доклад Применение дидактических принципов в трудовом обучении

Доклад: Применение дидактических принципов в трудовом и профессиональном обучении

Применение дидактических принципов в трудовом и профессиональном обучении
Рыночная экономика предъявляет повышенные требования к работникам народного
хозяйства. Из этого, в частности, вытекает необходимость улучшения трудовой
подготовки школьной мо Иновациило­дежи. Между тем производство, по крайней мере в
нынешний переходный период, не может оказы­вать школе, как это было раньше,
материально-технической, кадровой и финансовой поддержки. Вряд ли возможно в
ближайшей перспективе уси­ление такой поддержки и со стороны государ­ства.
Общеобразовательной школе пока остается рассчитывать в основном на свои
внутренние воз­можности, главным образом на более полное, активное и
целенаправленное использование чисто педагогических средств — пересмотр и
модерниза­цию содержания, совершенствование и создание новых методов и форм
организации обучения.
Такую работу, пользуясь свободой педагогиче­ского творчества, опираясь на
предшествующий опыт, уже не первый год ведут прежде всего практики — учителя,
руководители школ и меж­школьных УПК, методисты. Ею занимаются и тео­ретики —
педагоги-ученые, разрабатывая проек­ты стандарта образовательной области
«Техноло­гия», соответствующих учебных программ, при­ступая к созданию
учебных и методических по­собий. Чем теснее сотрудничество практиков и
ученых, тем меньше неудач. Последние особен­но досадны, если касаются
программ, ведь ими предстоит руководствоваться тысячам учителей.
Неудачи происходят по разным причинам и, в частности, из-за игнорирования
дидактических принципов, особенностей их применения в трудо­вом обучении.
Нередко забывают и принципиаль­ные, основополагающие, подтвержденные
практи­кой положения педагогики трудового обучения о необходимости
обеспечения: 1) его политехни­ческого характера, связи с производительным
тру­дом; 2) воспитательной, развивающей и проф-ориентационной направленности;
3) взаимосвязи с другими звеньями системы трудовой подго­товки (общественно
полезным, производительным трудом, профориентацией, внеклассной работой по
техническому творчеству, сельскохозяйственному опытничеству, прикладному
искусству и др.), с ос­новами наук. Пренебрежительное отношение к этим
положениям крайне отрицательно сказы­вается на результатах работы по
улучшению трудовой подготовки школьников, но в статье мы хотели бы только
обратить внимание читателей на данное обстоятельство и подробнее остановиться
на принципах дидактики.
Дидактические (от греческого слова didaktikos — поучающий) принципы — это
руководя­щие идеи и положения, применяемые в обучении всем учебным предметам. В
педагогической лите­ратуре описано более десятка таких принципов:
целенаправленность, научность, доступность и др. Они в основном являются
едиными по отноше­нию к различным школьным дисциплинам, но применительно к
каждой из них имеют свою специ­фику. Мы остановимся на особенностях примене­ния
дидактических принципов в трудовом обуче­нии, рассчитывая, что наши соображения
и реко­мендации будут полезны и учителям, и разработ­чикам программ, и
создателям учебных и методи­ческих пособий.
Целенаправленность обучения. Лю­бая деятельность эффективна, если
определены ее цели. Обучение — это деятельность учителя (преподавание) и
учащихся (учение). Каковы же цели этой деятельности, каковы цели трудового
обучения?
Сейчас перед общеобразовательной школой сто­ит задача формирования свободной,
творческой, образованной, разносторонней и активной лич­ности. Поскольку труд
был, есть и будет главным условием жизнедеятельности человека, одной из
основных частей ее содержания, поскольку при рыночной экономике способность к
труду (ра­бочая сила) является товаром, к которому предъ­являются высокие и
быстро меняющиеся требования, постольку важной составляющей процесса
формирования личности должно быть становление работника, компетентного в
своей области специа­листа, вместе с тем обладающего высокой
про­фессиональной мобильностью. Таким образом, тру­довое обучение должно быть
направлено на комп­лексное решение задач умственного, нравственного,
эстетического и физического развития учащихся, приобщения их к
общечеловеческим ценностям, формирования у них фундамента готовности к труду
для себя и общества. Такой фундамент является совокупностью интересов,
мотивов, нравственных качеств, знаний, умений и навы­ков. Это прежде всего
трудолюбие, добросовест­ное и творческое отношение к труду, при­вычка к нему,
трудовая культура, честность, со­вестливость и порядочность, предприимчивость
и деловитость, инициативность и высокая дисци­плина труда и, конечно, прочные
знания и уме­ния в области основ техники, технологии, эко­номики и
организации производства, представле­ние о путях его развития, его
экологических проблемах, об основных направлениях научно-тех­нического
прогресса, а также о мире профессий, путях профессиональной подготовки,
трудоустрой­ства.
Этими общими целями трудового обучения учи­телю следует руководствоваться при
определении целей каждого урока, а последние в свою очередь в значительной
степени обусловливают не только содержание, но и формы и методы работы с
уча­щимися. Необходимо добиваться того, чтобы они содействовали воспитанию
учащихся на трудовых традициях народа, на примере жизни и деятель­ности
новаторов производства, развитию у школь­ников стремления к изобретательской
и рацио­нализаторской деятельности, способности воспри­нимать и чувствовать
красоту и преобразующую силу труда, формированию активного отношения к жизни,
чувства хозяина, других положительных качеств работника, личности.
При планировании работы учитель определяет, какие понятия, практические
умения необходимо сформировать на данном занятии, ставит в связи с этим
воспитательные и развивающие задачи и вы­бирает соответствующие методы. В
ходе занятий с целью решения воспитательных задач учитель по­ощряет учащихся,
правильно выполняющих трудо­вые приемы, осознанно применяющих знания на
практике, соблюдающих требования безопасности труда.
Учитель пользуется такими приемами активиза­ции мыслительной деятельности
(анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование), которые способствуют
развитию внимания, мышления, па­мяти, речи, т. е. выполняют развивающую
функцию обучения. Широко практикуется также создание общественного мнения
вокруг участия школьников в труде, всемерное развитие учениче­ского
самоуправления.
При реализации принципа целенаправленности учителю следует добиваться
того, чтобы его уси­лия по обучению и воспитанию школьников сливались с их
ответными усилиями по освоению учебного материала, саморазвитию,
самосовершен­ствованию, профессиональному самоопределению, т. е. с их активным
отношением к учению. Такое сотрудничество возможно, если учащимся извест­ны и
понятны цели всего учебно-воспитатель­ного процесса и каждого урока, если они
видят пользу для себя в их реализации. Отсюда следует, что учитель постоянно
должен уделять внимание мотивам учения школьников, корректировать не­правильно
сложившиеся, поощрять позитивные, формировать новые.
Не просто, разрабатывая учебную программу, реализовать цели формирования у
учащихся опре­деленной суммы знаний и умений, но гораздо сложнее обеспечить
при этом осуществление це­лей воспитания, развития школьников. Часто дело
ограничивается формулированием этих целей в объяснительной записке. Этого,
конечно, мало. Необходимо, чтобы линия воспитания, развития была тщательно
проработана, чтобы она наличест­вовала во всей программе.
Научность обучения. Данный принцип требует, чтобы в результате обучения у
школь­ников было сформировано научное мировоз­зрение, сложилась система знаний
о тенденциях развития техники и производства, конкретизи­ровалось понятие о
науке как непосредственной производительной силе.
Научность трудового обучения достигается в том случае, если учащимся
рассказывают не только, например, о том, как устроен и действует техни­ческий
объект или протекает технологический процесс, но и дают ответ на вопрос,
почему именно так. Для этого привлекают знания уча­щихся, полученные на
уроках физики, химии, био­логии, математики. Так, например, в процессе
про­фессиональной подготовки по специальностям радиоэлектронной
промышленности школьники знакомятся с одним из направлений научно-
технического прогресса — микроминиатюриза­цией радиоэлектронной аппаратуры.
Научность в изучении этого вопроса будет достигнута при условии, если учитель
не только расскажет о веду­щих направлениях микроминиатюризации —
мик­ромодульном конструировании, методе пленочных микросхем и твердых схем,
но и объяснит, по­чему возникла необходимость уменьшения габа­ритов и массы
изделий и потребления ими энергии при одновременном повышении надеж­ности
радиоаппаратуры и облегчении ее производ­ства. При этом, опираясь на знания
учащихся по физике, учитель подчеркивает, что микроминиатю­ризация позволяет
во много раз увеличить полез­ный объем радиоэлектронной аппаратуры.
Другой пример. Уже в V—VII классах при изучении на уроках труда обработки
металлов и древесины учащимся следует дать элементарное представление о
теории резания и ее научных основах, используя их знания по физике. Широ­кие
возможности для реализации данного прин­ципа есть у учителей труда при
изучении в этих классах многих других вопросов (материало­ведение, устройство
инструментов, приспособле­ний, технологических и других машин, различ­ные
технологии).
Учитель должен знакомить школьников с объективными научными фактами,
понятиями, за­кономерностями, теориями, с современными дости­жениями науки,
применением ее в производстве, привлекая их самих к активной познавательной
деятельности, к овладению ее методами.
Одна из важных и постоянных задач педаго­гики — это приведение содержания и
методов обучения в соответствие с изменениями в науке, технике и
производстве. В связи с этим обнов­ляются учебные программы, из них
исключается устаревший материал. Однако, как правило, изме­нения происходят
быстрее и чаще, чем это отра­жается в содержании программ и учебных пособий.
Поэтому учителям необходимо самим проявлять инициативу и творчество, чтобы
знакомить школь­ников с научно-техническими новинками, при­емами и методами
труда новаторов. Это позволит учащимся в будущем лучше приспособиться к
современному производству, частым изменениям, происходящим в нем, к работе в
условиях рынка труда и профессий. Например, знакомя школьни­ков с методами
раскроя ткани, необходимо рас­сказать о современных достижениях по
моделиро­ванию, конструированию одежды, основанных на применении
микропроцессорной и лазерной тех­ники.
Однако далеко не со всеми новейшими сведе­ниями нужно и возможно знакомить
учащихся. И учителям, и разработчикам программ следует тщательно отбирать
такие сведения, оценивая их с точки зрения следующих требований:
со­ответствие прогрессивным и наиболее устойчивым тенденциям в развитии
науки, техники и производ­ства; доступность для понимания учащимися;
возможность усвоения в школьных условиях.
Связь с практикой, жизнью. Трудовое обучение призвано играть важную роль
в обеспе­чении будущей социальной защищенности, выжи­ваемости учащихся в
условиях рыночной эконо­мики, конкуренции на рынке рабочей силы. Оно должно
помочь им в профессиональном само­определении, в адаптации после окончания
школы к обучению в профессиональном учебном заведе­нии или самостоятельной
работе в условиях много­укладной экономики.
Из этого дидактического принципа вытекает необходимость, во-первых,
соответствия целей и содержания трудового обучения современным тре­бованиям
(см. выше), а также региональной местной специфике (особенности социально-
эко­номического развития, традиции и т. п.), во-вто­рых, его практической
направленности по форме и методам. Особая педагогическая ценность тру­дового
обучения состоит в том, что благодаря своему практическому, прикладному
характеру оно предоставляет гораздо большие возможности, чем другие учебные
предметы, для того чтобы учить школьников соединять теорию с практикой,
ценить знания, и не только технологические, но и по основам наук, т. е. учить
эффектив­но работать, творить, созидать, соединяя умствен­ную деятельность с
физической.
Учителю следует иметь в виду, что практи­ческие методы, прежде всего
самостоятельная работа учащихся, должны преобладать при реше­нии
педагогических задач, связанных не только с формированием знаний и умений у
школьни­ов, но и с их воспитанием и развитием. На­пример, умственному
развитию учащихся будут способствовать вопросы, задания проблемного
характера, но, главное, не отвлеченные, а имею­щие прямое отношение к работе
учащихся по конструированию, разработке технологии изготов­ления изделия, к
самому процессу изготовле­ния или к работе по проведению какого-ни­будь
сельскохозяйственного опыта.
Формирование экономических знаний и уме­ний, экономической воспитанности,
культуры про­исходит успешнее, если учитель, не увлекаясь объяснениями,
добивается приближения условий практической работы учащихся к
производствен­ным.
Нравственное воспитание школьников в про­цессе трудового обучения — это
не столько сло­ва учителя о пользе трудолюбия и добросовест­ности,
порядочности, дисциплины труда, сколько формирование этих и других
положительных ка­честв работника в практической трудовой дея­тельности,
конечно, при продуманном педагоги­ческом руководстве ею.
Слов, хотя, как правило, нужных, полезных, в виде объяснений, рассказов,
нравоучительных бесед, в школе чрезмерно много. Следует сохра­нять
практическую направленность трудового обучения, обеспечивающую воспитание и
развитие учащихся в духе единства слова и дела, теории .и практики,
возможность для школьников попро­бовать свои силы, найти себя в деле, смолоду
выработать бесценную привычку к труду.
Вместе с тем хотелось бы предостеречь учите­лей от излишнего заземления
трудового обучения, от превращения его в ремесленнический учеб­ный предмет.
Требуется немалое педагогическое мастерство, чтобы школьники на занятиях по
труду работали не только руками, но и головой, да и чтобы душа их не
бездействовала. Что касается разработки программ, то тут следует не допускать
чрезмерного увлечения широтой тема­тики, объемом информации. При небольшом
коли­честве учебных часов на трудовое обучение это ведет к его превращению в
теоретический пред­мет. Надо стремиться к такому соотношению теории и
"практики, чтобы в процессе трудового обучения школьники учились не говорить
о работе, а добросовестно, творчески и со знанием дела трудиться.
Систематичность и последователь­ность в обучении. Знания и умения
уча­щихся должны представлять собой определенную систему, а их формирование —
осуществляться в такой последовательности, чтобы изучаемый эле­мент учебного
материала был логически связан с другими его элементами. Выдающийся рус­ский
педагог К. Д. Ушинский предупреждал о том, что голова, наполненная отрывочными,
бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в ко­торой все в беспорядке и где сам
хозяин не отыщет то, что ему нужно.
В результате трудового обучения у выпускников школы должна быть сформирована
целостная си­стема знаний и умений, как общетрудовых, обще­производственных,
так и специальных (при профобучении), необходимых для труда по конкретной
профессии. "