Проект «Применение информационно-коммуникационных технологий на логопедических занятиях в школе»

1. Концепция проекта.

1.1. Анализ положения дел в области проекта.

На сегодняшний день во всём мире широкое развитие получили информационные технологии. Необходимость внедрения новых информационных технологий в учебный процесс не вызывает сомнений. Современный этап развития общества свидетельствует о формировании «информационной культуры». Создание, обработка и передача информации становится одним из главных видов операций. Технические устройства используются в деятельности как непосредственно связанной с техникой, так и в других сферах, - в том числе и образовательной.
Как отмечают многие авторы, применение компьютерной техники позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития и значительно повысить эффективность любой деятельности (Р.Ф. Абдеев,1994; В.П. Беспалько, 2002; Е.И. Машбиц,1988; О.И. Кукушкина, 1994 и другие.).
В последние десятилетия отмечается увеличение частоты встречаемости различных нарушений развития и явлений физиологической незрелости у новорожденных. В дальнейшем такие отклонения в развитии часто проявляются в виде недоразвития различных уровней функциональной системы речи.
Исследования, посвященные проблеме изучения и коррекции речевых нарушений (Т.В.'Гуровец, СИ. Маевская, 1978; Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, 2001; И.И. Мамайчук, 1990, и др.), показывают, что преодоление системного речевого недоразвития, как правило, имеет длительную и сложную динамику.
Новые информационные технологии (НИТ) стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Повсеместная компьютеризация открывает новые, еще не исследованные варианты обучения. Они связаны с уникальными возможностями современной электроники и телекоммуникаций.
Однако, система образования на современном этапе ещё недостаточно подготовлена к использованию компьютерных технологий на уроках и, в частности, логопедических занятиях в начальной школе.
Возникают противоречия:
между потребностями в оснащении логопедических кабинетов компьютерной техникой программным обеспечением и реальным состоянием материально- технической базы школ, недостаточным финансированием образования в целом и системы специального образования в частности;

между осознанием необходимости использования НИТ для повышения эффективности процесса коррекции речевых нарушений у младших школьников и недостаточным уровнем компетентности логопедов в применении компьютерных технологий.
Компьютерные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения,
все чаще применяемых в специальной педагогике. В последние годы ведется открытая
дискуссия о содержании, форме, методах специального обучения и характере профессионального мышления специалистов. Каждая новая задача развивающего обучения трансформируется в проблемы метода, разработки обходных путей обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с особыми познавательными потребностями (И.К. Воробьев, М.Ю. Галанина, Н.Н. Кулишов, О.И. Кукушкина и др.).
В основу использования НИТ в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л. С. Выготским, П.Я. Гальпериным,. В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным и др.
Анализ литературы показывает, что компьютерные средства представляют для специалиста не часть содержания коррекционного обучения, а дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии ребенка.
Коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими отклонения в развитии, предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных программ (главным образом обучающих, диагностических и развивающих). Эффект их применения зависит от профессиональной компетентности педагога, умения использовать новые возможности, включать НИТ в систему обучения каждого ребенка, создавая большую мотивацию и психологический комфорт, а также предоставляя воспитаннику свободу выбора форм и средств деятельности.
Изучение специальной литературы показывает, что большинство разработок по данной проблеме фрагментарны и раскрывают лишь некоторые стороны внедрения НИТ в коррекционный процесс.
Важность и своевременность совершенствования процесса коррекционного обучения и воспитания детей, страдающих речевыми нарушениями, при помощи компьютерных технологий, научная и практическая значимость этих проблем определяют актуальность разработки и внедрения данного проекта.

1.2. Замысел проекта.
Сложная структура нарушений при речевых нарушениях определяет необходимость проведения планомерной системной коррекционной работы с опорой на сохранные виды восприятия.
Несформированность фонетических компонентов речи, а также вторичное недоразвитие фонематического слуха создают значительные трудности при коррекции фонетико-фонематических расстройств. Они обусловлены сложностью практического объяснения характеристик устной речи. Компьютер же предоставляет широкие возможности использования различных анализаторных систем в процессе выполнения и контроля над • деятельностью. В частности визуализация основных компонентов устной речи в виде доступных для ребенка образов позволяет активизировать компенсаторные механизмы на основе зрительного восприятия. Этому способствует и совместная координированная работа моторного, слухового и зрительного анализаторов при выполнении заданий компьютерной программы.
Недоразвитие вербальной памяти и нарушения внимания в виде их неустойчивости и низкой концентрации у детей с недоразвитием языковых компонентов речевой системы делают необходимым проведение целенаправленной работы по преодолению этих расстройств (И.И. Мамайчук, 1990; Е.М. Мастюкова, 1973 и др.). А поскольку у младших школьников хорошо развито, непроизвольное внимание, то учебный материал, предъявляемый в ярком, интересном и доступном для ребенка виде вызывает интерес и обращает на себя внимание. В этом случае применение компьютерных технологий становится особенно целесообразным, так как позволяет предоставлять информацию в привлекательной форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным.
Отмечая, что новые компьютерные технологии применяются в специальном образовании, прежде всего, с целью коррекции нарушений и общего развития аномальных детей (О.И. Кукушкина, 1994 и др.), особого внимания требует проблема особенностей общения ребенка и компьютера. Часто ребенок, осознавший наличие у себя определенного нарушения, стесняется его, у него появляется боязнь, что он будет осмеян или не понят, неуверенность в себе, в своих способностях в общении, боязнь общества, что опять же приводит к неудачам в общении. Они еще больше закрепляют психологическое состояние неуверенности и неспособности, что в свою очередь имеет неблагоприятное влияние на эмоциональное и психическое состояние и развитие ребенка.
В такой ситуации необходимо проводить работу, направленную на формирование и развитие коммуникативных навыков ребенка, развитие способности извлекать
информацию из речевою общения, широкие возможности для которой предоставляют компьютерные средства обучения (Т.К. Королевская, 1998 и др.). Общение с компьютером становится для ребенка в некотором роде обезличенным, и малыш, не испытывает боязни, учится доверять собеседнику. Кроме того, компьютерные упражнения позволяют моделировать различные ситуации общения и повторять диалог с тем же партнером необходимое для ребенка число раз, что в реальной жизни затруднено. Помимо . этого, «...компьютерная модель крайне привлекательна для детей, что обеспечивает -мотивацию вступления в контакт с партнером по общению» (Ж.А. Тимофеева, 1997). Кроме того, элементы компьютерного обучения помогают формировать у детей знаковую функцию сознания, что является крайне важным для их языкового и интеллектуального развития. У младших школьников начинает
развиваться понимание того, что есть несколько уровней окружающего нас мира - это и
реальные вещи, и -картинки, слова, схемы и т.д. Формирование и развитие знаковой функции сознания, развитие вербальной памяти и внимания, словесно-логического . мышления создают предпосылки для коррекции лексико-грамматических нарушений, а также способствуют формированию и развитию языковых средств у детей младшего школьного возраста.
Одним из преимуществ специализированных компьютерных средств обучения является то, что они позволяют значительно повысить мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий путем моделирования коррекционно-развивающей компьютерной среды. В ее рамках ребенок самостоятельно. осуществляет свою деятельность, тем самым, развивая способность принимать решения, учится доводить начатое дело до конца. Общение с компьютером вызывает у школьников живой интерес, сначала как игровая, а затем и как учебная деятельность. Этот интерес и лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, а именно эти качества обеспечивают психологическую готовность ребенка к обучению в школе.
В процессе занятий с применением компьютера дети учатся преодолевать трудности, контролировать свою деятельность, оценивать результаты. Благодаря этому, становится эффективным обучение целеполаганию, планированию - и контролю через сочетание различных приемов. Решая, заданную компьютерной программой проблемную ситуацию, ребенок стремиться к достижению положительных результатов, подчиняет свои действия поставленной цели. Таким образом, использование компьютерных средств обучения помогает развивать у школьников такие волевые качества, как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, а так же приобщает их к сопереживанию, помощи герою программы.
Занятия на компьютере имеют большое значение и для развития произвольной
моторики пальцев рук, что особенно актуально при работе с младшими школьниками. В
процессе выполнения компьютерных заданий им необходимо в соответствии с
поставленными задачами научиться нажимать пальцами на определенные клавиши, пользоваться манипулятором «мышь». Кроме того, важным моментом подготовки детей к овладению письмом, является формирование и развитие совместной координированной деятельности зрительного и моторною анализаторов, что с успехом достигается на занятиях с использованием компьютера.
Таким образом, применение компьютерных технологий в процессе коррекции речевых нарушений у детей младшего школьного возраста позволяет сочетать . коррекционные и учебно-развивающие задачи логопедического воздействия, учитывать -закономерности и особенности психического развития младших школьников.
Гипотеза: Если создать условия для применения учителем-логопедом в коррекционно-образовательном процессе специализированных информационно-коммуникационных технологий, учитывающих закономерности и особенности развития детей с различными, речевыми нарушениями, то можно повысить эффективность коррекционного обучения, а, следовательно, снизить риск социальной дезадаптации младших школьников.
Учителю-логопеду, применяющему в работе компьютерную технику, необходимо решить две основные задачи специального обучения: сформировать у детей умения ' пользоваться компьютером и применять компьютерные технологии для развития и коррекции речевых и психофизических нарушений.

2. Цели и задачи проекта.

Цель проекта: Создание условий для совершенствования процесса коррекционного обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями через использование информационно-коммуникационных технологий.
Задачи проекта:
1. Диагностика сформированности информационной компетентности учителя-логопеда приработе с новыми информационными технологиями (НИТ).
2. Диагностика уровня компетентности использования информационной техники детьми с нарушениями речи.
3. Разработка модели эффективного применения компьютерной технологии для развития и коррекции психофизических нарушений у детей с речевыми
нарушениями.
4.. Реализация модели эффективного применения компьютерной технологии для развития и коррекции психофизических нарушений у .детей с речевыми нарушениями.
5. Повторная диагностика.

З.Ожидаемые результаты проекта

1. Результаты диагностики компетентности учителя-логопеда при работе с НИТ.
2. Результат диагностики уровня компетентности использования информационной техники детьми с нарушениями речи.
3. Модель эффективного применения компьютерной технологии для развития и коррекции психофизических нарушений у детей с речевыми нарушениями.
4. Взаимодействие участников коррекционно-педагогического процесса в ходе применения информационно-коммуникационных технологий.
5. Результаты повторной диагностики и сравнительного анализа данных.

4. Модель проектируемой системы
(смотреть приложение № 1)

5. Риски проекта
1. Недостаточное обеспечение логопедических кабинетов компьютерной техникой и программным обеспечением.
2. Возможная смена специалистов творческой группы в ходе реализации проекта.
3. Задержка срока реализации проекта, вследствие индивидуальных психофизических особенностей развития детей-логопатов.

6. Основные ресурсы проекта.
1. Кадровые: проектная группа, творческая группа, администрация, психолог, логопед, учитель информатики, библиотекарь.
2. Информационные: теоретические источники, анкеты, тесты, таблицы, ' . электронные программы, мониторинг.

3. Материально-технические: бумага, компьютер, ксерокс, помещение для совещаний.
4. Нормативно-правовые: приказ администрации о создании проектной группы.

7. Сроки реализации проекта

Предполагаемые сроки реализации проекта: 2012-2014 г.

8. Основные пользователи результатов проекта.
1. учителя-логопеды;
2. младшие школьники с нарушениями речи;
3. родители.

9. План проектных работ.
(смотреть приложение № 2)

Библиотечные ресурсы:
I. Ю. Соколова "Игры с пальчиками",
2.Т.Б. Фйличева, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина"Основы логопедии",
3. Е.В.Колесникова "Развитие фонематического слуха у детей 6-7 лет",
4. И.О.Крупенчик "Стихи для развития речи",
5. Е.В.Колесникова "Развитие и способностей к чтению у детей 6-7 лет"
6. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: педагогика любви и свободы. М:1993.
7. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. М: ВЛАДОС,2003.
8. Антонов А.И. Кризис семьи и пути его преодоления. М:1990.
9. Ашикова С. Воспитатель и родители. Д/Д №10.2004.
10. Белопольская Н.Л.Некоторые вопросы психолого-педагогического консультирования семей, имеющих детей с отклонениями в интеллектуальном развитии//Дефектология.-1999,-№1
II. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. - М., 1983.
12. Виноградова Н.Ф. Воспитателю о работе с семьёй. М: 1989.
13. Волосова Е. Эмоциональное воспитание ребёнка в повседневной жизни. Д/В № 11. 1991:
14. Жумабаев М. Педагогика. А-а. 1993.
15. Земская Я. Семья и личность. М: 1986.
16. Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания. Энциклопедия семейного воспитания и обучения. СПб. 1989.
17. Климова-Фюнгерова М. Эмоциональное воспитание в семье. Минск. 1981. 18'. Карклина СЕ. Проблемы семейного воспитания. М: 1983.
19.Корчак Я. Как любить ребёнка. М: 1990.
20. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.,2001. - 21. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. М: 1991.
22. -Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М: 2002.
23. Макаренко А. С. Воспитание детей в семье.' Изб. пед. соч. В-2 т. М: 1997.

Медиаресурсы:

Диск "Домашний логопед" Ерабенко Т.М.