Элективный курс Педагогические основы организаторской деятельнос

Программа элективного курса

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

(БЫТЬ ЛИДЕРОМ – БЫТЬ УСПЕШНЫМ)

для учащихся 9 – 11 классов

                                 Автор: Тихонова Н.А.,

ГУ «Средняя школа № 9 отдела образования

акимата города Костаная»

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА.

ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ – формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентоспособной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к самоактуализации как в собственных интересах, так и в интересах общества.

Формирование умения управлять различными процессами:

• Пониманием закономерностей;
• Решением сложных проблемных ситуаций;
• Стимулированием нестандартных и интересных решений;
• Оцениванием уровня предложенных решений;
• Умением принимать и спокойно обсуждать как стандартные, так и нестандартные варианты решений, нести за них ответственность;
• Способностью рисковать и не бояться ответственности за свое решение.

Первый период формирования у школьников знаний, умений и навыков управленческой культуры – это период отработки умения наблюдать (9 класс). Наблюдение – относительно длительное, целенаправленное и планомерное восприятие предметов и явлений окружающей действительности, метод познания деятельности на основе восприятия.

  Наблюдение в процессе выработки и принятия решения преследует цель сформировать у школьников умения видеть положительное в своей деятельности и работе своих товарищей, замечать негативное в этой деятельности, анализировать свои действия и дела коллектива.

  Развитие наблюдательности как самостоятельной психической деятельности и метода познания является базой развития умения школьников находить связи и отношения между анализируемыми действиями и явлениями, тем самым, обеспечивая условия для аналитического и структурного анализа ситуации и выработки решения.

  Второй период  - период активного овладения функциями самоуправления (10 класс). На этом этапе необходимо создание благоприятных условий для творческой, самостоятельной работы учащихся.

  Ярко выраженной особенностью донного периода является развитие умений и навыков выработки принятия решений. Учащиеся должны научиться понимать и осознавать эффект отдачи, который с каждым принятием становится ощутимее.

  Вырабатывая единое мнение, координируя работу коллектива, учащиеся не только приобретут, но и реализуют умения и навыки управленческой культуры, осознанно подойдут к выбору вариантов решения и  его обоснования. Учащиеся, проявляя инициативу и проводя ее в жизнь, выполняя функции организаторов и исполнителей своих же решений, убедятся в важности демократических отношений.

  Третий период формирования  у школьников знаний, умений и навыков управленческой культуры можно назвать периодом реализации творческих способностей и возможностей во всех сферах деятельности. (11 класс).

  На этом этапе будет происходить увлечение числа дел, требующих от учащихся самостоятельного принятия решения и организации его выполнения. На данном этапе старшеклассники не только организуют сотрудничество других, но и овладеют техникой и технологией сотрудничества сами.

  На этом этапе наиболее полно реализуются такие умения и навыки управленческой культуры как:

• сбор и обработка информации о деятельности субъекта и объекта;
• анализ результатов и хода работы;
• выделение и точная формулировка конкретной ситуации;
• поиск способа решения возникающих ситуаций;
• сопоставление результатов с исходной заданной целью;
• понимание и объяснение деловых ситуаций;
• перестройка работы в изменяющихся условиях;
• соотнесение своего варианта решения с другими;
• ответственность за принимаемое решение;
• обоснованный выбор метода и формы для выполнения принятого решения;
• ведение наблюдения за ходом выполнения принятого решения;
• анализ возникающих помех и поиск путей их устранения;
• построение сотрудничества на основе общих дел

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ОБРАЗОВАНИЯ.

  Основные знания и умения.

Научное управленческое мышление предполагает сформированность следующих знаний и умений.

ЗНАТЬ:

• основы теории управления;
• закономерности и принципы деятельности, управления и самоуправления;
• принципы построения организаторской деятельности;
• технологию организаторской деятельности;
• технологию планирования организаторской деятельности;
• методику организации и проведения мероприятий в коллективе;
• закономерности формирования и развития коллектива;
• слагаемые успешной деятельности лидера;
• составляющие психологического климата коллектива.

  УМЕТЬ:

• анализировать возникающие управленческие ситуации и выявлять причины, их породившие;
• предвидеть последствия своих действий и действий коллектива;
• оценивать создавшуюся ситуацию и находить оптимальное решение;
• анализировать и синтезировать воспринимаемую управленческую информацию;
• аргументированно оценивать свои действия и логично отстаивать свое мнение;
• объективно оценивать свои действия. Действия органов самоуправления;
• диагностировать деятельность органов самоуправления, коллектива, устанавливать причины недостатков в их работе, намечать пути их устранения;
• определять перспективы развития коллектива, планировать работу с учетом этих перспектив;
• устанавливать деловые отношения с товарищами и педагогами.

  Методы и виды деятельности.

  Занятия строятся таким образом, чтобы юные управленцы учились делать конкретные выводы и обобщения, более критично относились к принимаемым решениям, деятельно участвовали в их исполнении.

  Конкретные ситуации, анализируемые в ходе занятий, соответствуют следующим требованиям:

• в основе ситуации лежат события реальной школьной жизни, что придает им проблемный характер и вызывает живую дискуссию;
• каждая из ситуаций требует завершения в виде решения или варианта предложения в проект решения.

  На первых порах управленческие ситуации находит руководитель, а затем к такому поиску активно приобщаются учащиеся, используя на занятиях магнитофонные и видеозаписи, рисунки, творческие работы.

  Каждому из участников занятий предоставляется возможность:

• понять суть ситуации;
• осмыслить происходящее;
• представить ситуацию как можно яснее и нагляднее;
• вникнуть в содержание ситуации;
• рассмотреть ситуацию с различных сторон и найти точки соприкосновения;
• выдвинуть идею (гипотезу) решения;
• уточнить способ действия, детально проанализировать весь его ход;
• принять решение, выяснить, что в нем является определяющим для разрешения ситуации;
• предложить свое видение, как условие (метод) решения  управленческой ситуации.

  Предлагая свой вариант решения, каждый из участников занятия старается ответить на вопрос: «Что изменится?». Именно поиск ответа на данный вопрос способствует поиску нового, лучшего, нестандартного решения.

  Ценность занятий заключается в том, что в их ходе отрабатываются конкретные умения и навыки до уровня управленческих действий, совершенствуются умения общения, навыки коллективной творческой деятельности, формируется и развивается выдержка. Самокритичность, принципиальность, дисциплинированность, самостоятельность.

  Выявление потенций школьника, развитие его управленческой культуры на основе формирования организаторских и исполнительских умений и навыков, чтобы возросшие возможности соответствовали уровню притязаний и оценки.

 Исходная позиция для такой работы – это требование четкого выполнения каждым конкретных функций с тем, чтобы постепенно  приучить школьника к подтверждению своих слов делом, чтобы уровень притязаний повышался вместе с возможностями школьника проявить себя в деле.

 Все виды и группы мотивов формируются, развиваются и совершенствуются в процессе деятельности одновременно, так как тесно взаимосвязаны.

 Наличие указанных устойчивых мотивов может служить показателем сформированности потребности участия школьников в организаторской деятельности, а значит быть лидером, организатором, конкурентноспособной личностью.

МЕТОДИКА ВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ.

Занятия построены так, что в ситуации испытания попадают все участники программы. Оцениваются успешность их действия, открытость души, сообразительность, умение включаться в деятельностный процесс, брать на себя обязанности лидера, уметь подчиняться.

Общая атмосфера на занятиях – динамичный праздник. Учащиеся почувствуют, что включены в непрерывный и увлекательный процесс, похожий на калейдоскоп. Каждое занятие базируется на формуле успеха:

«интерес – деятельность – организация – результат».

 Занятия строятся из разных (хотя и объединенных в смысловое целое) фрагментов. Чередуется работа в общем кругу, в парах, в микрогруппах.

Учащимся предлагаются различные деловые, ролевые игры и их обсуждение. Используются различные приемы выразительности речи, следуя логике  и задачам занятия.

Перед каждой самостоятельной работой в парах или микрогруппах дается своеобразный настрой в виде игр, инструктажей, образцов выполнения заданий, «мозгового штурма» и т.д.

 Важное место в ведении занятий имеют ритуалы, традиции: начала занятия; анализа дел и самочувствия; аплодисментов за удачную мысль, действие или игру; ритуал завершения занятия в кругу, оценивания собственной деятельности и деятельности окружающих.

 Теоретические знания, которые необходимы для совершенствования и развития качеств организатора даются на основе стратегий «Критического мышления».

 Весь годовой цикл занятий построен на принципах педагогики сотрудничества. В течение определенного периода работают микрогруппы, выполняя традиционные творческие поручения, назначается лидер.

Завершается период, поручения сменяются, сменяется лидер. Таким образом, в течение учебного года все члены микрогруппы имеют возможность побыть в роли лидера, каждая микрогруппа имеет опыт выполнения различных видов творческой деятельности.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА.

Учащиеся в течение учебного года в качестве зачетной работы должны:

9 класс –  подготовить, организовать и провести познавательную, творческую или спортивную игру в 5 – 7 классах.

10 класс – взять шефство над одним из классов, организовать его деятельность на принципах самоуправления, в конце года вместе с подшефным классом провести творческий отчет-презентацию «Как мы прожили год».

11 класс – продолжить работу в подшефном классе, в конце года провести праздник-отчет «Итожим то, что прожито». В течение года, каждую четверть проводить зачетное мероприятие познавательного, художественно-эстетического, трудового или спортивного характера.

ОЦЕНИВАНИЕ ЗАЧЕТНОЙ РАБОТЫ.

Каждый вид деятельности оценивается по десятибалльной системе по следующим параметрам:

• умение создавать план подготовки и проведения мероприятия;
• умение создавать сценарий дела;
• умение взаимодействовать с детьми;
• умение организовать детей на подготовку, проведение и анализ мероприятия;
• умение анализировать собственную деятельность и деятельность учащихся.

 Итоговая оценка складывается из среднего арифметического всех оцениваемых параметров.

10,9 баллов равняется оценке «5»;

8,7 баллов равняется оценке «4»;

6.5 баллов равняется оценке «3»;

4 и ниже баллов равняется оценке «2» и учащемуся предлагается повторно провести мероприятие, но теперь уже в учебной группе.