Проект на тему: «Применение информационно-коммуникационных технологий на логопедических занятиях в школе» 1 класс

Разработчик: учитель-логопед гимназии №9 п. Осакаровка - Кривец Наталья Валентиновна. 

1.      Концепция проекта

.1.                                                          Анализ положения дел в области проекта. 

На сегодняшний день во всём мире широкое развитие получили информационные технологии. Необходимость внедрения новых информационных технологий в учебный процесс не вызывает сомнений. Современный этап развития общества свидетельствует о формировании «информационной культуры». Создание, обработка и передача информации становится одним из главных видов операций. Технические устройства используются в деятельности как непосредственно связанной с техникой, так и в других сферах, -  в                 том числе и образовательной.   Как отмечают многие авторы, применение компьютерной техники позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития и значительно повысить эффективность любой деятельности (Р.Ф. Абдеев,1994; В.П. Беспалько, 2002; Е.И. Машбиц,1988; О.И. Кукушкина, 1994 и другие.).В последние десятилетия отмечается увеличение частоты встречаемости различных нарушений развития и явлений физиологической незрелости у новорожденных. В дальнейшем такие отклонения в развитии часто проявляются в виде недоразвития различных уровней функциональной системы речи.                                

Исследования, посвященные проблеме изучения и коррекции речевых нарушений (Т.В.'Гуровец, СИ. Маевская, 1978; Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, 2001; И.И. Мамайчук, 1990, и др.), показывают, что преодоление системного речевого недоразвития, как правило, имеет длительную и сложную динамику.

Новые   информационные технологии (НИТ) стали   перспективным   средством    коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Повсеместная компьютеризация открывает новые, еще не исследованные варианты обучения.  Они связаны с уникальными возможностями современной электроники и телекоммуникаций.

Однако, система    образования    на    современном    этапе    ещё    недостаточно подготовлена к использованию компьютерных технологий на уроках и, в частности, логопедических занятиях в начальной школе. Возникают противоречия: между   потребностями   в   оснащении   логопедических   кабинетов   компьютерной техникой программным   обеспечением   и   реальным   состоянием   материально-    технической базы школ, недостаточным финансированием образования в целом и системы специального образования в частности;  между     осознанием     необходимости     использования     НИТ     для     повышения эффективности процесса коррекции речевых нарушений у младших школьников и недостаточным уровнем компетентности логопедов   в применении компьютерных технологий.

Компьютерные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения,

все чаще применяемых в специальной педагогике. В последние годы ведется открытая

дискуссия    о    содержании,    форме,    методах    специального    обучения    и   характере профессионального   мышления   специалистов.   Каждая   новая   задача   развивающего обучения трансформируется в проблемы метода, разработки обходных путей обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с особыми познавательными   потребностями   (И.К.   Воробьев, М.Ю.   Галанина,   Н.Н. Кулишов, О.И. Кукушкина и др.).

В основу использования НИТ в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л. С. Выготским, П.Я. Гальпериным,. В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным и др.

Анализ литературы показывает, что компьютерные средства представляют для специалиста не часть содержания коррекционного обучения, а дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии ребенка.

Коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими отклонения в развитии, предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных программ (главным образом обучающих, диагностических и развивающих). Эффект их применения зависит от профессиональной компетентности педагога, умения использовать новые возможности, включать НИТ в систему обучения каждого ребенка, создавая большую мотивацию и психологический комфорт, а также предоставляя воспитаннику свободу выбора форм и средств деятельности.

Изучение специальной литературы показывает, что большинство разработок по данной проблеме фрагментарны и раскрывают лишь некоторые стороны внедрения НИТ в коррекционный процесс.

Важность и своевременность совершенствования процесса коррекционного обучения и воспитания детей, страдающих речевыми нарушениями, при помощи компьютерных технологий, научная и практическая значимость этих проблем определяют актуальность разработки и внедрения данного проекта. 

1.2. Замысел проекта.

Сложная структура нарушений при речевых нарушениях определяет необходимость проведения планомерной системной коррекционной работы с опорой на сохранные                                              виды                                                восприятия.

Несформированность фонетических компонентов речи, а также вторичное недоразвитие фонематического слуха создают значительные трудности при коррекции фонетико-фонематических расстройств. Они обусловлены сложностью практического объяснения характеристик устной речи. Компьютер же предоставляет широкие возможности использования различных анализаторных систем в процессе выполнения и контроля над • деятельностью. В частности визуализация основных компонентов устной речи в виде доступных для ребенка образов позволяет активизировать компенсаторные механизмы на основе зрительного восприятия. Этому способствует и совместная координированная работа моторного, слухового и зрительного анализаторов при выполнении заданий компьютерной программы.

Недоразвитие вербальной памяти и нарушения внимания в виде их неустойчивости и низкой концентрации у детей с недоразвитием языковых компонентов речевой системы делают необходимым проведение целенаправленной работы по преодолению этих расстройств (И.И. Мамайчук, 1990; Е.М. Мастюкова, 1973 и др.). А поскольку у младших школьников хорошо развито, непроизвольное внимание, то учебный материал, предъявляемый в ярком, интересном и доступном для ребенка виде вызывает интерес и обращает на себя внимание. В этом случае применение компьютерных технологий становится особенно целесообразным, так как позволяет предоставлять информацию в привлекательной форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным.

Отмечая, что новые компьютерные технологии применяются в специальном образовании, прежде всего, с целью коррекции нарушений и общего развития аномальных детей (О.И. Кукушкина, 1994 и др.), особого внимания требует проблема особенностей общения ребенка и компьютера. Часто ребенок, осознавший наличие у себя определенного нарушения, стесняется его, у него появляется боязнь, что он будет осмеян или не понят, неуверенность в себе, в своих способностях в общении, боязнь общества, что опять же приводит к неудачам в общении. Они еще больше закрепляют психологическое состояние неуверенности и неспособности, что в свою очередь имеет неблагоприятное влияние на эмоциональное и психическое состояние и развитие ребенка.

В такой ситуации необходимо проводить работу, направленную на формирование и развитие    коммуникативных    навыков    ребенка,    развитие    способности    извлекать

 информацию из речевою общения, широкие возможности для которой предоставляют компьютерные средства обучения (Т.К. Королевская, 1998 и др.). Общение с компьютером становится для ребенка в некотором роде обезличенным, и малыш, не испытывает боязни, учится доверять собеседнику. Кроме того, компьютерные упражнения позволяют моделировать различные ситуации общения и повторять диалог с тем же партнером необходимое для ребенка число раз, что в реальной жизни затруднено. Помимо . этого, «...компьютерная модель крайне привлекательна для детей, что обеспечивает -мотивацию вступления в контакт с партнером по общению» (Ж.А. Тимофеева, 1997). Кроме того, элементы компьютерного обучения помогают формировать у детей знаковую функцию сознания, что является крайне важным для их языкового и интеллектуального развития.                   У                   младших                   школьников                   начинает

развиваться понимание того, что есть несколько уровней окружающего нас мира - это и

реальные вещи, и -картинки, слова, схемы и т.д. Формирование и развитие знаковой функции   сознания,   развитие   вербальной   памяти   и   внимания,   словесно-логического    . мышления создают предпосылки для коррекции лексико-грамматических нарушений, а также способствуют формированию и развитию языковых средств у детей младшего школьного возраста.

Одним из преимуществ специализированных компьютерных средств обучения является то, что они позволяют значительно повысить мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий путем моделирования коррекционно-развивающей компьютерной среды. В ее рамках ребенок самостоятельно. осуществляет свою деятельность, тем самым, развивая способность принимать решения, учится доводить начатое дело до конца. Общение с компьютером вызывает у школьников живой интерес, сначала как игровая, а затем и как учебная деятельность. Этот интерес и лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, а именно эти качества обеспечивают психологическую готовность ребенка к обучению в школе.

В процессе занятий с применением компьютера дети учатся преодолевать трудности, контролировать свою деятельность, оценивать результаты. Благодаря этому, становится эффективным обучение целеполаганию, планированию - и контролю через сочетание различных приемов. Решая, заданную компьютерной программой проблемную ситуацию, ребенок стремиться к достижению положительных результатов, подчиняет свои действия поставленной цели. Таким образом, использование компьютерных средств обучения     помогает     развивать     у     школьников     такие     волевые     качества,     как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, а так же приобщает их   к сопереживанию, помощи герою программы. 

Занятия на компьютере имеют большое значение и для развития произвольной

моторики пальцев рук, что особенно актуально при работе с младшими школьниками. В

процессе  выполнения   компьютерных   заданий   им   необходимо   в   соответствии   с

поставленными задачами научиться нажимать пальцами на определенные клавиши, пользоваться манипулятором «мышь». Кроме того, важным моментом подготовки детей к овладению письмом, является формирование и развитие совместной координированной деятельности зрительного и моторною анализаторов, что с успехом достигается на занятиях с использованием компьютера.

Таким образом,  применение компьютерных технологий в процессе коррекции речевых   нарушений   у   детей   младшего   школьного   возраста   позволяет   сочетать   . коррекционные и учебно-развивающие задачи логопедического воздействия, учитывать   -закономерности и особенности психического развития младших школьников.

Гипотеза: Если создать условия для применения учителем-логопедом в коррекционно-образовательном процессе специализированных информационно-коммуникационных технологий, учитывающих закономерности и особенности развития детей с различными, речевыми нарушениями, то можно повысить эффективность  коррекционного обучения, а, следовательно, снизить риск социальной дезадаптации младших школьников. 

Учителю-логопеду, применяющему в работе компьютерную технику, необходимо решить две основные задачи специального обучения: сформировать у детей умения   ' пользоваться  компьютером  и  применять  компьютерные  технологии  для  развития  и коррекции речевых и психофизических нарушений. 

2. Цели и задачи проекта. 

Цель проекта: Создание условий для совершенствования процесса коррекционного         обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями через использование информационно-коммуникационных технологий.

Задачи проекта:

1.   Диагностика сформированности  информационной  компетентности  учителя-логопеда приработе с новыми информационными технологиями (НИТ).

2.   Диагностика уровня компетентности использования информационной техники детьми с нарушениями речи.

3. Разработка модели эффективного применения компьютерной технологии для развития   и   коррекции   психофизических   нарушений   у  детей   с  речевыми

                            нарушениями.

4.. Реализация модели эффективного применения компьютерной технологии для          развития и коррекции психофизических нарушений у .детей с речевыми нарушениями.

5.    Повторная диагностика. 

З.Ожидаемые результаты проекта 

1.   Результаты диагностики компетентности учителя-логопеда при работе с НИТ.

2.   Результат диагностики уровня компетентности использования информационной техники детьми с нарушениями речи.

3.   Модель эффективного применения компьютерной технологии для развития и   коррекции психофизических нарушений у детей с речевыми нарушениями.

4.   Взаимодействие участников коррекционно-педагогического процесса в ходе применения информационно-коммуникационных технологий.

5.   Результаты повторной диагностики и сравнительного анализа данных.