Порядок самоанализа урока

1.Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Связан ли он с предыдущими уроками, на что в них опирается? Как этот урок работает на последующие уроки? В чём его специфика?

2.Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся данного класса? Какие особенности учащихся были учтены мною при планировании урока? Опиралась ли на диагностику общеучебных специальных умений?

3.Какие задачи решаю я, как учитель, на уроке (общеобразовательные, воспитательные, развивающие)? Была ли обеспечена их комплектность? Какие задачи были для меня главными, стержневыми, как учла в задачах особенности класса и отдельных групп школьников?

4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено время для опроса изученного нового материала, закрепления, разбора домашнего задания (если урок комбинированный). Логическая связь между различными этапами урока.

5. На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делается главный акцент на уроке и почему? Выделен ли объект прочного усвоения, т.е. из всего рассказанного выделить главное ясно и чётко, чтобы дети не терялись в объёме второстепенного?

6.Какое сочетание методов обучения выбрано для раскрытия главного материала?

7.Какое сочетание форм обучения было выбрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли дифференцированный подход к учащимся? Что положено в основу дифференциации? Что дифференцировалось? Только объём или только содержание, или степень помощи, оказанной учащимся, или всё в совокупности?

8.Как был организован контроль усвоения ЗУН учащимися? В каких нормах и какими методами он осуществлялся?

9.Как использовался на уроке учебный кабинет? Описание ТСО.

10.Какие были продуманы запасные ходы для непредвиденной ситуации? Были ли предусмотрены иные методические варианты проведения урока?

11.Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи?