ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ ОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

 

Методики ориентировочной оценки школьной зрелости:

1. Степень психосоциальной зрелости.

2. Уровень школьной зрелости по тесту Керна-Ирасека.

3. Чистота фонематического восприятия и слуха.

Методика углубленного изучения психофизиологических предпосылок к учебной деятельности:

1. Определение моторной асимметрии.

2. Определение умственной работоспособности.

3. Изучение краткосрочной механической и смысловой памяти.

4. Исследование продуктивности преднамеренного запоминания.

5. Диагностика степени овладения действиями наглядно-образного мышления.

6. Определение сформированности действий логического мышле­ния.

7.Изучение словарного запаса.

8. Изучение произвольности психических процессов.

9. Исследование познавательных интересов дошкольника.

10. Диагностика самооценки детей.

11. Изучение общения и характера межличностных отношений.

 

МЕТОДИКИ ОРИЕНТИРОВОЧНОЙ ОЦЕНКИ

ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ

Начальный период обучения, вызывающий перестройку всего обра­за жизни и деятельности ребёнка достаточно труден для детей, поступа­ющих в школу. Наблюдения педагогов и психологов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые особенно трудно адаптируют­ся к новым условиям, не справляются с режимом и программой школы.

Эти дети вызывают беспокойство учителей, из них формируются в дальнейшем группы отстающих и второгодников. С целью выявления таких детей и своевременного прогнозирования дальнейшей индивиду­альной работы с ними при поступлении в школу целесообразно опреде­ление «школьной зрелости».

Под «школьной зрелостью» подразумевается уровень морфологи­ческого и функционального развития, который позволяет заключить, что требования систематического обучения, нагрузки разного рода, новый режим жизни не будут чрезмерно обременительны ребёнку.

Первоклассник должен уже обладать целым рядом признаков школьника, он должен быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях.

В области умственной (познание) важно выделять дифференцированное восприятие (перцепционная зрелость), преднамеренную концентрацию внимания, аналитическое мышление (способность постигать существенные признаки и связи между явлениями, способность воспроизводить образец), рациональный подход к действительности (относительное ослабление значения фантазии), логическое запоминание, интерес к работе с поставленной целью (его центр тяжести заключается в результате, которого можно добиться путём напряжённой деятельности), интерес к новым сведениям, овладение по слуху разговорной речью, развитие тонкой моторики руки и зрительно-двигательной координации.

К признакам эмоционального компонента школьной зрелости относятся достижение сравнительно хорошей эмоциональной устойчивости (меньше импульсивных реакций) и использование эмоциональной емкости при мотивировании школьных занятий.

Под социальной зрелостью мы понимаем потребность ребёнка общаться с детьми и подчиняться интересам и принятым условиям детских групп, способность взять на себя социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения.

Достижение школьной зрелости во всех компонентах психической структуры зависит от факторов, которые оказывают воздействие на соматическое и психическое развитие ребёнка. Таковыми являются факторы органические (генетические, развития, здоровья) и психические (стимулирующий характер среды, эмоциональная атмосфера, собственная психическая активность, систематическое воспитание и обучение)

Для определения «школьной зрелости» применяют комплекс методов, которые приводятся ниже.

 

Социальная зрелость ребенка по тестовой беседе

Беседа позволяет собрать сведения о запасе представлений ребёнка, его ориентировке, семейной ситуации, наконец, именно она позволяет создать атмосферу доверия, ввести ребёнка в ситуацию психологического экспериментирования. Беседа не должна выглядеть опросом, поэтому к ее организации предъявляются повышенные требования. Человек, проводящий беседу, должен знать все вопросы наизусть, уметь быстро и правильно оценивать ответы, предоставлять ребенку возможность свободно высказываться, вести подробную запись ответов. При необходимости следует  возвращаться к вопросам, вызвавшим затруднения и уточнять ответы.

 

 

ВОПРОСЫ К БЕСЕДЕ

1. Назови свою фамилию, имя, отчество.

2. Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы.

3. Кем работает твоя мама (твой папа)?

4. Где ты живешь, назови свой домашний адрес.

5.Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь: тётей или дядей?

6. У тебя есть брат (сестра), кто старше?

7. Сколько тебе лет? А сколько будет через год, через два года?

8. Сейчас утро или вечер (день или утро)?

9. Когда ты завтракаешь - вечером или утром? Обедаешь утром или днём? Что бывает раньше - обед или ужин?

10. Какое сейчас время года - зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?

11. Когда можно кататься на санках - зимой или летом?

12. Почему снег бывает зимой, а не летом?

13. Что делают почтальон, врач, учитель?

14. Зачем нужны в школе звонок, парта, портфель?

15. Ты сам(а) хочешь пойти в школу? Почему?

16. Какую руку поднимают ученики в школе, когда хотят ответить?

17. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш, ленточка, платье ит.д.?

18. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?

19. Каких зверей ты знаешь? Каких птиц?

20.  Кто больше: корова или коза? Птица или пчёлка? У кого больше ног: у собаки или петуха?

21. Что больше: 8 или 5; 5 или 3. Посчитай от 6 до 9; от 5 до 3.

22. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

В предложенном списке не все вопросы являются контрольными, но все информативны с точки зрения соответствующих представлений и сформированности понятий, доступных возрасту.

 

Оценка ответов

1. За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок может получить только 1 балл (за исключением контрольных).

2. Ребёнок может получить 0,5 балла за правильные, но неполные ответы на подвопросы пункта.

3. Правильными считаются ответы, соответствующие поставленно­му вопросу и достаточно полные, например: «Папа работает инженером на заводе им. Ленина». «У собаки больше ног, чем у петуха, потому что у собаки их четыре, а у петуха две». Ошибочными являются ответы: «Мама Таня»; «Папа работает на работе», а также если ребёнок путает времена года, их признаки, «больше - меньше» без наглядных примеров.

4. К контрольным относятся следующие пункты-вопросы: 4, 7, 10 14,22. Они оцениваются следующим образом:

4 - за полный домашний адрес с названием города - 2 балла;

7 - если ребёнок может вычислить сколько ему будет лет - 1 балл, если он называет с учётом месяцев - 3 балла;

10 - за обоснованный по признакам ответ (не менее 3 признаков) - 2 балла, до 3 признаков - 1 балл;

14 - за каждое правильное указание применения школьной атрибутики - 1 балл;

22 - за правильный ответ - 2 балла.

5. Пункт 15 оценивается совместно с п.14 и п.16. Если в п.14 ребёнок набрал 3 балла и дал положительный ответ в п.15 или 16, то отмечается положительная мотивация к обучению в школе (за п.14-16 надо набрать 4 балла).

Дети, желающие учиться, могут ориентироваться на саму учебную деятельность (что является наиболее благоприятным), другие - на внешние атрибуты школы (красивые формы, портфель, весёлые переменки т.д.). Нежелание детей идти в школу может быть связано с боязнью ее строгих порядков или критическим отношением к себе, а также предпочтением своего положения дошкольника и нежеланием расстаться с привычными условиями.

Оценка результатов беседы. Детей с результатами менее 15 баллов необходимо рекомендовать к дальнейшему психологическому обследованию. «Школьно-зрелыми» считаются дети, получившие в сумме 24-29 баллов, «средне-зрелыми» считаются дети, получившие 20-24 балла, «незрелыми» - 15-20 баллов.

Определение школьной зрелости по тесту Керна-Ирасека

 

Этот метод наиболее часто используется для ориентировочной оцен­ки уровня развития школьно-необходимых функций. Он включает 3 задания: рисование фигуры человека по представлению, графическое копирование фразы из письменных букв и срисовывание точек в опреде­лённом пространственном положении (см. рис.).

 

 

рис. Ориентировочный тест для определения «школьной зрелости» А.Керна в модификации И.Ирасека

 

Первое задание даёт возможность выявить зависимость между изобразительной деятельностью и развитием второй сигнальной системы, абстрактного мышления, интеграцией в психической деятельности. Следовательно, этот субтест позволяет проводить ориентировочную оценку общего умственного раз­вития.

Выполнение второго и третьего задания теста связано с уровнем развития у ребёнка способности к произвольному поведению (он должен проявить волевое усилие, исполнить инструкцию в малопривлекатель­ной работе в течение необходимого времени), что является важной пред­посылкой для успешного обучения. При воспроизведении письменных букв и геометрических фигур, являющихся для детей в дошкольном возрасте исключительно абстрактными формами, выявляется, достиг ли ребёнок такого уровня психического развития, чтобы он мог понять принцип задания «подражания образцу» и овладеть им. Кроме того, задания теста дают представление о развитии мелких мышц кисти и вы­раженности тонких двигательных координации, необходимых для ста­новления навыков письма и совершенствования рисунка.

Если тест проводят в группе, то проверяют также способность ребён­ка подчиняться работе в коллективных условиях, как это требуется в школе.