восприятия, внимания, гнозиса, мнезиса. На этом этапе также проводится работа и над правильным речевым дыханием, над формированием длительного плавного выдоха.
Развитие ручной моторики
Необходимость развития моторики рук у младших школьников обусловле¬на тесным взаимодействием ручной и речевой моторики. По данным М.И. Кольцовой, морфологическое и функциональ¬ное формирование речевых зон совершается под влиянием, кинестетических импульсов, поступающих от рук. Совер¬шенствование ручной моторики способствует активизации моторных речевых зон головного мозга и вследствие этого — развитию речевой функции.
Развитие ручной моторики у детей имеет большое значение не только для активизации речевой моторики, но и для подготовки их к овладению письмом.
На предварительном этапе коррекции нарушений звукопроизношения рекомендуются различные виды упражнений, направленных на развитие ловкости, точности, координа¬ции, синхронности движений пальцев рук.
Также проводятся упражнения общего характера, вклю¬ченные в различные виды деятельности:
1, Конструирование из кубиков домиков, башен и т.д., сначала по образцу, затем по памяти и произвольно.
2. Раскладывание и складывание разборных игрушек (мат¬решек, пирамид, чашечек, кубиков).
3. Составление предметных разрезных картинок. Снача¬ла даются картинки, разрезанные на 2 части, потом на 3 и на 4. Первоначально складывают по образцу, в дальней¬шем — по памяти.
4.Складывание из палочек, спичек геометрических фи¬гур, изображений, букв.
5.Обведение контуров предметных изображений.
6.Раскрашивание контурных изображений предметов цветными карандашами.
7.Вырезывание цветных полосок, фигурок по контурам.
8.Наматывание ниток на катушку, клубок.
9.Расстегивание пуговиц, зашнуровывание.
10. Работа с пластилином (скатывание шариков, жгутиков, расплющивание шариков, жгутиков в лепешки, самостоятельное творчество детей).
11. Работа с мозаикой.
12. Многократное сжимание пальцев в кулак и разжимание.
13. Многократное поочередное выполнение движений руки: кулак— ладонь — ребро,
14. Поочередная смена положений рук: левая рука — кулак, правая— ладонь; затем наоборот: правая рука— ку¬лак, левая— ладонь.
С детьми проводятся пальчиковые игры без речевого со¬провождения.
Лесенка (индийская игра)
К кончику большого пальца левой руки прикладывается кончик указательного пальца левой руки. Затем кончик ука¬зательного пальца левой руки соединяется с кончиком боль¬шого пальца правой руки. Далее все движения повторяют¬ся. Движения начинаются на уровне груди, а затем руки поднимаются все выше и выше.
Игру можно проводить также большими и средними паль¬цами, большими и указательными пальцами.
Пальчики «здороваются "
Кончик большого пальца левой руки "здоровается", по¬очередно касается кончиков указательного, среднего, безы¬мянного пальцев этой же руки;
то же упражнение выполняется пальцами правой руки;
то же упражнение выполняется одновременно пальцами правой и левой руки;
пальцы левой руки поочередно «здороваются» с пальцами правой руки (большой с большим, указательный с указатель¬ным и т.д.).
Оса
Поднять правую руку, сжатую в кулак, а затем выпрямить указательный палец и вращать им;
то же упражнение проводится указательным пальцем ле¬вой руки;
одновременные движения указательных пальцев обеих рук (осы).
Дети бегут
Указательный и средний палец правой руки "бегают" по столу;
то же упражнение проводится пальцами левой руки;
то же упражнение проводится одновременно пальцами обеих рук (дети бегут наперегонки).
Коза и козлята
Вытянуть указательный палец и мизинец левой руки;
то же движение выполняется пальцами правой руки;
то же движение выполняется пальцами обеих рук.
Очки
Образовать два кружка большим и указательным пальцем обеих рук, а затем соединить их.
Двое разговаривают
Обе руки согнуты в кулак, большие пальцы поднимают¬ся вверх, то сближаются, то удаляются.

Стол
Левая рука согнута в кулак, а правая рука лежит на ней горизонтально.

Птичка пьет водичку
Пальцы левой руки слегка согнуты в кулак, указательный палец левой руки опускается в отверстие.
Крыша
Кончики пальцев правой и левой руки соединяются, ладони в наклонном положении.
Гнездо
Ладони соединяются около мизинцев, пальцы обеих рук слегка согнуты.
Цветок
Ладони находятся в вертикальном положении, нижние части ладоней прижимаются друг к другу, пальцы раскрыты и слегка округлены.
Улитка
Правая рука лежит на столе ладонью вниз, указательный и средний пальцы вытягиваются вперед, остальные пальцы сгибаются.
Лодочка
Ладони прижаты друг к другу, сверху слегка раскрываются.
Солнечные лучи
Руки скрещиваются перед грудью, пальцы расставлены.
Ёлка
Ладони прижимаются тыльной стороной друг к другу, пальцы скрещиваются.
Игра на рояле
Дети последовательно касаются кончиками пальцев стола;
одним пальцем: 1, 2, 3, 4, 5; 5, 4, 3, 2, 1.
двумя пальцами: 1-5, 1-4, 1-3, 1-2; 1-2, 1-3, 1-4, 1-5.
В процессе развития ручной моторики обращается внимание как на кинетическую организацию движений, так и на кинетическую основу двигательного акта. Каждое из
приведенных выше упражнений может быть использовано как с одной, так и с другой целью. Для развития кинестетичес¬ких ощущений детям предлагается выполнить упражнение с закрытыми глазами. Рекомендуются задания на воспроизве¬дение положений пальцев, первоначально заданное логопе¬дом. Ребенок закрывает глаза, логопед ставит его пальцы в определенное положение. Затем ребенок воспроизводит это положение другой рукой или той же рукой после определен¬ной паузы.
С целью развития ручной моторики используются также упражнения, сопровождающиеся стихотворениями, известные народные "пальчиковые" игры.
Пальчики в лесу
Дети держат перед собой левую, а затем правую руку ладо¬нью к себе.
Раз, два, три, четыре, пять,
Вышли зайчики гулять.
Этот пальчик гриб нашел. (Загибают мизинец)
Этот пальчик чистить стал. (Загибают безымянный палец)
Этот резал. (Загибают средний палец)
Этот ел. (Загибают указательный палец)
Ну, а этот лишь глядел. (Загибают большой палец и щекочут ладошку)
Пальчики
Дети поднимают левую руку ладонью к себе. Правой ру¬кой загибают пальцы.

Этот пальчик хочет спать. (Загибают мизинец.)
Этот пальчик лёг в кровать. (Загибают безымянный палец.)
Этот пальчик чуть вздремнул. (Загибают средний палец.)
Этот пальчик уж уснул. (Загибают указательный палец.)
Этот крепко-крепко спит. (Загибают большой палец.)
Тише-тише, не шумите!
Солнце красное взойдет,

Утро ясное придет.
Будут птички щебетать,
Будут пальчики вставать! (Распрямляют пальцы рук.)
Далее игра повторяется с движениями пальцев правой руки.
Сидит белка
Дети поднимают левую (а затем правую) руку ладонью к себе.
Сидит белка на тележке
Продает она орешки:
Лисичке - сестричке, (Загибают большой палец правой руки)
Воробью, синичке, (Загибают указательный, средний палец.)
Мишке толстопятому, (Загибают безымянный па¬лец )
Заиньке усатому. (Загиба ют мизинец)

Для развития ручной моторики используются и игры на разгибание пальцев рук.
Этот пальчик
Дети сгибают пальцы левой руки в кулак.
Этот пальчик — дедушка, (Разгибают большой палец.)
Этот пальчик — бабушка. (Разгибают указательный палец.)
Этот пальчик – папочка. (Разгибают средний палец.)
Этот пальчик – мамочка. (Разгибают безымянный па¬лец.
Этот пальчик наш малыш (Разгибают мизинец.)
Далее игра повторяется с движениями пальцев правой руки.
За работу
Дети сгибают пальцы левой (а затем и правой) руки в кулак.
Ну-ка, братцы, за работу,
Покажи свою охоту.
Большаку дрова рубить, (Разгибают большой палец,)
Печи все тебе топить, (Разгибают указательный палец). И т. д.
А тебе воду носить,
А тебе обед варить.
При проведении описанных игр логопед сначала сам про¬читывает стихотворение и выполняет движения вместе с деть¬ми. При повторении игры дети полностью выполняют дви-жения и лишь частично текст, заканчивая фразу, начатую логопедом. В дальнейшем дети заучивают стихотворение наизусть и сопровождают движения пальцев соответствую¬щим текстом стихотворения.
Выбор упражнения, дидактического и речевого материа¬ла определяется темой занятия. Так, например, подбира¬ются контурные изображения (для раскрашивания, обведения, вырезывания) тех предметов, в названии которых есть отрабатываемый звук.
Упражнения по развитию ручной моторики необходимо проводить систематически в течение 3—5 минут на каждом занятии предварительного этапа.
Развитие ритма
Развитие ритма подготавливает детей к работе над звукослоговой структурой слова, над ударением, интонационной выразительностью. Сначала тренируют детей на восприятие и
правильное воспроизведение звеньев из одинакового количе¬ства ударов (.. .. ... … … …). Далее даются сочетания звеньев, состоящих из различного количества ударов (слабые и сильные удары с короткими и длинными промежутками: ..-,…-,-..-,-..,-…-,..-..).
Развитие дыхания
Первоначально проводится работа над развитием длитель¬ного выдоха без участия речи. При этом важно следить та тем, чтобы дети не поднимали плечи, излишне не напряга¬ли мышц дыхательного аппарата, чтобы выдох был плав¬ным, постепенным, длительным. Воспитывается нижнере¬берное, диафрагмальное дыхание. С целью контроля рука логопеда кладется на область диафрагмы ребенка, а рука ребенка ощущает дыхательные движения логопеда.
Приведу некоторые игровые упражнения для развития ды¬хания.
Пилка дров
Дети становятся друг против друга парами, берутся за руки и имитируют пилку дров: руки на себя — вдох, руки от себя — выдох.
Погреться на морозе

Дети вдыхают через нос и дуют на «озябшие» руки, выдыхая через рот, как бы согревая руки.
Надуй игрушку
Детям предлагается надуть резиновые надувные игруш¬ки, воздушные шары, набирая воздух через рот и медленно выдыхая его через рот в отверстие игрушки.
Листья шелестят
Предлагаются полоски тонкой зеленой бумаги, вырезан¬ные в виде листиков и прикрепленные к ''ветке". По сигна¬лу "Подул ветерок" дети плавно дуют на листики так, что¬бы они отклонились и шелестели.
Бабочка
Перед детьми раскладывают "зеленые полянки" с разно¬цветными бабочками, вырезанными из тонкой бумаги. Ба¬бочки прикреплены тонкими нитками к "полянке". Логопед предупреждает, что дуть на бабочку можно только при одном выдохе. По сигналу ''Красная бабочка полетела" дети дуют на бабочек красного цвета и т.д.
Задуть свечу
Логопед по очереди подносит детям зажженную свечу. По сигналу 'Тихий ветерок" дети медленно выдыхают так, чтобы пламя свечи отклонялось, но не гасло. По сигналу "Сильный ветер'' дети стараются на одном выдохе задуть све¬чу. Вместо настоящей свечи можно предложить макет свечи с "огоньком" из тонкой красной бумаги.
Покатай карандаш
Детям предлагается вдохнуть через нос и, выдыхая через рот, прокатить по парте круглый карандаш.
Костер
Логопед кладет перед детьми картинку (или макет) кост¬ра с полосками тонкой красной бумаги. Детям предлагается раздувать ''угасающий" костер, вдыхая через нос и медлен¬но выдыхая через рот.
Чайник закипел
У каждого ребенка пузырек с узким горлышком диамет¬ром 1-1,5 см. По сигналу ''У Саши чайник закипел" один из детей (Саша) дует в отверстие пузырька, чтобы получился свист. Для этого нужно, чтобы нижняя губа касалась края горлышка, а струя воздуха была сильной.
Снежинки летят
На ниточки прикрепляются легкие кусочки ваты или вы¬резанные из тонкой бумаги снежинки. Детям предлагается длительно подуть на них по сигналу "Снежинки летят".
Вертушка
Детям предлагается длительно подуть на вертушку, что¬бы она плавно вертелась.
Развитие речевого дыхания и голоса
После того как у детей сформирован плавный длитель¬ный выдох, вводятся голосовые упражнения. Обращается внимание детей на различную силу, высоту, тембр голоса. С этой целью можно использовать, например, такие игро¬вые упражнения.
Эхо
Детей распределяют на две группы. Одна из групп -«эхо». Первая группа детей громко произносит вместе с ло¬гопедом гласные звуки(а, о, у) или сочетания гласных(ау,уа,оа,уи). Вторая группа ("эхо") тихо повторяет. Затем группы меняются ролями.
Вьюга
Перед детьми сюжетная картинка «Вьюга». По сигналу «Вьюга началась» дети тихо гудят: У-у-у... По сигналу «Силь¬ная вьюга» дети громко произносят: У-у-у... По сигналу «Вьюга затихает» дети постепенно уменьшают силу голоса. По сигналу «Вьюга кончилась» замолкают. Речевые сигналы можно сопровождать движениями руки логопеда: горизон¬тальное движение руки — дети говорят тихо, движение руки вверх— усиление голоса, движение руки вниз— уменьше¬ние силы голоса.
Дует ветер
Дети ведут хоровод. Логопед сопровождает движения рассказом. «Утром дети идут в школу. Светит солнце. Дует тихий ветерок: в-в-в (произносится тихо). Как дует тихий ветерок? (Дети останавливаются и повторяют тихо: в-в-в.) Окончились уроки. Дети идут домой. Подошли к дому. И вдруг подул сильный ветер: в-в-в (произносится громко). Как дует сильный ветер?» Дети громко, повторяют.
В лесу
Детям предлагаются картинки «Дети в лесу», «Мальчик заблудился», «Поезд», которые логопед использует в про¬цессе рассказывания. «Дети пошли в лес. Мальчик Петя нашел большой гриб и говорит: О-о-о! Как говорит Петя? (Дети длительно повторяют). Петя шел по лесу, искал гри¬бы и заблудился. Петя стал кричать: ay-ay-ay.Давайте по¬можем Пете. (Дети повторяют.) Ребята услышали Петю и прибежали к нему. Много грибов набрали ребята. А потом они поехали на поезде домой. Поезд гудел: y-y-y (Дети по¬вторяют)
С целью развития голоса, речевого дыхания, подража¬тельности, а также слухового восприятия на предваритель¬ном этапе коррекции нарушений звукопроизношения про¬водятся игры на звукоподражание.
Приведу некоторые из них.
Лесенка
Перед детьми на доске картинка с нарисованной лесен¬кой или макет лесенки. По ходу игры логопед ставит на каждую перекладину фигурку определенного животного. Дети воспроизводят звукоподражания, изменяя высоту и силу го¬лоса. « На дворе стоит лесенка. На ней пять ступенек. На ниж¬нюю ступеньку прыгнула большая собака и залаяла. (Дети произносят низким и громким голосом: ав-ав-ав) На вто¬рую ступеньку прыгнула кошка и замяукала. (Дети произ¬носят более тихим и более высоким голосом: мяу-мяу-мяу.) На третью ступеньку вскочил петух и громко запел ку-ка-ре-ку. (Дети произносят громким и высоким голосом: ку-ка-ре-ку.) На четвертую ступеньку прилетел жук, сел и зажуж¬жал: ж-ж-ж. (Дети произносят низким и тихим голосом: ж-ж-ж.) На пятую ступеньку сел комар и запел свою песен¬ку: з-з-з. (Дети произносят тихим и высоким голосом: з-з-з.)
Корова и телята
Детям предлагается сюжетная картинка «На лугу». Дети распределяются на две группы. Логопед обращается к пер¬вой группе: «На лугу пасутся коровы. Они зовут своих те¬лят. Как они зовут их?» Дети первой группы произносят низким голосом: му-му-му. «Коровам отвечают телята. Как они отвечают?» Логопед обращается к детям второй группы. Дети отвечают высоким голосом: му-му-му. Затем группы меняются ролями.
Аналогично проводятся игры на звукоподражание другим животным.
Закрепление правильного дыхания в процессе речи
С целью развития речевого дыхания на длительном плав¬ном выдохе даются специальные речевые упражнения. При¬веду некоторые из них.
Цветы
Логопед ставит в вазу букет знакомых детям цветов. Дети называют их. Затем по очереди вынимают какой-либо цве¬ток, нюхают его и на одном выдохе произносят заданную фразу. Фразы постепенно усложняются. Например: Хорошо пахнет. Роза хорошо пахнет. Роза очень хорошо пахнет
Добавление фразы
Логопед проводит беседу по сюжетной картинке, произ¬носит короткую фразу. Дети должны повторить фразу, до¬полняя ее одним словом. Предлагается произносить фразу на одном выдохе.
Для развития и закрепления правильного речевого выдо¬ха можно использовать короткие стихотворения 3. Александ¬ровой, С. Маршака, А. Барто, М. Ивенсен и др. При этом дети сначала заучивают стихотворение, а затем по очереди на одном выдохе произносят по одной строчке стихотворения.
Большой интерес вызывают у детей диалоги. В работе над диалогами не только закрепляется правильное речевое дыхание, но и формируются правильные интонации, выра¬зительность речи и в целом просодическая сторона речи. Диалоги необходимо сопровождать наглядным материалом (картинками, макетами, масками животных и др.). Доступ¬ными для младших школьников являются такие диалоги, как "Лис и мышонок", "Медведь и лиса", "Куда, Миша, едешь?"
Лис и мышонок.
— Мышонок, мышонок, отчего у тебя нос грязный?
— Землю копал.
— Для чего землю копал?
— Норку делал.
— Для чего норку делал?
— От тебя, лис, прятаться.
— Мышонок, мышонок, я тебя подстерегу.
— А у меня в норке спаленка.
— Кушать захочешь, вылезешь.
— У меня в норке кладовочка.
— Мышонок, мышонок, я ведь твою норку разорю.
— А я от тебя в отнорочек — и был таков.

Медведь и лиса
-Ты куда идешь, медведь?
-В город елку присмотреть.
-Где поставишь ты её?
-В дом возьму к себе, в жильё.
-А зачем тебе она?
-Новый год встречать пора.
-Что ж не вырубил в лесу?
-Жалко, лучше принесу.
Рекомендуется воспроизведение инсценировок по извес¬тным детям коротким сказкам, например «Три медведя», «Колобок», «Теремок» и др.
Развитие артикуляторной моторики
На предварительном этапе коррекции нарушений звукопроизношения определенное место отводится развитию ми¬мических движений и движений языка, губ. Вначале детям предлагаются упражнения на развитие мышц лица. Это обус¬ловлено тем, что у младших школьников с нарушениями речи, отмечается слабый тонус лицевых мышц, мимика лица невыразительная.
Примерные упражнения: закрывание глаз, зажмуривание обоих глаз, зажмуривание правого, левого глаза, оскаливание зубов, надувание щёк, задувание свечи и др.
Рекомендуется имитация мимических движений с исполь¬зованием картинок. Например, детям предлагаются картин¬ки. Логопед описывает ситуацию на картинке, дети имити¬руют мимически.
1.Дети загорают. Солнечный теплый день. Дети лежат на песке с закрытыми глазами, им приятно и тепло. Спо¬койно закройте глаза. Щеки, лоб, губы расслаблены. Вам приятно.
2. Дедушка подарил мальчику коньки. Мальчик очень до¬волен, он улыбается. Улыбнемся вместе с мальчиком. Мы видим на картинке, как мальчик сидит, а бабуш¬ка стоит. Нам это очень не нравится. Мы нахмурились, опустили брови. Мальчик ест кислый лимон. Сделаем так, как будто и мы едим кислый лимон.
3. В зоопарке мальчик впервые увидел жирафа. И очень удивился, что у жирафа такая длинная шея. Удивимся и мы: поднимем брови, раскроем глаза.
В дальнейшем проводится работа над развитием движе¬ний языка, губ. На предварительном этапе отрабатываются простые артикуляторные упражнения. Предлагаются арти¬куляторные упражнения как на статическую, так и на дина¬мическую координацию движений.
На начальной стадии предварительного этапа при разви¬тии артикуляторной моторики осуществляется опора на раз¬личные анализаторы (зрительный, слуховой), на кинесте¬тические, тактильные ощущения, т.е. выполнение артикуляторных движений сопровождается полимодальной афферентацией.
Рекомендуемые упражнения:
1. Произвести звук и перед зеркалом и сказать, в каком положении находятся губы при произнесении данного звука. При затруднениях в ответе логопед может задать допол¬нительный наводящий вопрос: "Скажи, при произнесении и губы растянуты в улыбке или вытянуты трубочкой вперед?"
2. Произнести звук у перед зеркалом и ответить в каком положении находятся губы при произнесении данного звука.
3, Произнести звуки иу слитно и определить, одинаково ли положение губ при произнесении этих звуков.
4. После самостоятельного произнесения звука и опреде¬лить, в каком положении находились губы (без использова¬ния зеркала).
5. Произнести звук у, определить положение губ при его произнесении (без использования зеркала).
6. Произнести последовательно звуки и — у и ответить, при произнесении какого звука губы растянуты.
7. Произнести звуки и — у и ответить, при произнесении какого звука губы вытянуты вперед трубочкой.
8. Определить звук по беззвучной артикуляции, т.е., по положению губ логопеда.
9. Определить первый (или последний) звук по беззвуч¬ной артикуляции рядов иу, уи.
Подобным же образом отрабатываются различия в поло¬жении губ при произнесении гласных звуков и - а, у - о, согласных м (губы сомкнуты), н (губы раскрыты) и др.
Затем следует перейти к уточнению положения языка при произнесении различных звуков. Кинестетические ощуще¬ния положения языка (приподнят или опущен) воспитыва¬ются первоначально на резко различающихся по артикуля¬ции звуках: и — д, а — д, и — т. Различие в способе образова¬ния звуков (смычка или щель) уточняется на звуках ш — т, ж — д, при этом определяется, прижимается ли кончик язы¬ка или не прижимается. Различие узкого и широкого кон¬чика языка можно уточнить на звуках н и л. При произнесе¬нии звука н язык широкий, при произнесении л кончик языка узкий.
Участие голосовых складок при произнесении гласных, сонорных и звонких согласных уточняется вначале с помо¬щью кисти руки, прижатой к вибрирующей гортани. Логопед предлагает детям приложить к гортани большой и указа¬тельный пальцы со стороны ладони или тыльную сторону ладони. Дети довольно быстро научаются определять наличие дрожания голосовых складок при произнесении звонких и отсутствие дрожания при произнесении глухих согласных.
В дальнейшем участие голосовых складок определяется детьми и без использования тактильных ощущений руки.
Таким образом, если на начальных стадиях выполнения артикуляторных движений используется полимодальная афферентация, то на последующих стадиях оценка правильно¬сти выполнения упражнений основывается преимуществен¬но на кинестетических ощущениях.
На предварительном этапе коррекции нарушений звукопроизношения при проведении артикуляторной гимнастики используются игровые приемы.
При проведении артикуляторной гимнастики особое внимание необходимо уделять качеству выполнения артикуляторных движений, различным параметрам движений. Важ¬но следить за чистотой выполнения движений (без сопут¬ствующих движений), за плавностью движений, темпом, нормальным тонусом мыши (без излишнего напряжения или вялости), за объемом движений, умением удерживать дви¬жение определенное время, за переключаемостью движений, т.е. возможностью перехода от одного движения к другому, за точной координацией движений языка и губ.
Приведу рекомендуемые артикуляторные упражнения (по M.Е. Хватцеву), которые можно ис¬пользовать на различных этапах коррекции нарушений звукопроизношения.
Гимнастика для губ и щек:
1. Надувание обеих щек одновременно.
2. Надувание щек попеременно.
3. Втягивание щек в ротовую полость.
4. Сомкнутые губы вытягиваются вперед трубочкой (хо¬ботком), а затем возвращаются в
нормальное положение.
5. Оскал: губы растягиваются в стороны, плотно при¬жимаются к деснам, обнажаются оба
ряда зубов.
6. Чередование оскал - хоботок (улыбка — трубочка).
7. Втягивание губ в ротовую полость при раскрытых че¬люстях.
8. Поднимание только верхней губы, обнажаются толь¬ко верхние зубы.
9. Оттягивание вниз нижней губы, обнажаются нижние зубы.
10. Поочередное подниманием опускание верхней и ниж¬ней губы.
11. Имитация полоскания зубов.
12. Нижняя губа под верхними зубами.
13. Верхняя губа под нижними зубами.
14. Чередование двух предыдущих упражнений.
15. Вибрация губ (фырканье лошади).
16. При выдохе удерживать губами карандаш стеклян¬ные трубочки.
Гимнастика для челюстей:
1. Опускание и поднимание нижней челюсти.
2. Движение нижней челюсти вправо.
3. Движение нижней челюсти влево.
4. Попеременное движение нижней челюсти вправо и влево.
Гимнастика для языка:
1. Высовывание широкого языка "лопатой", своими бо¬ковыми краями язык касается углов рта. Если широкий язык не получается, то предлагается похлопать по спинке языка шпателем, "пожевать" язык (можно произносить при этом бя-бя-бя, мя-мя-мя), сильно подуть на высунутый язык, протяжно произнести звук и или улыбнуться.
2. Высовывание языка жалом. Если это движение не сразу удается, то предлагают просунуть кончик языка между сжатыми и вытянутыми губами, потянуть язык за отодвигае¬мым пальцем или карандашом, двигать кончиком языка вправо-влево.
3. Поочередное высовывание языка то лопатой, то жалом.
4. Высунуть язык, сделать язык сначала лопатой, а затем жалом.
5. Сильное высовывание языка изо рта, а затем возмож¬но более глубокое втягивание его в
глубь ротовой полости, так чтобы кончик языка стал незаметным.
6. Движения высунутого языка вправо и влево (маятник).
7. Поднимание и опускание спинки языка при широко открытом рте.
8. Присасывание к нёбу спинки языка.
9. Круговое облизывание губ кончиком языка.
10. Облизывание зубов под верхней и нижней губой (по¬чистить зубки).
11 Поднимание и опускание широкого кончика языка на верхнюю и нижнюю губу, на
верхние и нижние зубы.
12. Поднимание и опускание широкого кончика языка внутри ротовой полости: к верхней
десне, к нижней десне.
13. Загибание узкого кончика языки вверх и вниз: к носу и подбородку, далее - на верхнюю
и нижнюю губу, затем на верхние и нижние зубы.
14. Поочередное загибание узкого кончика языка внутри ротовой полости, к альвеолам верхних
и нижних зубов.
15. "Желобок", или "лодочка", снаружи рта: боковые края языка подняты, кончик языка лежит
на нижней губе, посредине языка— впадина. Этому движению помогает надавливание
на среднюю часть языка шпателем или зондом.
16. ''Желобок" внутри ротовой полости.
17. Сделать язык «желобком», осторожно загнуть кончик языка вверх.
18. Язык чашечкой (ковшиком) вне ротовой полости (боковые края языка и кончик языка
поднимаются кверху, сред¬няя часть спинки языка опущена).
19. Чашечка внутри ротовой полости.
20. Задувание на чашечку внутри ротовой полости.
21. Закусывание боковых краев языка коренными зубами.
Развитие слухового восприятия и внимания
Логопедическая работа по развитию слухового внимания и восприятия подготавливает детей к различению и выделе¬нию на слух речевых единиц: слов, слогов, звуков. На пред-варительном этапе эта работа проводится в виде игровых упражнений.
Примерные игры и игровые упражнения.
Кто хлопал?
Дети садятся в разных местах комнаты, выбирается водя¬щий. Ему закрывают глаза. Один из детей по знаку логопеда хлопает в ладоши. Водящий должен определить, ктo хлопал.
Что звучит?
Логопед за ширмой воспроизводит звучание инструмен¬тов (дудочки, барабана, колокольчика, балалайки и др.). Дети должны отгадать, каким инструментом производится звук.
Тиxo - громко
Дети становятся друг за другом и идут по кругу. Логопед стучит в бубен то тихо, то громко. Если звук бубна тихий, дети идут на носочках, если более громкий, идут обычным шагом, если еще более громкий— бегут. Кто ошибся, тот становится в конец колонны.
Развитие слухового внимания и восприятия на речевом материале
Примерные игры и игровые упражнения
Найди картинку
Логопед раскладывает перед ребенком или перед детьми ряд картинок с изображением животных (пчела, жук, кош¬ка, собака, петух, волк и др.) и воспроизводит соответствующие звукоподражания. Далее детям даётся задание определить по звукоподражанию животного и показать кар¬тинку с его изображением. Игра может проводиться в двух вариантах: а) с опорой на зрительное восприятие артикуля¬ции, б) без опоры на зрительное восприятие (губы логопеда закрываются).
Хлопки
Логопед сообщает детям, что он будет называть различ¬ные слова. Как только он назовет животное, дети должны хлопать. При произнесении других слов хлопать нельзя. Тот, кто ошибся, выбывает из игры.
Кто летит
Логопед сообщает детям, что он будет говорить слово летит в сочетании с другими словами (птица летит, самолет ле¬тит). Но иногда он будет ошибаться (например: собака летит). Дети должны хлопать только тогда, когда два слова употребляются правильно. В начале игры логопед медлен-но произносит фразы, делает паузы между ними. В даль¬нейшем темп речи ускоряется, паузы становятся короче.
Запомни слова
Логопед называет 3-5 слов, дети должны повторить их в том же порядке. Игра может быть проведена в двух вариан¬тах. В первом варианте при назывании слов даются картин¬ки. Во втором варианте слова предъявляются без зрительно¬го подкрепления.
Развитие восприятия речи проводится также с использо¬ванием заданий на имитацию слогов. На этом этапе сначала предлагаются слоги без стечений согласных с артикуляторно
простыми звуками.
Слоги без стечения согласных (из таблиц Н.Б. Покровс¬кого): няк пуль мят пиц мюф лут дыс выг гум ёфь ёк тыпь геф деп вох эфь лефь вик касъ лёфь дян пяф хил хуф вый фыл сых яс лень маф буф непь гипь вяф фей дас юц зах хас нип тум бяй ныф мям куй гом боть нунь вафь зуфь гань сым бюн холь дяф нень люпь кик моть мифь зяк ноть лен тух зам хет сёф кать бан вёнь гек тань мёх пась быс тет мофь лям гоф сях фок хул дам пюм бек синь луф бань нах бем сах десь
Слоги со стечением согласных: фсен плись вость втот скум каапъ длаф фсес дыст ность длин плык знун тисть здап зном скес дват скам твим
В дальнейшем переходят к развитию элементарных форм фонематического анализа. На предварительном этапе раз¬вивают умение детей узнавать звук на фоне слова, опреде¬лять первый и последний звук. Работа проводится над выделением звуков, правильно произносимых детьми после уточ¬нения их артикуляции и слухового образа.

Этап постановки звука
Постановка звука представляет собой процесс формиро¬вания артикуляции, обучения ребенка произношению звука в изолированном звучании. На этапе постановки звука фор-мируется навык правильного произношения изолированно¬го звука, закрепляется слуховой, кинестетический образ зву¬ка, используется зрительное восприятие артикуляции.
Особенностью логопедической работы с младшими школьниками на этапе постановки звука является макси¬мальная активизация ощущений и восприятий разной мо¬дальности зрительного образа артикуляции, слухового обра¬за звука, кинестетических, тактильных, тактильно-вибра-ционных ощущений.
На данном этапе логопедическая работа осуществляется по следующим направлениям: 1) развитие восприятия речи, 2) формирование фонематического анализа, 3) развитие ар-тикуляторной моторики, 4) работа по непосредственной по¬становке звука.
Развитие восприятия речи, как и на предварительном этапе, проводится с использованием задании на имитацию слогов. Предлагаются слоги со стечением согласных (кото¬рые правильно произносятся). Например, при постановке звука с можно предложить для повторения такие слоги: трит, ртух, трен, кром, урт, тряпъ, трар, прень, прит, треп, трюль, ктар, крим и другие, в тех случаях, когда звуки р — р' произносятся детьми правильно.
На этапе постановки звука развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза предполагает формирование умения выделять отрабатываемый звук в слове, определять его место, дифференцировать от других звуков прежде всего от далеких артикуляторно и акустически. Например, при постановке звука ш можно дать следующие задания: поднять флажки, если в слове слышится звук ш; отобрать картинки, в названии которых имеется звук ш (предлагаются картинки с изображением рамы, шапки, дома, шубы и т.д.); опреде¬лить место звука ш (начало, середина, конец) в словах: шарф, кошка, карандаш. С учетом уровня овладения фоне¬матический стороной речи можно проводить работу и над сложными формами фонематического анализа. Например, детям предлагается определить, какой по счету звук ш в сло¬вах шина, кошка, ушанка, мышка; нарисовать графическую схему слова и. отметить на ней место звука ш. При этом необходимо помнить, что на этом этапе фонема¬тический анализ осуществляется детьми только на основе слухового восприятия слова, без его произнесения.
На этапе постановки звука большое внимание уделяется развитию речевой моторики (кинетической и кинестетичес¬кой основы артикуляторных движений). В первом классе на этом этапе продолжается работа по закреплению навыков речевого дыхания, по развитию голоса, артикуляторных дви¬жений.
Развитие артикуляторной моторики проводится в виде так называемой артикуляторной гимнастики. Артикуляторная гимнастика представляет собой определенный комплекс упражнений для губ, языка, подготавливающих правильное произнесение звука. Целью артикуляторной гим¬настики является отработка каждого элемента артикуляторного уклада. Например, для звука ш— губы трубочкой, широкий язык, боковые края приподняты, средняя часть спинки языка опущена, кончик языка приподнят язык имеет форму чашечки.
Комплекс артикуляторных упражнений определяется нор¬мальной артикуляцией звука и характером дефекта. Для каж¬дого звука рекомендуется определенная система артикуляторных упражнений. Так, для постановки звука р нужны артикуляторные упражнения, направленные на поднятие кончика языка, его подвижность и вибрацию, что не требу¬ется, например, при постановке звука с.
На этапе постановки звука отраба¬тывается более сложный, чем на предыдущем этапе, комплекс артикуляторных упражнений, подготавливающих пра¬вильное произношение звука. Артикуляторная гимнастика обычно проводится по подражанию, перед зеркалом, на счет. Если движения не получаются, то используется механическая помощь. В даль¬нейшем от пассивного выполнения движений переходят к активным действиям.
На этапе постановки звука к артикуляторным упражне¬ниям предъявляются те же требования, что и на предвари¬тельном этапе. Движения органов артикуляции должны быть точными, плавными, без сопутствующих движений, выпол¬няться с нормальным тонусом мышц, без излишнего напря¬жения и вялости. Обращается внимание на достаточный объем движений, на умение удерживать на определенное время положение артикуляторных органов, на переключаемость движений.
После отработки изолированных элементов движения объ¬единяются, включаются в единый артикуляционный уклад.
Основными способами постановки звука являются следующие:
1. По подражанию — с опорой на слуховой образ, на зри¬тельное восприятие артикуляции. Это связано с тем, что у детей достаточно хорошо развито подражание. Однако по подражанию чаше всего можно поставить звук лишь тогда, когда он отсутствует.
2. Механический способ постановки с использованием вспомогательных средств (шпателя, зонда и т.д.). С механи¬ческой помощью артикуляторным органам придается опре¬деленное положение. Например, при губно-зубном произношении звука с нижнюю губу с помощью пальцев отодви¬гают вниз. При произношении звука д нижней артикуляции кончик языка отодвигают в глубь рта, вследствие чего получается звук г.
3. Постановка от других звуков, правильно произносимых, без механической помощи. Например, звук с можно поставить от звука и. Предлагается произнести звук а и подуть на спинку языка так, чтобы ветерок "погулял" по язычку.
4. Постановка звука от артикуляторного уклада. Напри¬мер, звук ш можно поставить от "чашечки". Ребенку пред¬лагают сделать «чашечку» вне ротовой полости, убрать ее внутрь рта и подуть на язык.
5. Смешанный способ постановки, когда используются различные способы
В процессе закрепления произношения изолированного звука постепенно осуществляется переход от полимодальных подкреплений нормальной артикуляции звука к опоре лишь на кинестетические и слуховые ощущения, а в дальнейшем— только на слуховой образ звука.

В начальных классах, особенно в начале учебного года, проводится индивидуальная постановка звука, в дальнейшем при постановке звука используется как индивидуальная, так и фронтальная форма работы.
Этап автоматизации звука
С физиологической точки зрения этап автоматизация зву¬ка представляет собой закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале. По-ставленный звук еще очень хрупкий, условно-рефлекторная связь без подкрепления может быстро разрушиться. Автома¬тизировать звук — это значит ввести его в слоги, слова, пред-ложения, связную речь. У детей с дефектами звукопроизношения закреплены стереотипы неправильного произношения слов, предложений и т.д. Автоматизация звука требует ак¬тивного использования процесса внутреннего торможения, способности к дифференциации правильного и неправильно¬го артикуляционного уклада. Она осуществляется по прин¬ципу от легкого к трудному, от простого к сложному.
Прежде всего проводится включение звука в слоги. Слог — более простая речевая единица по сравнению со словом. Кроме того, слоги лишены смысла, у ребенка в связи с этим отсутствуют стереотипы произношения слогов, что об¬легчает их автоматизацию.
Автоматизация щелевых звуков начинается с прямых от¬крытых слогов, затем продолжается в обратных и закрытых слогах. При закреплении смычных звуков и аффрикат пос-ледовательность иная: сначала автоматизация в обратных сло¬гах, затем — в прямых открытых. Позже отрабатывается про¬изношение звука в слогах со стечением согласных.
На этом этапе большое место занимает работа по имита¬ции слогов с отрабатываемым звуком: сначала слогов без стечений, затем— со стечением согласных. Например, при автоматизации звука с предлагается повторить слоги: са, сы. со, су, сэ, ас, ус, ыс ,ос, эс, выс, сол, вост, оск и др.
Предлагаются упражнения на произношение слогов с пе¬реносом ударения: саса, саса.
Автоматизация в словах сначала осуществляется с опо¬рой на слоги (са — сад). На начальных этапах проводится закрепление произношения слов, в которых данный звук находится в начале слова, затем слов, в которых звук — в конце и середине слова. Вначале звук автоматизируется в словах простой звукослоговой структуры, затем— в словах со стечением согласных.
На следующем этапе звук автоматизируется в словосоче¬таниях, чистоговорках, в предложениях, связной речи. Вначале предлагаются предложения с умеренным включе¬нием звука, в дальнейшем автоматизация проводится на ре¬чевом материале, насыщенном данным звуком.
На этом этапе проводится работа и над сложными фор¬мами звукового анализа и синтеза, по формированию уме¬ния выделять звук из слова, определять его место по отно¬шению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Эта работа способствует эффективности процесса автоматизации. Умение четко и быстро определять звуко¬вую структуру слова является необходимым для правильного и быстрого протекания этапа автоматизации. Автоматиза¬ция звуков очень трудна для младших школьников, в том числе и потому, что они плохо представляют себе место звука в слове. А если ребенок нечетко представляет себе место звука в слове, то он не может своевременно подгото¬вить артикуляторные органы к правильному произнесению звука (в условиях его коррекции), особенно когда звук нахо¬дится в середине или конце слова.
В процессе автоматизации звуков проводится работа над просодической стороной речи: над ударением при автомати¬зации звука в слогах и словах, над логическим ударением в процессе автоматизации звуков в предложениях, над инто¬нацией при закреплении произношения звука в предложе¬нии, связной речи.
Наряду с развитием фонетико-фонематической стороны речи, на этапе автоматизации звуков происходит обогаще¬ние словаря, его систематизация, формирование грамматического строя речи. Эта работа тесно связана с уроками русского языка.
Особенностью этапа автоматизации является тщательное планирование уроков, распре-деление тем. В системе уроков по автоматизации звуков предусматривается постепенное усложнение заданий и рече¬вого материала.
Например, на этапе автоматизации звука с в слогах и сло¬вах предусматривается следующая тематика занятий (1 класс):
1. Автоматизация звука с в прямых открытых слогах: са, сы,со, су.
2. Автоматизация звука с в обратных слогах: act ос, ыс, ис, ус и др.
3. Автоматизация звука с в закрытых слогах (звук вначале слога): сол, сот, сак и др.
4. Автоматизация звука с в закрытых слогах (звук в конце слога): лос, тос, кас и др.
5. Автоматизация звука с в слогах со стечением согласных: ста, ска, истг ост, уск и др.
6. Автоматизация звука с в простых односложных словах ( звук в начале слова): сад, сыр, сок, сук, сух и др.
7. Автоматизация звука с в простых односложных словах (звук в конце слова): лес, лис, вес,
нос.
8. Автоматизация звука с в односложных словах со стечением согласных: стая, стол, стул, лист, ест, куст, мост.
9. Автоматизация звука с в простых двусложных словах (звук в начале слова): сани, сыро, сухо и др.
10.Автоматизация звука с в простых двусложных словах (звук в середине, конце слова): оса, косы, весы, овес и др.
11.Автоматизация звука с в двусложных словах со стечени¬ем согласных: сумка, свекла, стакан, стайка, каска и др.
12.Автоматизация звука с в трехсложных словах без стечения согласных: сапоги, сухари, самолет и. др.
13.Автоматизация звука с в трехсложных словах со стече¬нием согласных: скамейка, ступени, капуста и др.
Аналогичным образом проводится автоматизация других звуков.
Этап дифференциации звуков речи
Этап дифференциации звуков речи является обязатель¬ным этапом коррекции нарушений звукопроизношения.
Работа по дифференциации звуков осуществляется в сле¬дующих направлениях: развитие слуховой дифференциации, закрепление произносительной дифференциации, формиро¬вание фонематического анализа и синтеза.
Особенно важно проводить дифференциацию фонетически близких звуков: твердых и мягких, звонких и глухих, свистящих и шипящих, аффрикат и звуков, входящих в их со¬став, которые чаше всего нарушаются у младших школьников. Определена следующая последовательность дифферен¬циации звуков: б —п, д— т, ,г — к, з — с, ж — ш, с — ш, з — ж, ц — с, ч — т, ч —щ..
В процессе развития дифференциации звуков предлага¬ются задания на имитацию слогов, например при дифферен¬циации с — з: са — за — са, за — са— са и т.д. Эффектив¬ным методом работы является определение фонетической правильности слова. Детям предлагаются слова и асемантичные звукосочетания, отличающиеся фонетически сход¬ными звуками кольцо—кольсо, ластощка - ласточка и т.д.).
Логопедическая работа по дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включает два этапа: 1) предвари¬тельный этап работы над каждым из смешиваемых звуков, 2) этап слуховой и произносительной дифференциации сме¬шиваемых звуков.
На первом этапе последовательно уточняется произноси¬тельный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. Работа проводится по следующему плану: а) уточнение арти¬куляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактиль¬ное восприятие, кинестетические ощущения, б) выделение звука на фоне слога, слова, определение места отрабатыва¬емого звука.
На втором этапе сравниваются конкретные смешиваемые звуки в произносительном и слуховом плане. Большое мес¬то отводится развитию фонематического анализа и синтеза.