I.                   Анализ ТДЦ (триединой дидактической цели урока).

·         Определить краткость, четность и простоту формулировки ТДЦ. Заложен ли в ней конечный результат (чего достичь, чему научить, чему научиться?);

·         Выяснить, в какой связи цель данного урока находится с общей целью темы;

·         Определить степень осознанности цели самим учителем;

·         Определить соответствуют ли воспитывающий и развивающий аспект образовательному аспекту ТДЦ;

·         Оценить насколько понятно и доходчиво сформулирована цель урока для учеников, была ли она понятна и осознана ими.

 

II.                Анализ содержания учебного материала.

·         Определить соответствие учебного материала требованиям учебных программ;

·         Определить рациональность последовательности его рассмотрения, расположения, его связанности, опора каждого последующего понятия на предыдущее;

·         Рассмотреть дает ли организация рассмотрения материала возможность выделить его ведущую идею;

·         Определить уровень доступности содержания учебного материала:

-          простоту;

-          понятность;

-          отсутствие упрощенности;

-          доступный уровень сложности.

·         Установить воспитательные возможности данного учебного материала;

·         Рассмотреть возможности содержания учебного материала для развития учащихся, определив, каким образом на основе данного учебного материала может быть достигнут развивающий аспект ТДЦ;

·         Определить связь теоретической части учебного материала с практической и наоборот;

·         Рассмотреть логичность построения учебного материала:

-          соответствие общего и частного;

-          однозначность терминологии;

-          отсутствие повторения.

·        Дать оценку целостности, связанности содержания учебного материала.

·        Оценить взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки; межпредметные связи по содержанию (использование знаний по смежным предметам в качестве опорных, использование задач и текстов с производственным содержанием для создания проблемных ситуаций).

·        Оценить информационное пространство урока; достаточный (оптимальный) объем материала, использование различных источников знаний, ТСО, дидактического материала (на каком этапе и с какой целью).

 III.        Методы обучения.

·         Какие общие методы обучения использовались и их педагогическая целесообразность;

·         Каков характер деятельности учащихся и учителя при использовании данных методов;

·         Оценить методы активизации познавательной деятельности учащихся (репродуктивные, продуктивные, частично-поисковые, проблемного изложения, исследовательские);

·         Выявить соответствие методов обучения содержанию учебного материала, обеспечили ли они должную систему его усвоения;

·         Определить насколько методы обучения соответствовали реальным возможностям учащихся группы;

·         Установить результативность методов через анализ знаний учащихся, полученных в ходе применения учителем этой системы методов.

IV.             Деятельность учителя

·         Определить характер деятельности учителя: по организации УВП – это учитель информатор или организатор познавательного процесса;

·         Была ли на уроке обратная связь с учащимися, ее эффективность;

·         Качество речи учителя (оптимальность темпа, дикция, образность, эмоциональность);

·         Позиция учителя по отношению к учащимся и правильность выбранного стиля управления уроком и деятельностью учащихся;

·         Воспитательное воздействие урока:

-         использование воспитательных возможностей содержания  учебного  материала;

-         воспитательное значение личности учителя и его деятельности на уроке.

V.                Деятельность учащихся на уроке:

·         Включенность учащихся в познавательную деятельность;

·         Актуализация знаний (умение вычленять ведущие идеи в учебном материале, сопоставлять, обобщать, анализировать);

·         Степень самостоятельности учащихся на уроке;

·         Развитие навыков общения, сотрудничества, коллективной работы;

·         Достаточность учебной нагрузки на учащихся, культура учебного труда.

VI.             Домашнее задание:

·         Рациональность места домашнего задания на уроке;

·         Наличие и качество инструктажа по выполнению домашнего задания;

·         Какие виды домашнего задания были предложены (обязательное, по выбору, свободное, опережающее, творческое, дифференцированное…);

·         Ориентация на ведущую идею в содержании домашнего задания.

VII.          Общие выводы по уроку:

·         Урок цели достиг;

·         Урок цели не достиг;

·         Урок цели достиг частично.

VIII.       Предложения учителю по совершенствованию мастерства в методике (технологии) урока, дидактического обеспечения урока, расширения информационного пространства, организации познавательной деятельности учащихся.