О системе мониторинга
Введение
Эффективное управление любым сложным, динамическим объектом и прогнозирование его изменений возможно только на
основе непрерывного потока информации о его
состоянии и тех процессов, которые
обеспечивают динамическое равновесие системы или угрожают его нарушить, поэтому
для осознания процессов, происходящих в образовании, для действительного
управления ими, а не спонтанной борьбы с неожиданными фантомами, необходимо непрерывное
слежение за состоянием системы, то есть мониторинг.
История
возникновения термина «мониторинг».
Во второй
половине XX века
в почвоведении процесс постоянного наблюдения за состоянием плодородного слоя
земли стал называться специальным термином -
мониторинг (англ. «следить», «вести наблюдение»). Термин понравился научному сообществу и стал
распространяться на другие области науки и практической деятельности.
Мониторинг в образовании - это система отбора, обработки, хранения и распространения информации об
образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на
информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии
объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития.
В данном определении можно выделить 3
ключевых аспекта.
Мониторинг:
* это система сбора, обработки, хранения и распространения
информации;
* предназначен для информационного обеспечения управления
образовательным процессом;
* данные мониторинга позволяют
выносить обоснованные суждения о состоянии объекта наблюдения в любой момент
времени и прогнозировать его развитие.
Объектом мониторинга является образовательный
процесс. Информация,
собранная в ходе мониторинга, должна обеспечивать учителя или руководителя необходимыми и достаточными данными для выбора адекватной модели обучения или
управления.
Инструментарий: традиционный - тетрадь,
ручка; современный - компьютер.
Виды
мониторинга в образовании:
* педагогический;
*
социологический;
* психологический;
* медицинский;
* экономический;
* демографический.
Можно
сказать, что мониторинг учебных достижений обучающихся ведет каждый учитель и
отражает результаты его в виде текущих и
итоговых отметок в журнале. Каждому уроку предшествует анализ
результатов предыдущего урока. Каждая контрольная начинается анализом последней контрольной и завершается анализом
полученных результатов.
Зачем
осложнять жизнь учителю и придумывать «еще какой-то мониторинг»?
Недостатки существующей системы
оценивания:
-
процедура оценивания носит субъективный характер;
-
процедура оценивания носит констатирующий характер;
-
результаты обучающихся фиксируют эпизодически;
- полученные данные практически не
используются для коррекции процесса
обучения и построения индивидуальных траекторий обучения;
- причины достигнутых результатов оцениваются на основе
интуитивных представлений, жизненного и профессионального
опыта;
- и т. д.
Мониторинг представляет собой
процесс систематического слежения за
учебным процессом, данные которого используются для коррекции учебного процесса. Для проведения мониторинга важно знать:
* что ты собираешься отслеживать;
* какие возможные результаты предполагаешь получить;
* как ты можешь выявить эти результаты;
* каковы пути
коррекции полученных результатов с учетом поставленных в процессе обучения
целей.
Основой учебного мониторинга являются уровни планируемых результатов обучения, сформулированные в виде системы задач:
> минимального
уровня (набор шаблонных
заданий, обязательных для решения
всеми);
> общего уровня (задачи,
представляющие собой комбинации
подзадач минимального уровня с явными
ассоциативными связями);
> продвинутого
уровня (задачи, являющиеся
комбинациями
подзадач минимального и общего
уровней, связанных явными и
латентными ассоциативными связями).
Информация, которую должна предоставлять пользователю система мониторинга, обязана отвечать
ряду требований:
1. Системность и структурированность в соответствии с целевыми установками.
2. Объективность (результаты должны отражать
реальное состояние дел, личностный фактор
должен быть минимизирован).
3. Информация должна поступать в
форме, доступной для восприятия, переработки и понимания учителем, который будет использовать ее для проектирования в
дальнейшей работе.
4. Валидность (средства
диагностики должны охватывать главные аспекты
изучаемого явления и позволять выносить однозначные суждения именно о том параметре, который исследовался, наблюдался).
5. Оперативность и достаточность
информации.
Для
эффективного управления школой необходимо знать, что является критериями ее успешности, и
отслеживать динамику по этим критериям, анализируя результаты и корректируя управленческий стиль.
Эффективность
работы учителя может определяться на основе рейтинговых карт, анализ которых позволяет говорить
о динамике и продуктивности работы
учителя и кафедры, на которой он трудится.
При
организации мониторинга учебных достижений школьников необходимо:
- на уровне всех кафедр договориться, что отслеживается
и
предполагается увидеть в возрастной
параллели и у каждого ученика;
- на кафедре и предметном объединении обсудить, что отслеживается на уровне параллели и каждого ученика;
- каждому учителю указать при составлении
проверочной (сигнальной)
работы, что он хотел бы на пролонгированном уровне
отследить.
Умение
каждого учителя работать с технологиями мониторинга формируется при составлении
мониторинговых заданий, которые просматриваются и анализируются на кафедрах
совместно с мониторинговым центром.
Алгоритм
работы: учитель
- ученик - результат - результаты класса - анализ учителя - результаты по предмету в
контексте общей
проверки знаний - анализ работы учителя по разным параметрам - оказание методической помощи
учителю - коррекция учебного
процесса.
Будь-те первым, поделитесь мнением с остальными.