Коучинг занятие для учителей по теме «Оценивание в учебном процессе». Приём «Бабочка»

Цель: Оказать содействие учителю в понимании таких понятии как самооценивание, взаимооценивание и критериальное оценивание. Показать важность этих видов оценивания в учебном процессе.

Оценивание в учебной деятельности — это вид деятельности по установлению ценности достигнутой учеником. Само установление ценности проводится путем сравнения начального уровня с достигнутым и достигнутого уровня с эталоном (См. : Блинов В. М. Эффективность обучения. М. , 1976, с. 21 - 22)

 Очень часто от родителей учащихся мы можем услышать: «Моему ребенку поставили не ту оценку! Мой ребенок учится лучше, у него не может быть тройки!» Почему - то многие считают, что оценивать качество знаний учащихся очень просто. И даже любой из родителей, прослушав, как отвечает ребенок, не может объективно оценить его. Оценивание знаний учащихся — это все же сложнейшая педагогическая проблема. Без оценивания работы ученика не возможен никакой процесс усвоения. Оно оказывает большое влияние на учащихся, на его отношение к предмету, учителю, школе и окружающему миру в целом. Поэтому процесс оценивания одна из актуальных и самых обсуждаемых тем, стоящая перед учителями, учениками и родителями почти каждой школы. Проведя беседу с учителями нашей школы, я пришла к выводу, что учителям интересна тема «Оценивание в учебном процессе». Тогда, в рамках проведения августовского Университета было запланировано провести коучинг занятие об оценивании. Я поставила цель оказать содействие учителям в понимании таких понятий как «суммативное оценивание» и «формативное оценивание», «критериальное оценивание». Для успешного его проведения, я решила показать эти виды оценивания в учебном процессе, а не просто читать лекцию.  Для этого я выбрала конкретное задание, при выполнении которого учителя путем совместного обсуждения и взаимодействия узнают  о различных видах оценивания. 

Учителя  заполнили анкету  по оцениванию. (Приложение 1)

Вначале коучинга я разделила коллег на группы. Предложила просмотр видеофильма о мотивах, послуживших изменениям в системе образования. Приведённые примеры о возможностях обучения произвели впечатление на моих коллег, кроме того, в процессе просмотра фильма коллеги  обменялись мнениями и получили позитивный настрой. Психологический настрой стал положительным.  (Приложение 2)

Для перехода на основную часть коучинга, я разыграла ситуацию из жизни. Учителям была предложена роль учеников, которым учитель даёт задание: нарисовать бабочку.  Учитель в это время выполняет «срочную» работу. Дети не должны его отвлекать. По завершению работы, ученики оценивают работы друг друга выставляя оценки. Учитель собирает работы, а затем проверив их, значительно снижает оценку почти каждому ученику. Затем я задала им вопрос «Довольны ли  Вы  своими оценками? Почему?» Они ответили, что нет, аргументируя тем, что им необъективно поставили оценку, и нет комментариев, за что им поставили такую оценку. Мы с коллегами вернулись на отправную точку, разработали критерии оценивания и только после этого оценили свои работы по предложенным  критериям.  Во время оценивания коллеги увидели себя со стороны, и это им помогло понять что, что - то необходимо поменять в их системе оценивания, так как мы часто  сталкиваемся  с такой ситуацией.

 Я думаю, что мною было правильно выбрано задание на этапе вызова, я считаю, что я смогла активизировать, заинтересовать, мотивировать на дальнейшую работу.

 После работы я их спросила: «Скажите мне, пожалуйста, сильно ли отличаются ваши оценки друг от друга? Какую оценку вам легче всего было поставить? Какие виды оценивания были применены? Какая оценка была наиболее объективная и почему?» Они ответили, что применили самооценивание, взаимооценивание и критериальное оценивание, что оценки отличаются друг от друга, так как при самооценивании они были самокритично и поставили низкую оценку, легче всего им было оценить по критериям. И наиболее объективной оценкой, на их взгляд была та, что по критериям. Я думаю, что благодаря удачно выбранному заданию я смогла донести не только виды оценивания, но и о необходимости критериев для выставления оценки. А также хочу отметить, что при критериальном оценивании во время коучинга, учителям был предоставлен готовый критериальный лист,  мне кажется  не надо было давать готовый критериальный лист, а лучше было бы если мы вместе с учителями разработали бы критерии оценки совместно.

 Следующей моей задачей было, чтобы учителя не только практически, но и теоретически узнали о видах оценивания, и я приготовила презентацию и рассказала о сумативном и формативном оценивании, важности критериального оценивания для успешности обучения. ( Презентиция) Учителям было интересно, так как они узнали о новых подходах оценивании. Далее было обсуждение: как бы они применили это на своих уроках. После чего я им предложила приготовить постер по теме оценивание, презентовать работу для выявления степени их понимания. (Приложение 3 )  

 После выполнения работы учителя с каждой команды защищали свою работу. Когда учителя выступали, я поняла, что я правильно выбрала задание, так как учителя хорошо показали на постерах, какие есть виды оценивания и рассказали, чем они отличаются. (Приложение 4)

 А итоги коучинг занятия я подвела при помощи приема критического мышления «Две звезды, одно пожелание». Этот прием удачно был применен в процессе рефлексии.

А в завершении коучинг - занятия предложила коллегам заполнить лист оценивания. Если судить по листам оценивания, сделанными учителями, коучинг занятие прошло на очень хорошем уровне. Все были вовлечены в работу, изучили виды оценивания, выявили различие между данными видами оценивания.                                                                       После проведения коучинг - занятия я сделала для себя выводы: Цели процесса коучинга и ожидаемые результаты обучения были хорошо достигнуты. Так как во время коучинга я старалась объяснить теоретически и применить практически виды оценивания. В процессе выполнении задании учителя поняли важность этих видов оценивания в учебном процессе, а так же каким образом они могут повлиять на успешность учебного процесса. В процессе коучинга, я считаю хорошо было реализовано задании на этапе вызова, каторое позволила наладить эмоциональный настрой коучинга, активизировать, заинтересовать , мотивировать на дальнейшую работу. А недостаточно хорошо, задание по критериальному оцениванию, надо было предложить учителям самостоятельно разработать критерии оценки , тогда они смогли понять, как это делать. А так же хочу отметить, что при повторном проведении коучинга, я наверное распределю роли в группе. Так как наблюдая за работой каждого участника, я заметила, что не все в равной степени были активны. Я считаю, что мне необходимо учесть опыт проведения коучинг занятия и продолжить работать над данной темой. В дальнейшем я планирую больше времени уделять изучению теории при проведении коучинг занятий.