5 Особенности обучения в малокомплектной школе
В 2014-2015
учебном году малокомплектные школы в организации образовательной деятельности
руководствуются нормативно-правовыми документами для общеобразовательных школ,
а также на основании Приказа Министра
образования и науки РК от 17 сентября 2013 года № 375 «Об утверждении Типовых
правилдеятельности по видам общеобразовательных организаций
(начального, основного среднего и общего среднего образования) и «Положением
об организации работы малокомплектных школ и опорных школ-ресурсных центров».
Малокомплектные
школы имеют особенности функционирования, связанные с количеством учащихся и
педагогов, наполняемостью классов и с организацией учебного процесса. Именно поэтому им дано право выбирать формы и
методы обучения, гибко и в соответствии с потребностями выстраивать
учебно-воспитательный процесс. Это прежде всего связано с отсутствием параллельных классов, малым
количеством учащихся и обучением в одном классе разновозрастных детей.
Малокомплектные школы в своей образовательной
деятельности ориентируются на следующие принципы:
- принцип
завершенности, или ориентации на достижение
конечных результатов в обучении;
- непрерывный и
системный процесс передачи полученных
знаний друг другу;
- организация
интегрированных занятий на основе принципа однопредметного и однотемного
обучения;
- составление
гибкого расписания уроков для совмещенных классов, учитывающего дидактические
этапы урока;
- организация
учебного процесса на основе психодиагностического анализа личности каждого
учащегося, мониторинга динамики его развития ;
- определение
индивидуальной алгоритма обучения каждого учащегося, создание
возможности для индивидуального и дифференцированного обучения;
- реализация
вариативности и гибкости содержания и технологии процесса обучения;
- предоставление
возможности каждому ученику проявить себя, развитие его способности к
самообразованию;
- организация
плана проведения занятий для самостоятельной работы с учащимися младших и
старших классов;
- развивающий,
творческий и интерактивный характер образования;
- учет фактора
отдаленности школ от культурных центров при организации воспитательной работы малокомплектных школ;
- сотрудничество и
взаимопомощь между учащимися в ходе обучения;
- предоставление
разнообразия тем и заданий (разделения труда), а также учет разноуровневости
(разновозрастности) участников педагогического процесса;
- обучение с
учетом способностей и потребностей каждого учащегося;
- использование
эффективных педагогических и информационно-коммуникационных технологий в
условиях малокомплектной школы.
Существует два
подхода к совмещению классов в комплекты: смежныйи разновозрастной. С
педагогической точки зрения наиболее приемлема организация разновозрастных
классов, что позволяет организовать работу в сменных парах и самостоятельную
работу учащихся старших классов, а также высвободить время учителя для
организации занятий с младшими школьниками, требующими обобого внимания в процессе обучения.
В условиях
начальной школы возможны следующие варианты объединения учащихся в
класс-комплекты: смешанный вариант объединения классов: 2+3, 3+4; объединение
разновозрастных учащихся 2+4, 2+3 классов.
Оптимальным
является объединение разновозрастных учащихся, так как
возрастные особенности учащихся и различие между учебными программами этих
классов незначительны. Поэтому есть возможность обучать их в одном классе с учетом потребностей каждой возрастной
группы.
Учащихся первого
класса должны обучаться отдельно. Для
обеспечения адаптации к учебной деятельности учащихся, только что переступивших
порог школы, а также в целях повышения их интереса, устойчивости внимания и
развитию интереса к обучению учащихся первых классов не следует включать в
состав класса-комплекта, они должны учиться отдельно.
При
необходимости объединения двух или трех классов в один комплект (2+3+4) следует
применять скользящий график организации учебных занятий с целью создания
условий для проведения отдельных частей уроков в каждом классе.
Порядок
совмещения классов в комплекты на уровнях основного среднего и общего среднего
образования зависит от числа учащихся в каждом классе.
В условиях
малочисленности учащихся целесообразно совмещать классы в следующем порядке:
5+6, 7+8, 6+7. При данном объединении возможно обучение путем внутрипредметной
интеграции схожих по содержанию тем на основе принципа однопредметности,
однотемности. Рекомендуется интегрированное обучение по смежным предметам:
казахский язык, литература, биология, история, география и др.
Для учителей и учащихся межпредметное
интегрированное обучение в совмещенных классах имеет следующие преимущества:
- освоение
предметной области на разных уровнях, при конкретной детальности;
- возможность
обратить внимание учащихся на содержание схожих тем внутри одного предмета, хотя
они обучаются в разных классах;
- выработка умений
анализа и принятия решений в нестандартных проблемных ситуациях;
- выполнение
различных видов самостоятельной работы в
соответствии с уровнем знаний;
- создание условий
для самостоятельной работы разного уровня сложности с учетом возрастных особенностей учащихся;
- возможность
коллективного общения учащихс в процессе взаимопомощи во время обучения;
- освоение
учащимися механизмов взаимопроверки, самопроверки и самооценки;
- возможность
использовать свои знания на практике старшеклассниками в процессе проверки и
оценивания работы младших классов;
- выработка у
учащихся умений и навыков решения типовых практических задач в различных
предметных областях, развитие
способностей к определенным видам деятельности;
- контроль и
оценивание уровней знаний и умений.
В случае
отсутствия реализации внутрипредметной связи, имеется возможность межпредметного интегрированного
обучения: литература и история, история и география, биология и химия,
математика и информатика.
Учитывая, что 9
и 11 классы являются выпускными, не допускается их объединение с другими
классами, даже при недостаточном контингенте учащихся.
В условиях
начальной малокомплектной школы должна соблюдаться предельно допустимая
продолжительность организации самостоятельной работы учащихся:
- на уроках письма
во 2 классе – не более 20 минут, в 3 классе – не более 25 минут;
- на уроках
математики во 2 классе – не более 15 минут, в 3 классе – не более 20 минут.
Для организации
учебного процесса в малокомплектной школе используются оптимальные
педагогические технологии (уровневое,
дифференцированное обучение, коллективный способ обучения, укрупнение
дидактических единиц, информационно-коммуникативные технологии, развивающее
обучение, модульное обучение, критическое мышление через чтение и письмо и
др.).
Уровневое
обучение дает возможность повышения познавательных интересов учащихся, учитывая
их возрастные особенности и уровни знания.
Коллективный
способ обучения используется для организации познавательной деятельности учащихся
путем их общения в динамических парах, обучая друг друга. Коллективный способ
обучения способствует преодолению дефицита детского общения, стимулированию
развития монологической и диалогической речи учащихся в условиях
малочисленности детей сельской местности, успешной организации индивидуальной
работы учителя с учащимися.
Технология
укрупнения дидактических единиц (УДЕ) обеспечивает целостное освоение учащимися
информации на основе логико-смысловой взаимосвязи и объединения знаниевых
понятий. Данная технология позволяет эффективно организовывать смешанные уроки
на основе формирования дидактической структуры материалов внутри учебных
предметов и внутри блока родственных предметов.
Применение
информационно-коммуникационных технологий дает возможность добывать знания в
области образования, науки и искусства из различных источников информации,
использовать электронные учебные материалы, осуществлять дистанционное
обучение, устанавливать в
межсессионный период связь малокомплектных школ с опорными школами (ресурсными
центрами), используя их образовательные ресурсы.
Новейшая
педагогическая технология КСО является самой приемлемой и эффективной
организацией учебного процесса для сельской школы, где открываются объективные
возможности каждому ученику обучаться по способностям. Внедрение
образовательных средств ИКТ и их возможности в организации предпрофильного и
профильного обучения в МКШ будут иметь огромное значение для поднятия качества
образования учащихся.
Образовательные
средства ИКТ включают в себя разнообразные программно-технические средства,
предназначенные для решения определенных педагогических задач, имеющие
предметное содержание и ориентированные на взаимодействие с обучающимся.
Широко
используются методы и приемы развивающего обучения, которые создают условия для
всестороннего развития учащихся и воспитания активной личности.
Использование
различных образовательных средстви педагогических технологий в учебном процессе
позволяет решить следующие задачи:
- повышение
качества знаний учащихся;
- обеспечение
базовой подготовки учащихся в условиях малокомплектной школы;
- освоение
предметной области на разных уровнях глубины и детальности;
- выработка умений
и навыков решения типовых практических задач в избранной предметной области;
- выработка умений
анализа и принятия решений в нестандартных проблемных ситуациях;
- развитие
способностей учащихся к определенным видам деятельности;
- эффективное
использование интерактивных, электронных, поисковых, информационных ресурсов в процессе обучения;
- широкий выбор
содержания, форм, темпов и уровня обучения;
- удовлетворение
образовательных потребностей учащихся в углубленном изучении определенных
областей знаний;
- раскрытие
творческого потенциала учащихся;
- использование
школой возможностей дистанционного обучения.
В процессе
обучения учитель может импользовать электронные и информационные ресурсы с
текстовой информацией при объяснении нового материала, в качестве основы для
подготовки дифференцированного раздаточного материала на уроке. Ресурсы с
визуальной аудио- информацией могут включаться в объяснение учителя на уроке, а
также использоваться при организации самостоятельной работы учащихся.
Компьютерные тесты и тестовые задания могут применяться для осуществления
различных видов контроля и оценки знаний. Кроме того, учитель может
использовать разнообразные электронные и информационные ресурсы при
проектировании учебно-методического комплекса авторского элективного курса.
Одной из
основных задач современной малокомплектной школы является создание развивающей
педагогической среды, на основе которой возможна реализация идеи взаимодействия
учащихся разного возраста.
В разработке
технологии обучения необходимо ориентироваться на принципы учета
психолого-педагогических, физиолого-возрастных и других особенностей детей и
подростков. Конструирование инновационных образовательных технологий необходимость в условияхмалокомплектных школ,
продиктованная временем. Достижение целей образования, в том числе и цели
освоения научного метода познания, возможно только на основе технологического
подхода к организации учебного процесса. Причём современная технология учебного
процесса должна иметь теоретическое происхождение, гносеологической основой
технологии должна быть логика научного познания.
Опорные школы
(ресурсные центры) выполняют миссию научно-методических центров, которые
оказывают помощь не только учителям в методическом сопровождении
учебно-воспитательного процесса, но и учащимся близко расположенных
малокомплектных школ в получении качественного образования.
На базе опорных
школ (ресурсных центров) учащиеся малокомплектных школ три раза за учебный год
(в начале, середине и в конце учебного года) обучаются по 10 дней (сессия),
далее проходят межсессионную и заключительную аттестацию. Сессионные периоды
проходят согласно утвержденного Приказа Министра образования и науки РК от 17
сентября 2013 года № 375 «Об утверждении Типовых правилдеятельности по видам
общеобразовательныхорганизаций (начального, основного среднего и общего
среднего образования). В межсессионный период в малокомплектных школах обучение
проводится с участием учителей опорных школ (ресурсных центров) и с применением
технологии дистанционного обучения.
На основе
использования образовательных ресурсов опорных школ (ресурсных центров)
повышается качество знаний учащихся в малокомплектных школах, укрепляются
творческие связи между учителями школ и расширяется процесс обмена опытом,
прежде всего успешным опытом работы в малокомплектных школах.
Будь-те первым, поделитесь мнением с остальными.