Методические рекомендации по формированию концепции развития школы

Введение

 

            Современная школа должна быть развивающей и развивающейся. Эта школа, работающая в инновационном режиме, значительно отличается от школ, целью которых является стабильное поддержание какого-то совершенно определенного порядка функционирования. Управление в школе этого типа носит инновационный характер, здесь преобладают процессы принятия оперативных решений по ситуации, то есть по конкретным результатам.

            Важнейшим условием перевода школы из режима функционирования в режим развития является концепция развития школы.

            Сегодня руководителей школ волнует вопрос разработки концепции школы, создания оптимальных условий для ее саморазвития. Для них при этом важно овладеть методикой формирования такой концепции.

            Концепция (от латинского conceptic) – понимание, система, трактовка каких-либо явлений, основная точка зрения, руководящая идея для их освещения, ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности. Концепция развития школы рассматривается как совокупность мер по ее обновлению в результате развития инновационных процессов.

 

Основные этапы методики формирования концепции развития школы

 

            1. Определение цели развития школы на основе анализа конечных результатов ее деятельности и изучения социальной среды.

Чаще всего в практике управления школой цель связывают с развитием инновационных процессов. Они могут охватывать содержание образования, систему управления школой, технологии обучения, режим работы школы и т.д. Концепция, предлагаемая Вам, относится к технологиям обучения и входит в систему управления школой.

 

            2. Выявление структурных элементов концепции как системы.

В концепции, связанной с организацией обучения, можно выделить следующие ее элементы: мотивация учения, формирование специальных и общеучебных умений, организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся. В составе данной системы каждый элемент выполняет только одному ему присущую функцию. Например, приемы, формирующие мотивы деятельности, позволяют включить в нее каждого школьника, создать оптимальные условия для саморазвития; уровень сформированности специальных и общеучебных умений определяет готовность учащихся к самообразованию и т.д. Любой элемент системы выполняет индивидуальную функцию лишь в том случае, если компоненты, ее составляющие, определенным образом связаны между собой. Так, совокупность приемов мотивации направлена на побуждение ученика к деятельности. Но в эту совокупность входят приемы, обеспечивающие мотивацию учения на любом этапе познания. Если такая совокупность приемов будет реализована учителем в практике обучения, то «элемент» выполнит свою функцию – обеспечит включение каждого в познавательную деятельность, перевод учащихся с одного уровня мотивации на другой, более высокий.

 

            3. Создание условий для реализации идей концепции.

Цель концепции – организовать обучение школьников таким образом, чтобы создать условия для их самовыражения, самоопределения, саморазвития; сформировать систему отношений к себе, обществу, общечеловеческим ценностям.

            Деятельность педагогического коллектива по организации обучения школьников направлена на реализацию дидактических принципов развития их самостоятельности в работе; создание для нее условий; разработку механизма составления заданий для самостоятельной работы с учетом реальных возможностей и индивидуальных особенностей учеников. Формами организации деятельности будут лекции, семинары, лабораторно-практические занятия, конференции, ярмарки идей и т.д.

 

            4. Обеспечение взаимодействия системы УВП с внешней средой.   

Совокупность внешних условий влияет на характер деятельности школы: необходимо формировать личность, которая бы отличалась высокими профессиональными качествами, уровнем общения, умением быстро принимать решения и нести ответственность за их выполнение. Такая личность легче адаптируется, самоопределяется в быстро меняющихся условиях жизни, достигает наивысших результатов деятельности, тем самым влияет на окружающую среду, преобразовывая ее. Поэтому при разработке концепции развития школы необходимо учитывать социальный заказ общества и государства, а также совокупность внешних связей, способных оказать существенное влияние на ее реализацию.

 

            5. Создание условий для развития системы.

В ходе освоения концепции наступает момент, когда система выглядит «уставшей», в этом случае требуется замена отдельных ее элементов или системы в целом. Это закономерно. Если учение школьника будет прекрасно организовано, то это прежде всего скажется на конечных результатах деятельности школы, которые позволят перейти к следующему этапу в ее развитии – организации обучения по индивидуальным учебным программам с учетом типологических особенностей детей.

 

Структура концепции управления развитием школы

 

1.      Аналитическое обоснование (анализ образовательной ситуации школы).

2.      Актуальность концепции.

3.      Цели и задачи.

4.      Сущность концепции. Основные теоретические положения по обновлению системы управления УВП (соотношение централизации и децентрализации, перевод системы управления на горизонтальную основу и т.д.).

5.      Обновление содержания образования (сочетание базисного и школьного компонентов). Активные методы обучения и формы организации познавательной деятельности.

6.      Обновление структуры учебно-воспитательного процесса (пятидневка, шестидневка, расписание учебных занятий на циклоблочной, циклопоточной, модульной основе, на сочетании циклоблочной и  циклопоточной форм обучения).

7.      Обновление системы внутришкольного управления (цели, задачи, содержание, методы, матричная форма управления развивающей и развивающейся школой).

8.      Прогноз конечных результатов деятельности школы. Качества личности ученика (физическое здоровье; нравственные, моральные качества; духовный мир с учетом национальных и интернациональных традиций; образование на уровне мировых стандартов; коммуникативные качества, высокий уровень общения; отношение к семье, гражданские качества; предприимчивость в связи с развитием рыночных отношений; умение самовыразиться, самоопределиться, самопознавать, саморазвиваться; умение видеть новое и с учетом этого перестраивать свою деятельность; умение адаптироваться.

 

Структура концепции развития учебно-воспитательного процесса

 

            1. Анализ образовательной среды с позиции дифференциации и индивидуализации обучения с учетом разноуровневой и разнопрофильной подготовки.

            2. Сущность концепции. Цели и задачи обновления учебно-воспитательного процесса (его развитие на гуманистической основе).

            3. Обновление содержания, методов и форм организации познавательной деятельности с учетом разноуровневого и разнопрофильного обучения.

            4. Обучение как процесс управления школой.

            5. Качества личности выпускника.

 

Система действий руководителя школы по формированию и реализации концепции

 

            1. Провести анализ образовательной ситуации, вскрыть главные противоречия в практике обучения, воспитания и развития. Проанализировать уровень здоровья; качество знаний, умений и навыков; качество преподавания; уровень воспитанности и качество воспитательной работы; качество работы с кадрами; уровень материально-технической базы.

            Выявить главные противоречия в практике обучения, воспитания и развития. Изучить социальную среду. Выявить социальный региональный заказ на образование, систему внешних связей школы, способную обеспечить реализацию концепции ее развития. Сформулировать основную идею развития школы.

            2. Разработать основные концептуальные подходы по обновлению учебно-воспитательного процесса.

            3. Обеспечить мотивацию деятельности школьного коллектива. Разработать систему приемов, обеспечивающую мотивацию учения; разработать принципы стимулирования труда учителя, деятельности родителей, спонсоров и т.д.

            4. Составить план опытно-экспериментальной деятельности по реализации концепции развития школы. Сформулировать цель, задачи, объект, предмет исследования, его гипотезу, методы, определить содержание экспериментальной работы; выявить основные ограничения, разработать систему компенсаторных мер, направленную на поддержание качественных характеристик работы школы; определить сроки эксперимента, его конечные результаты; провести экспертизу плана опытно-экспериментальной работы, разработать комплексно-целевые программы, в которых реализуется основная идея развития школы (три программы, связанные с решением задач подготовительного, основного и заключительного этапов вхождения в экспериментальный режим работы).

            После того, как концепция развития школы сформирована, начинается этап ее освоения, связанный с разработкой комплексно-целевой программы.